汪曉鳳 王華珍 羅楊

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的研究成為國際中文教學(xué)領(lǐng)域的新亮點(diǎn)。對國內(nèi)外核心期刊2009—2019年的203篇論文進(jìn)行發(fā)文分布、作者分析、研究主題、技術(shù)工具四個(gè)維度研究，發(fā)現(xiàn)：國際中文教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)從傳統(tǒng)的國內(nèi)教學(xué)、國外教學(xué)拓展到跨國合作教學(xué)領(lǐng)域。較為活躍的研究團(tuán)隊(duì)有四個(gè)，領(lǐng)軍人物包括新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院的Wong Lung Hsiang、中國臺灣師范大學(xué)華語文教學(xué)系LAN YU JU、暨南大學(xué)熊玉珍和北京語言大學(xué)鄭艷群等。在研究主題上，國內(nèi)更多關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)過程/資源研究，而國外則更多關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展和語言技能提升。在研究工具上，國內(nèi)文獻(xiàn)仍大多借助傳統(tǒng)的web技術(shù)和移動應(yīng)用技術(shù)，對新興技術(shù)（如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）的應(yīng)用研究相對缺乏。從長遠(yuǎn)來看，技術(shù)促進(jìn)面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究空間巨大，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的發(fā)展將帶動教師角色的研究，跨國合作教學(xué)將成為未來國際中文教學(xué)的重要形式，國際中文教學(xué)智能化研究前景廣闊。

關(guān)鍵詞：技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí);國際中文教學(xué);技術(shù)工具

作者簡介：汪曉鳳，博士，華僑大學(xué)華文教育研究院講師，主要研究方向：技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí);華文教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，（E-mail：wangxf_bj@126.com;福建 廈門? 361201）。王華珍，華僑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)。羅楊，華僑大學(xué)華文學(xué)院學(xué)生。

基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目（TZYB-202004）

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-1398（2022）02-0035-11

一引言

如今科技發(fā)展日新月異，將科技應(yīng)用于語言教學(xué)的研究逐漸成為語言界、科技界、教育界探討的重要話題。國際中文教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)重要分支，正隨著“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的興旺發(fā)展而備受關(guān)注。1995年，美國加州中國語言教育研究中心主辦的“中文電化教學(xué)國際研討會”成為了世界漢語教學(xué)界第一次探討如何運(yùn)用現(xiàn)代科技來參與、輔助中文教學(xué)。25年后，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的現(xiàn)狀如何？未來的研究方向和發(fā)展趨勢又是怎樣的？這些問題非常值得學(xué)者深入探討和總結(jié)。本研究通過對近十年國內(nèi)外該領(lǐng)域權(quán)威期刊中有關(guān)“技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)”論文的梳理，重點(diǎn)梳理以下四方面問題：

問題1：技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)文分布情況如何？有什么特點(diǎn)？

問題2：技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)領(lǐng)域較為活躍的研究團(tuán)隊(duì)及高影響力學(xué)者有哪些？

問題3：技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)領(lǐng)域涉及到哪些主題的研究內(nèi)容（熱點(diǎn)研究主題發(fā)生了什么變化）？使用了哪些技術(shù)工具（有什么特點(diǎn)）？

問題4：未來的研究方向和發(fā)展趨勢有哪些？

二研究方法

（一）數(shù)據(jù)獲取

為了更準(zhǔn)確地搜索相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將根據(jù)國際中文教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)，將國際中文教學(xué)分為兩個(gè)部分：一是在國外開展的漢語作為外語的教學(xué)和面向華僑華人子弟開展的華文教學(xué)，二是在中國港澳臺和內(nèi)地開展的漢語作為外語的教學(xué)和面向華僑華人子弟開展的華文教學(xué)。其中，考慮到世界華文教學(xué)的差異性，在國外開展的面向華僑華人子弟開展的華文教學(xué)又細(xì)分為兩類：新加坡和馬來西亞的華文教學(xué)（簡稱新馬地區(qū)）、其他地區(qū)的華文教學(xué)。

本研究以“Web of Science”的SSCI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“heritage language”或“foreign language”或“second language”為主題詞1，以“Chinese”為主題詞2，以“computer”或“internet”或“digital”或“mobile”或“virtual”或“technology”或“robot”或“artificial intelligence”為主題詞3，搜索了2009-2019年英語語種的論文共計(jì)135篇，剔除無關(guān)論文后，共有99篇論文被確定為重點(diǎn)分析對象。

在中文文獻(xiàn)檢索方面，本研究在《世界漢語教學(xué)》《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《中國遠(yuǎn)程教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《開放教育研究》《民族教育研究》《中國高等教育》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版）》《華文教學(xué)與研究》《國際漢語教學(xué)研究》《中國教育信息化》共16本領(lǐng)域權(quán)威期刊中以“中文”或“漢語”或“華文”為主題詞1，以“技術(shù)”或“科技”或“信息化”或“智能”或“機(jī)器人”或“移動”或“多媒體”為主題詞2，搜索了2009-2019年中文語種的論文共計(jì)104篇。

（二）編碼及分析過程

研究從發(fā)文分布、作者分析、研究主題和技術(shù)工具四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體采用的統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容分析和元分析法，從分散的研究成果中總結(jié)出針對研究維度的結(jié)論。數(shù)據(jù)分析過程是由兩位研究者獨(dú)立對203篇論文進(jìn)行分析，對不一致的地方進(jìn)行討論、再歸類。

三研究結(jié)果

（一）發(fā)文分布統(tǒng)計(jì)

基于時(shí)空二維信息進(jìn)行發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1顯示，2009—2019年間，在國外開展的教學(xué)研究有77篇，在國內(nèi)開展的教學(xué)研究有68篇，跨國合作教學(xué)研究有22篇（最早的論文發(fā)表在2010年），未明確研究空間的論文36篇。從文獻(xiàn)的空間跨度可以看到，跨國合作教學(xué)打破了漢語教學(xué)的時(shí)間限制，拓展了漢語教學(xué)的空間，成為當(dāng)前技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的一個(gè)新興應(yīng)用領(lǐng)域和研究高地。

從漢語的地位來看，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)研究領(lǐng)域仍以“漢語作為外語的教學(xué)”研究為主，共有132篇，其中包含了“跨國合作教學(xué)”研究中的22篇。面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究有35篇。其中，新加坡和馬來西亞的華文教學(xué)占28篇。由此可見，世界范圍內(nèi)技術(shù)促進(jìn)面向華僑華人子弟開展的華文教學(xué)發(fā)展差異較大，發(fā)展不均衡，且以新加坡和馬來西亞的研究較為豐富。0D79B62C-9DB2-4857-A4C1-F7BF93609B3A

（二）作者分析

1.領(lǐng)軍人物分析

本文以“h-index”作為評價(jià)研究者學(xué)術(shù)影響力的指標(biāo)。“h-index”是基于研究者的論文數(shù)量及其論文被引用的次數(shù)進(jìn)行計(jì)算，指的是至多有h篇論文分別被引用了至少h次。研究者的h-index指數(shù)越高，則表明他的論文影響力越大。研究分別對中英文文獻(xiàn)中的作者學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出H-index值大于等于2的25位研究者，具體如表2所示。

對采集的104篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有147位作者，h-index值大于等于2的共有13位研究者。其中，來自北京語言大學(xué)對外漢語研究中心的鄭艷群的學(xué)術(shù)影響力最高，其h-index值為8。并列排名第二和第三的作者分別是來自暨南大學(xué)華文學(xué)院的熊玉珍和北京語言大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究所的徐娟，其學(xué)術(shù)影響力h-index值都為5。

對采集的99篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有207位作者，h-index值大于等于2的共有12位研究者。其中，來自新加坡的Wong， Lung Hsiang的學(xué)術(shù)影響力最高，其h-index值為9。并列排名第二和第三的作者分別是來自新加坡的Chai， Ching Sing和中國臺灣的Lan， Yu Ju，其學(xué)術(shù)影響力h-index值都為5。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

利用Citespace軟件對作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，作者合作網(wǎng)絡(luò)聚成了一個(gè)個(gè)不規(guī)則區(qū)域。其中較有規(guī)模的作者合作網(wǎng)絡(luò)共有4個(gè)。聚類1形成了以新加坡南洋理工大學(xué)Wong， Lung Hsiang等人為核心的學(xué)術(shù)合作團(tuán)隊(duì);聚類2形成了以中國臺灣師范大學(xué)Lan， Yu Ju等人為核心的學(xué)術(shù)合作團(tuán)隊(duì);聚類3形成了以暨南大學(xué)華文學(xué)院熊玉珍為核心的科研團(tuán)隊(duì);聚類4形成了以北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院周曉軍為核心的科研團(tuán)隊(duì)，具體如表3所示。

（三）研究主題分析

采用內(nèi)容分析法深入到203篇文獻(xiàn)的摘要和正文中，歸納出6大類24個(gè)子類別的研究主題，其結(jié)果如表4所示。從研究主題的分布情況來看，有44篇是關(guān)于技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展的，40篇是關(guān)于技術(shù)促進(jìn)國際中文語言技能提升的，19篇是關(guān)于技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)非語言發(fā)展的，10篇是關(guān)于國際中文教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)者特征的，17篇是關(guān)于國際中文教學(xué)技術(shù)與教師角色的，74篇是關(guān)于技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)過程/資源研究的。

在技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展和語言技能提升方面，詞匯（18篇）和漢字（16篇）的研究是語言知識研究維度的熱點(diǎn);口語（11篇）、語言綜合能力（15篇）、寫作（9篇）是語言技能研究維度的熱點(diǎn)。從時(shí)間進(jìn)程上看，第一階段（2009—2014）關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展和語言技能提升的文章分別有29篇和17篇;第二階段（2015—2019）關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展和語言技能提升的文章分別有15篇和23篇。從近十年的變化來看研究主題逐漸從關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展轉(zhuǎn)移到語言技能提升上來。其中，在技術(shù)水平不斷發(fā)展的情況下，近五年關(guān)注語言綜合能力提升的研究數(shù)量從第一階段的4篇增長到第二階段的11篇。研究內(nèi)容上涉及到聽說能力、讀寫能力、讀記能力的發(fā)展。

在國際中文教學(xué)技術(shù)與教師角色方面，包括教師ICT能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)兩個(gè)方面。其中，2009—2014年的研究成果比2015—2019年的研究成果豐富。

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)文獻(xiàn)較多關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)過程/資源研究方面，而國外文獻(xiàn)在這方面的發(fā)表數(shù)量較少。與之相反的是，國外文獻(xiàn)更多關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識發(fā)展和語言技能提升上，而國內(nèi)在此方面的發(fā)表數(shù)量較少。

（四）技術(shù)工具分析

在技術(shù)工具分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國際中文教學(xué)領(lǐng)域中利用到的技術(shù)類型多元豐富，涉及到的技術(shù)主要包括虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)以及這四種技術(shù)工具的組合。由表5可見，大多數(shù)研究使用的是單一類型的技術(shù)工具（115篇），但也有部分研究使用多種技術(shù)工具的組合（60篇），還有的論文未明確提出所應(yīng)用的技術(shù)工具類型（28篇）。下面進(jìn)一步闡述核心技術(shù)及其領(lǐng)域內(nèi)子類別的計(jì)量情況。

1.Web應(yīng)用技術(shù)

有55篇研究論文中使用了Web應(yīng)用技術(shù)。其中，有28篇是利用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)開展的研究，包括：多媒體資源（課件、動畫、音樂）（22篇）、拼音輸入法（3篇）、漢字書寫工具（2篇）和電子詞典（1篇）。還有27篇論文是利用Web2.0技術(shù)開展的研究，包括：在線學(xué)習(xí)社區(qū)/平臺（14篇）、視頻會議工具（7篇）、社交網(wǎng)絡(luò)（3篇）、協(xié)作工具（2篇）和即時(shí)通信工具（1篇）。這些Web2.0技術(shù)的應(yīng)用注重用戶的參與、交互與內(nèi)容創(chuàng)造。從整體上看，國內(nèi)文獻(xiàn)更多利用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而國外文獻(xiàn)更多探討Web2.0技術(shù)的應(yīng)用。從具體工具上看，在線學(xué)習(xí)社區(qū)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一個(gè)主流載體，可利用的平臺包括Moodle、Blackboard、WebCT、MOOC平臺等。這些平臺能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會。利用視頻會議工具的研究也逐漸成為了熱點(diǎn)，專業(yè)化的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)包括Joinnet、Elluminate live、Adobe acrobat connect pro、Blackboard collaborate。還有學(xué)者自主研發(fā)視頻會議系統(tǒng)。這些平臺能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程視頻直播與交流的機(jī)會，主要用于口語學(xué)習(xí)、語言功能的習(xí)得、教師ICT能力培養(yǎng)和交互特征主題的研究。

2.移動應(yīng)用技術(shù)

有31篇研究論文使用移動應(yīng)用技術(shù)，包括：自主開發(fā)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)（18篇）、社交媒體工具（微信）（7篇）、移動多媒體資源（3篇）和電子書制作工具（3篇）。由于移動應(yīng)用程序的開發(fā)平臺和門檻相對較低，因此，利用自主開發(fā)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行研究的論文相對較多，涉及到的領(lǐng)域包括口語學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和文化習(xí)得五個(gè)方面。0D79B62C-9DB2-4857-A4C1-F7BF93609B3A

3.人工智能技術(shù)

有12篇研究論文使用了人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供識別和糾正功能，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自學(xué)提供有力的支撐。具體包括：以智能視覺模式識別為主開發(fā)的漢字筆記診斷與矯正系統(tǒng)（1篇）;以智能語音語義識別為主開發(fā)的中文聽力和口語診斷系統(tǒng)、發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)、聲調(diào)訓(xùn)練系統(tǒng)、語音識別系統(tǒng)、孔子計(jì)算機(jī)（6篇）;以文本的智能語義解析為主開發(fā)的句子解釋學(xué)習(xí)系統(tǒng)、字詞句檢索系統(tǒng)、作文智能評分系統(tǒng)、多語言翻譯分級矯正系統(tǒng)（4篇）;以知識推理技術(shù)為主開發(fā)的漢語搭配檢索系統(tǒng)（1篇）。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

有17篇研究論文使用了虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，均發(fā)表在外文期刊。其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用占絕大多數(shù)（14篇）。其中，11篇利用Second Life開展口語學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者特征研究、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和認(rèn)知能力研究。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究，有1篇是基于Google Cardboard和Expeditions展開的口語研究，有1篇是基于Atlantis Remixed（ARX）平臺的交互研究，還有1篇是基于自主開發(fā)的3D多用戶虛擬環(huán)境的交互研究。

有3篇研究論文中使用了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，但都聚焦在漢字學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中有2篇使用的是大屏互動的方式進(jìn)行體感交互，還有1篇是基于標(biāo)識物的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。

5.多種技術(shù)工具的組合

有60篇論文利用不同技術(shù)類型的組合來開展研究，主要涉及到的技術(shù)工具包括移動應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的Web2.0技術(shù)。

在利用多種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的研究（14篇）中，研究視角包括兩種：第一種是將不同技術(shù)工具進(jìn)行應(yīng)用對比，如：利用Skype與MSN工具進(jìn)行同步文本對話和同步視頻對話過程中的交互特征對比;對比不同的數(shù)字化漢字輸入方式，尋找最優(yōu)的漢語教學(xué)辦法。第二種是將不同技術(shù)工具進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的組合應(yīng)用。如：將視頻會議工具Joinnet與在線學(xué)習(xí)社區(qū)Moodle組合開發(fā)一套能夠增強(qiáng)對外漢語教師ICT能力的在線同步培訓(xùn)模式;將在線學(xué)習(xí)社區(qū)Moodle與社交網(wǎng)絡(luò)（Youtube或騰訊視頻）組合打造以學(xué)生為中心的語言教學(xué)法（Curriculum2.0）;借助數(shù)據(jù)挖掘&語義分析智能開發(fā)平臺和相關(guān)的句型標(biāo)注系統(tǒng)開發(fā)適用于特定人群的語料庫以及素材庫。

在利用移動應(yīng)用技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)組合的研究（45篇）中，研究視角包括：第一種是將協(xié)作工具Wiki與智能手機(jī)融合打造無縫語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境下開展新加坡華文詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)，其中，有代表性的作者是新加坡的黃龍翔教授;第二種是將微信和Skype組合構(gòu)建同步文本/視頻對話的跨國遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)空間;第三種是將移動端的各類APP與在線課程（微課）相結(jié)合打造同步互動與異步互動相混合的創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而探討學(xué)習(xí)支持框架的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和漢語國際教育體系的改革與重構(gòu)問題。

四結(jié)果分析

（一）關(guān)鍵性結(jié)論

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，國際中文教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)從傳統(tǒng)的國內(nèi)教學(xué)、國外教學(xué)拓展到跨國合作教學(xué)領(lǐng)域。從語言地位上看，世界范圍內(nèi)技術(shù)促進(jìn)面向華僑華人子弟開展的華文教學(xué)發(fā)展差異較大，發(fā)展不均衡。其中，新加坡和馬來西亞的研究較為豐富，形成了以新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院Wong Lung Hsiang為領(lǐng)軍人物的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。而其他地區(qū)的華文教學(xué)研究相對較少。漢語作為外語的教學(xué)研究隨著世界“漢語熱”的發(fā)展，成為一個(gè)主流研究領(lǐng)域。其中，以中國臺灣師范大學(xué)華語文教學(xué)系LAN YU JU為領(lǐng)軍人物的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)較為活躍，其研究主要聚焦在虛擬環(huán)境下的漢語作為第二語言學(xué)習(xí)研究。此外，學(xué)術(shù)成果豐富的研究機(jī)構(gòu)包括暨南大學(xué)和北京語言大學(xué)，代表性人物包括鄭艷群、熊玉珍等。

在研究主題上，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)過程/資源研究、語言知識和語言技能發(fā)展的研究是當(dāng)前主流領(lǐng)域，但國內(nèi)外文獻(xiàn)的熱點(diǎn)稍有區(qū)別。國內(nèi)文獻(xiàn)較多關(guān)注技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)過程/資源研究，對于技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)非語言發(fā)展和學(xué)習(xí)者特征的研究相對缺乏。而國外文獻(xiàn)多側(cè)重在技術(shù)促進(jìn)國際中文語言知識和語言技能發(fā)展，具體熱點(diǎn)的研究維度包括詞匯、漢字、口語、寫作和語言綜合能力。但在近十年的發(fā)展中，研究熱點(diǎn)也逐漸從關(guān)注語言知識向發(fā)展語言技能轉(zhuǎn)變，尤其是技術(shù)促進(jìn)國際中文綜合能力發(fā)展方面的研究呈上升趨勢。在教師角色的研究上呈現(xiàn)下降趨勢。

國際中文教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用到的技術(shù)類型主要包括Web應(yīng)用技術(shù)、移動應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。其中，多種技術(shù)工具的組合、Web應(yīng)用技術(shù)是主流，移動應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是新的應(yīng)用增長點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同技術(shù)工具的融通變成了可能，將多種技術(shù)工具組合應(yīng)用于國際中文教學(xué)的研究也逐漸增多。其中，以移動應(yīng)用技術(shù)與Web應(yīng)用技術(shù)的組合最為突出，能夠形成混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，許多研究提出了翻轉(zhuǎn)課堂、無縫語言學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式。國內(nèi)論文中使用的Web應(yīng)用技術(shù)層次較低，集中在利用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)上，而國外在利用Web2.0技術(shù)開展國際中文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)較豐富。此外，國內(nèi)論文利用人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究嚴(yán)重缺乏，國外研究較為領(lǐng)先。

（二）未來趨勢的預(yù)測與討論

1.技術(shù)促進(jìn)面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究空間巨大

依據(jù)2007年前后的估算，海外華僑華人已達(dá)4 543萬人。2019年聯(lián)合國發(fā)布的全球移民數(shù)據(jù)報(bào)告的統(tǒng)計(jì)，中國仍是全球最主要的移民輸出國之一。面對海外華僑華人人口持續(xù)上升的現(xiàn)狀，做好面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究變得重要且緊迫。其中，面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究主要是以華裔青少年為教學(xué)對象。從現(xiàn)有的華裔青少年年齡特征來看，基本以00后群體為主。這類群體成長在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，也有人稱這類群體為“數(shù)字原住民（Digital Natives）”。對于這類群體而言，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，他們也可以通過周遭的各種工具制品進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從2009—2019年SSCI和CSSCI中有關(guān)技術(shù)促進(jìn)漢語作為民族繼承語的教學(xué)研究卻寥寥無幾。但受到新冠疫情的影響，全球范圍內(nèi)面向華裔青少年的華文教育正在進(jìn)行自我革新，中華語言及文化教育的方式方法亟待創(chuàng)新，不斷接受并適應(yīng)利用技術(shù)促進(jìn)華文教學(xué)的現(xiàn)狀，面向華僑華人子弟的華文教學(xué)研究空間巨大。0D79B62C-9DB2-4857-A4C1-F7BF93609B3A

2.技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的發(fā)展將推動新一輪教師研究熱

從文獻(xiàn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近十年教師角色的研究主要聚焦在ICT能力培養(yǎng)與現(xiàn)狀分析上。但是必須清醒地認(rèn)識到，教師ICT能力培養(yǎng)并非一蹴而就，常常需要相對比較長的實(shí)踐周期。而對于教師ICT能力現(xiàn)狀的分析不僅能夠較為準(zhǔn)確地反饋出某一階段某一群體的ICT水平，而且能夠?yàn)镮CT能力培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)領(lǐng)域，基于TPACK框架的研究能夠有效地評估教師的信息化教學(xué)能力。目前，TPACK框架已經(jīng)成功地應(yīng)用于國際中文職前教師和國際中文在職教師之中，量表的信效度有一定的保障。此外，當(dāng)前教師ICT能力培養(yǎng)途徑主要有兩大思路：（1）構(gòu)建國際中文教師ICT能力在線同步培訓(xùn)模式（Cooperation-based cognition action and reflection，簡稱CoCAR）。這種模式是利用遠(yuǎn)程視頻會議的方式來開展教師培訓(xùn)，其目的是為了提高國際中文教師的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的策略與方法。在這種創(chuàng)新環(huán)境下，教師的學(xué)習(xí)心理會發(fā)生變化，從哇階段、哦哦階段、焦慮階段走向內(nèi)化階段。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)這種方式能夠有效地提高教師的TPACK能力。（2）讓國際中文教師參與到技術(shù)促進(jìn)國際中文課程設(shè)計(jì)中來。研究發(fā)現(xiàn)，國際中文教師通過參與技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能夠有效地提高國際中文教師的ICT能力。

雖然近五年有關(guān)教師角色的研究呈現(xiàn)下降趨勢，但并不代表國際中文教師的研究不重要了。反過來，應(yīng)該警醒我們更深入地去探討技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)中的教師角色問題。如：隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)能夠取代教師開展簡單重復(fù)的勞動，幫助教師更加個(gè)性化、精準(zhǔn)的進(jìn)行教學(xué)決策。在這種創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)人工智能時(shí)代合格的國際中文教師成了一個(gè)重要課題。此外，虛擬技術(shù)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)不在是簡單的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)，注重人際交互、情境認(rèn)知的沉浸式學(xué)習(xí)方式更加符合語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。受新冠疫情影響，在線教學(xué)作為新手段被擺在了突出重要的位置，而教師是在線教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的發(fā)展將帶動教師角色研究的不斷深入。

3.跨國合作教學(xué)將成為未來國際中文教學(xué)的重要形式

從2010年起，跨國合作教學(xué)的研究逐漸增多。這一創(chuàng)新教學(xué)形式的出現(xiàn)不僅得益于遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展與成熟，而且也是中外研究者深入溝通、緊密合作的重要見證。當(dāng)前，跨國合作教學(xué)的研究結(jié)合不同類型技術(shù)工具（Skype、MSN、微信、視頻會議系統(tǒng)、語音識別系統(tǒng)等）的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作的具體目標(biāo)。在研究主題上，涉及到語言知識（功能）、協(xié)作能力、交互能力、文化學(xué)習(xí)（跨文化交際）和教學(xué)過程設(shè)計(jì)這五大類內(nèi)容。具體而言，跨國合作教學(xué)有兩種模式。分別是E-tandem模式和跨文化模式。E-tandem模式關(guān)注發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，在語言課堂之外增加對真實(shí)語言輸入的接觸。在這種模式下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是語言知識和語言技能本身。跨文化模式反映出外語教學(xué)中重視跨文化和社會文化因素的作用。這種模式在三個(gè)方面與E-tandem模式有區(qū)別：首先，重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到文化和語言學(xué)習(xí)。除了語言能力的發(fā)展，跨文化模式還強(qiáng)調(diào)文化知識、文化意識和跨文化交際能力的發(fā)展。其次，遠(yuǎn)程合作的跨文化模式與學(xué)習(xí)者的課堂和語言教學(xué)更加緊密地聯(lián)系在一起。跨文化遠(yuǎn)程合作不是完全在語言課堂之外進(jìn)行的附加活動，而是全面融入學(xué)生的接觸課堂，他們在課堂上討論、分析、反思并獲得在線互動的學(xué)分。第三，課堂教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)和項(xiàng)目，監(jiān)督和協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)互動，引導(dǎo)課堂討論和反思，在網(wǎng)絡(luò)交流中發(fā)揮更大的作用。

隨著跨國合作教學(xué)的不斷深入，未來國際中文教學(xué)領(lǐng)域中跨國合作教學(xué)將出現(xiàn)兩個(gè)新趨勢：跨學(xué)科遠(yuǎn)程合作、遠(yuǎn)程一對一（或1對多）在線漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。（1）跨學(xué)科遠(yuǎn)程合作。該形式是在跨文化模式基礎(chǔ)上的一種具體應(yīng)用。它打破了遠(yuǎn)程合作只教授漢語知識與技能的限制，通過讓學(xué)習(xí)者參與到不同學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生漢語能力、跨文化能力的發(fā)展。（2）遠(yuǎn)程一對一（或一對多）在線漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。該形式是在E-tandem模式基礎(chǔ)上提出的。它能夠?yàn)閬碜允澜绺鞯氐臐h語學(xué)習(xí)者提供與國際中文教師在線學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)。目前已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多平臺，如“中文一對一”“Chinlingo”“PPtutor中文在線教育平臺”“華易中文網(wǎng)校”“藍(lán)天E?！薄爸Z米中文網(wǎng)校”等。這些企業(yè)孵化出來的商業(yè)化運(yùn)營平臺已經(jīng)走在了理論研究的前方。未來如何規(guī)范和有效地開展基于遠(yuǎn)程一對一（或一對多）在線漢語教學(xué)，研究空間非常廣闊。

4.國際中文教學(xué)智能化研究前景廣闊

Web應(yīng)用技術(shù)、移動應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國際中文教學(xué)領(lǐng)域的探索，產(chǎn)生出許多有市場前景的創(chuàng)新教育服務(wù)模式。而這些應(yīng)用模式都為語言學(xué)習(xí)提供了全新的體驗(yàn)。雖然目前不同技術(shù)的融合應(yīng)用研究逐漸增多，但是從融合應(yīng)用涉及到的技術(shù)工具類型來看，還相對簡單、粗糙。國內(nèi)在國際中文教學(xué)智能化研究方向上學(xué)術(shù)成果薄弱。因此，機(jī)器人輔助語言學(xué)習(xí)（Robot-Assisted Language Learning，RALL）將成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的下一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。RALL在一對一和定制化的指導(dǎo)方面的優(yōu)勢，能夠優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正逐漸走入兒童和成人的語言教育中。RALL提供的學(xué)習(xí)助益包括詞匯、閱讀技能、口語技能、語法和手語教學(xué)等。比如，通過對全身動作和手勢的識別開展全身反應(yīng)法語言教學(xué)，幫助兒童進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

從未來發(fā)展趨勢看，RALL將更加重視機(jī)器人作為語言導(dǎo)師的潛力。智能導(dǎo)師能模仿人類教師在教學(xué)中所承擔(dān)的角色，自主提供適合每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得知識和技能，如同一位專屬的私人教師。為了實(shí)現(xiàn)語言教育機(jī)器人導(dǎo)師，需要凸顯機(jī)器人在口語技能訓(xùn)練方面的能力以強(qiáng)化其區(qū)別于臺式電腦、筆記本、平板、手機(jī)這些工具類產(chǎn)品的核心優(yōu)勢;需要提升用戶感知能力，實(shí)現(xiàn)因材施教、因地制宜、賞罰分明的個(gè)性化教育方案;需要提升機(jī)器人的自我認(rèn)知和社交行為來增加學(xué)習(xí)者對機(jī)器人語言導(dǎo)師的認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)者的用戶黏性。0D79B62C-9DB2-4857-A4C1-F7BF93609B3A

隨著全球新冠疫情的影響，利用技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的行動正逐漸進(jìn)入漢語國際教育的思考與行動范疇。如何有效開展基于信息技術(shù)的國際中文教學(xué)研究，推動新時(shí)代國際中文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與變革成為學(xué)術(shù)研究的一個(gè)新方向。我們要認(rèn)清新時(shí)代技術(shù)促進(jìn)國際中文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，大膽實(shí)踐，為漢語國際教育的創(chuàng)新發(fā)展，注入新活力、開辟新局面。

The Study of Technology Promoting International Chinese Language Teaching

WANG Xiao-feng， WNAG Hua-zhen， LUO YANG

Abstract： With the development of science and technology， the research of technology promoting international Chinese language teaching has become a new highlight. Based on the analysis of 203 papers published in domestic and foreign core journals （CSSCI and SSCI） from 2009 to 2019 about distribution， authors， research topics and technical tools， it is found that the location of international Chinese teaching has expanded from traditional domestic teaching and foreign teaching to transnational cooperative teaching. There are four active academic teams. In terms of research topics， China pays more attention to technology to promote the research of international Chinese teaching process / resources， while foreign countries pay more attention to technology to promote the development of international Chinese language knowledge and language skills. In terms of research tools， China mostly relies on traditional web technology and mobile application technology， and? the application of relevant emerging technologies （artificial intelligence technology， virtual reality / augmented reality technology） is less than that of foreign countries. In the long run， there is a huge space for the research of technology promoting Chinese language teaching for the children of overseas Chinese. The development of technology promoting international Chinese language teaching will drive the research of teachers role. Transnational cooperative teaching will become an important form of international Chinese language teaching in the future， and the intelligent research of international Chinese language teaching has a broad prospect.

Keywords： technology promoting language learning; international Chinese language teaching; technical tools

【責(zé)任編輯：陳雷】0D79B62C-9DB2-4857-A4C1-F7BF93609B3A