文 丁嵐嵐

敘事研究是一種獨(dú)特的課程研究方法，較好地連接了課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打開了教師與幼兒、與課程之間的研究通道，開啟了教師、幼兒、課程三位一體的互動(dòng)對話。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師逐漸成為課程的研究者、開發(fā)者和建設(shè)者，從最初的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”“主動(dòng)實(shí)施”。這對教師而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。課程敘事無疑是教師轉(zhuǎn)變教育方式的一條行之有效的途徑。在課程敘事的實(shí)踐研究中，我園看到教師真正成為課程的助推者，推動(dòng)園本課程在幼兒的視角下自然生長。

一、明晰敘事價(jià)值，助力園本課程構(gòu)建

敘事作為一種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，是承載意義的工具。我園從敘事延伸而來的課程敘事，記錄了課程情境中師幼的現(xiàn)場互動(dòng)，教師與教師思維碰撞的火花；闡述了需要師幼共同直面的真實(shí)問題，以及課程計(jì)劃不斷調(diào)試的過程。這讓教師在持續(xù)不斷的研究中重構(gòu)課程，并在實(shí)施過程中不斷修正、完善，提升課程的適切性，助力園本課程的構(gòu)建。

（一）有助于課程實(shí)施評價(jià)

教師作為課程評價(jià)的主體，在課程實(shí)施過程中通過師幼互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的困難和問題，繼而對課程提出最切合實(shí)際的想法與思考。而課程敘事是以教師的課程生活為對象的整體性研究，其中蘊(yùn)含教師對課程實(shí)施的評價(jià)，為課程實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。

（二）有助于不斷完善課程

課程研究是一個(gè)螺旋遞進(jìn)、永無止境的過程。以往課程研究多以問題定向，隨著問題的出現(xiàn)而展開，隨著問題解決結(jié)束。課程敘事研究則強(qiáng)調(diào)研究的過程性、動(dòng)態(tài)性，用復(fù)雜、系統(tǒng)的方式，從過去、現(xiàn)在和未來的融合中理解、把握課程，在分析過程中尋找、發(fā)現(xiàn)新的研究生長點(diǎn)。在目前課程改革中，我園越來越認(rèn)識到，真正的課程實(shí)施是師幼在課程情境中借助課程文本、課程資源進(jìn)行理解、對話和意義的建構(gòu)過程，是從紛繁復(fù)雜的課程實(shí)踐中，探索與挖掘應(yīng)用理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。課程敘事可以不斷完善園本課程，提升課程的質(zhì)量與內(nèi)涵。

二、立足幼兒視角，抓住課程敘事源頭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的，整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)?！蹦暇煼洞髮W(xué)虞永平教授也曾說過：“課程就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！蔽覉@聚焦幼兒的生活，在幼兒的生活中尋找課程素材，針對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，展開課程的預(yù)設(shè)、調(diào)整與實(shí)踐。

（一）源于幼兒興趣

每個(gè)幼兒都是有獨(dú)立人格、生動(dòng)活潑的生命個(gè)體。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！睆挠變号d趣出發(fā)，既順應(yīng)了幼兒的自然生長的方式，又滿足了他們的好奇心和求知欲。我園通過關(guān)注幼兒在生活中的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)并研判有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)，以此確定課程主題，逐步豐富主題活動(dòng)內(nèi)容?；谶@樣的思路，我園以班級為主要研究陣地，通過兒童視角來觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)課程生長點(diǎn)，構(gòu)建主題美術(shù)課程，形成生動(dòng)、鮮活的園本特色課程，如《小蘿卜的藝術(shù)之旅》《小麥變奏曲》《出彩野戰(zhàn)》等。

（二）源于節(jié)日文化

中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長、博大精深，它作為文化表現(xiàn)，可以給幼兒的情感、態(tài)度和行為的發(fā)展帶來豐富多元的資源。

為了讓傳統(tǒng)節(jié)日文化更好地傳承，我園以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，將節(jié)日文化融入主題美術(shù)課程，充分挖掘社會(huì)、家庭、幼兒園的教育資源。

（三）源于傳統(tǒng)工藝

民間工藝是一種源于生活，扎根于生活，最直接表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，它是一種淳樸的藝術(shù)創(chuàng)造和生活文化，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，有較強(qiáng)的審美性，生活性和實(shí)踐性。我園珍視民間工藝這一藝術(shù)資源的教育價(jià)值，立足幼兒的生活以及年齡特點(diǎn)，以游戲?yàn)檎n程實(shí)施的形式，有針對性地在眾多工藝中提取適宜幼兒發(fā)展的民間藝術(shù)元素，并將其與主題美術(shù)相結(jié)合，形成獨(dú)具傳統(tǒng)工藝特色的主題美術(shù)課程。例如，我園在長廊游戲中創(chuàng)設(shè)“奇妙扎染”“傳世青花”“雅趣織繡”等活動(dòng)，通過引導(dǎo)幼兒欣賞和體驗(yàn)民間工藝，促使幼兒對民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，以此推動(dòng)優(yōu)秀民俗文化的傳承，提高幼兒的藝術(shù)審美能力，豐富幼兒園課程內(nèi)容。

（四）源于本土資源

本土資源是一種具有地方特色、獨(dú)特價(jià)值的教育資源。挖掘本土資源的教育價(jià)值，不僅能夠幫助幼兒感受、了解家鄉(xiāng)的特色，還能激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。在研究中，我園因地制宜，巧妙運(yùn)用無錫的本土特色，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其年齡特點(diǎn)的多樣化游戲活動(dòng)。例如，我園圍繞無錫的美食、建筑、泥人，在長廊游戲中創(chuàng)設(shè)“吃吃別相相”“看看別相相”“捏捏別相相”等美術(shù)游戲區(qū)域。

（五）源于情感需求

在主題美術(shù)課程實(shí)施中，我園通過觀察幼兒在課程中的經(jīng)歷、分析課程中相關(guān)事件的特定問題，將研究的落腳點(diǎn)放到幼兒的情感發(fā)展上；我園通過監(jiān)測、發(fā)現(xiàn)幼兒的情感發(fā)展情況，了解幼兒的情感發(fā)展需求；我園通過判斷與認(rèn)知幼兒的情感發(fā)展需求，豐富相關(guān)的課程內(nèi)容。在這樣的課程生長思維下，我園將幼兒的情感聚焦到高級情感的發(fā)展需求上，包含道德感、理智感以及美感，進(jìn)行深入探討，以此豐富課程內(nèi)容。

三、遵循研究要素，形成園本敘事樣態(tài)

在課程敘事研究中，我園將“課程敘事”歸納出三個(gè)要素：課程行為及其描述，實(shí)踐反思及其分析，意義揭示及其詮釋。我園從幼兒個(gè)體與他人，自然，社會(huì)以及操作對象的關(guān)系入手，立足幼兒情感品質(zhì)的良好發(fā)展，形成豐富的園本化敘事方式。

（一）文本敘事，讓研究更有深度

文本敘事作為本研究中最基本的一種敘事方式，主要以教師在課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與反思為基礎(chǔ)，將教師對課程實(shí)施中特定事件的所思、所想、所做、所悟，用文字的形式表達(dá)出來。我園堅(jiān)持“幼兒一日生活皆課程”的理念，關(guān)注真實(shí)課程情境中的意義事件，教師通過“進(jìn)入現(xiàn)場—參與事件—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提煉觀點(diǎn)”這樣的流程，闡述自己的真實(shí)經(jīng)歷與感受，從而形成能引發(fā)“他人之思”的敘事性文本。我園通過教學(xué)敘事，生活敘事，個(gè)案敘事等三種不同內(nèi)容的文本敘事，對課程的生發(fā)與實(shí)施進(jìn)行診斷，促進(jìn)課程的不斷完善。

（二）美術(shù)敘事，讓研究更貼近童心

美術(shù)，是一種讓幼兒宣泄情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。美術(shù)敘事，即通過美術(shù)的多種表現(xiàn)形式來讓幼兒進(jìn)行敘事，貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，是一種能讓幼兒成為敘事者的敘事方式。我園鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用自己獨(dú)特的表征語言（繪畫、手工），表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受。有了這樣的表達(dá)，教師、家長就能通過聆聽童聲，欣賞作品，站在兒童視角發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)與需要，探尋其內(nèi)在的教育價(jià)值。

（三）影像敘事，讓研究更真實(shí)生動(dòng)

隨著科技的發(fā)展，處處都可以看到影像。我園采用影像敘事，用照片，音頻，視頻等方式，對特定的情境進(jìn)行敘事呈現(xiàn)，并通過組織幼兒觀看和討論，進(jìn)一步探討事件中的特定問題，提煉相關(guān)的課程理念。影像敘事最大限度地還原了現(xiàn)場，貼合敘事研究的真實(shí)性和客觀性，讓敘事變得更加鮮活、真實(shí)、具體。

（四）現(xiàn)場敘事，讓研究更有空間

現(xiàn)場敘事，聚焦課程中的問題。敘事者和傾聽者通過故事分享，尋找問題，分析反思，理論學(xué)習(xí)，提煉觀念等環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場暢聊式的敘事。本研究以課題組，年級組，班級為研究陣地，不同敘事組開展不同的敘事內(nèi)容，如課程分享會(huì)，課程審議，課程開發(fā)等，讓教師在闡釋自身經(jīng)驗(yàn)和理念的同時(shí)，理解并吸納他人的智慧，在互動(dòng)中探討并形成課程哲思。

教師作為敘事研究的主體，以自己的課程經(jīng)歷為研究對象，聚焦課程情境，描繪課程生活，解決課程問題，以多樣態(tài)的敘述方式訴說課程哲思。通過這樣的課程視角，我園的敘事樣態(tài)變得平凡且真實(shí)，生動(dòng)且有趣。我園的課程變得更加自然且適宜。