文 陳紅艷

依托課程游戲化“六大支架”和蘇州市前瞻性課程游戲化方案研究共同體，我園針對(duì)晨間鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲等的組織與實(shí)施，進(jìn)行了一系列探索，教師從課程理念，教育行為，教學(xué)策略等方面都有了提升。但是，對(duì)課程游戲化的實(shí)踐研究，我園還停留在淺層，教師“做”得比較多，沒(méi)有思考過(guò)為什么要這么做，怎樣可以做得更好，如何用實(shí)踐驗(yàn)證理論等問(wèn)題。同時(shí)，課程游戲化建設(shè)單個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)較多，缺乏系統(tǒng)性和整體觀，教師沒(méi)有站在課程建設(shè)的層面思考和實(shí)踐。如何提升教師的課程架構(gòu)能力，如何讓教師追隨幼兒的興趣，生成幼兒需要的課程，本文以《小驢友》項(xiàng)目課程為例，談?wù)勴?xiàng)目式課程的組織與實(shí)施。

一、緊貼課程建構(gòu)的目標(biāo)指向

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，我園將《小驢友》項(xiàng)目課程的總目標(biāo)定為：立足于本地區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以“運(yùn)動(dòng)，健康，快樂(lè)”為宗旨，樹立“兒童本位”的兒童觀，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，釋放幼兒的天性，展現(xiàn)幼兒的靈性，追求幼兒的品性，探索教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能相適應(yīng)，建立“經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和建構(gòu)的創(chuàng)生”課程觀，促進(jìn)師幼同生共長(zhǎng)。我園依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），從情感與態(tài)度，知識(shí)與能力，技能與品質(zhì)等三個(gè)維度，將《小驢友》課程的總目標(biāo)分解為激情，激趣，激智三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)幼兒學(xué)法的三個(gè)層次：快樂(lè)，自主，品質(zhì)。我園用“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”理念統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)生課程，把握幼兒年齡特點(diǎn)，明確課程價(jià)值取向，培育快樂(lè)的創(chuàng)生文化。

二、緊盯教師創(chuàng)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》一書中指出：“項(xiàng)目課程創(chuàng)生有三個(gè)步驟：開始項(xiàng)目課程階段（即活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段）——依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；發(fā)展項(xiàng)目課程階段（即活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段）——通過(guò)研究獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)；結(jié)束項(xiàng)目課程階段（即活動(dòng)的高潮與總結(jié)、評(píng)價(jià)階段）——幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。”我園引領(lǐng)教師運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”理論，創(chuàng)生基本課程模式，開展多輪創(chuàng)生課程理論培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，要求教師掌握創(chuàng)生課程教學(xué)模式與的操作要點(diǎn)，圍繞流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出教案范式表格。以傳統(tǒng)節(jié)日和四季為脈絡(luò)，梳理資源網(wǎng)絡(luò)，建立共同的背景經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒興趣，由幼兒小組預(yù)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，確立各年齡段的課程主題。我園依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），把握項(xiàng)目創(chuàng)生課程的發(fā)展性指標(biāo)，并融入一日活動(dòng)中，通過(guò)游戲、操作等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提煉可推廣的實(shí)踐模式。

《小驢友》項(xiàng)目課程創(chuàng)生的主要環(huán)節(jié)

三、緊扣幼兒創(chuàng)生的實(shí)施途徑

一是梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)《指南》把握幼兒創(chuàng)生關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，是課程創(chuàng)生的一個(gè)難題。我園邀請(qǐng)常熟理工學(xué)院教授和省市幼教專家來(lái)園進(jìn)行課程指導(dǎo)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，多維度構(gòu)建班級(jí)三人組，年級(jí)共同體，園際創(chuàng)生聯(lián)盟，家長(zhǎng)助教團(tuán)，信息平臺(tái)等多種形式的研究共同體，有效開展課程創(chuàng)生的研究；我園鼓勵(lì)教師經(jīng)驗(yàn)分享，合作學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中整合觀念，提升課程建構(gòu)水平；我園針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)照《指南》目標(biāo)，依次梳理出幼兒創(chuàng)生的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二是拓展社區(qū)資源。我園堅(jiān)持教師與家長(zhǎng)和社區(qū)共建，共享課程資源的理念，充分挖掘園內(nèi)，家庭，社區(qū)等資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)與充實(shí)課程資源；我園進(jìn)一步加強(qiáng)與熱帶植物園，阿里巴巴農(nóng)場(chǎng)，中涇村濕地公園，大義農(nóng)科所等共建關(guān)系，整合社區(qū)資源；我園結(jié)合“小驢友”親子活動(dòng)，根據(jù)季節(jié)、徒步時(shí)長(zhǎng)等繪制“小驢友資源地圖”，收集整理大義區(qū)域豐富的物產(chǎn)文化資源，將地方特色文化資源融入課程，完成幼兒園方圓兩千米內(nèi)的資源地圖。

三是形成家園合力。親子活動(dòng)：魅力共游——我園成立大義幼兒園“小驢友俱樂(lè)部”，圍繞“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韻”四個(gè)板塊，每學(xué)期安排不少于一次的“小驢友俱樂(lè)部”親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子一起共享家鄉(xiāng)美好的自然風(fēng)光，了解關(guān)于一山（虞山）一水（尚湖）的文化蘊(yùn)意，感受“虞山十八景”的人文魅力；創(chuàng)意指尖——我園結(jié)合“小驢友”活動(dòng)，從鄉(xiāng)土材料的利用入手，開展豐富多彩的親子制作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒在對(duì)鄉(xiāng)土材料的重構(gòu)中感受地方文化的魅力；節(jié)日共慶——我園將“小驢友”活動(dòng)與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，與具有地方特色的節(jié)日內(nèi)容相融合，深入挖掘節(jié)日的核心意蘊(yùn)，引導(dǎo)幼兒在豐富多樣的活動(dòng)中感受理解，創(chuàng)新探索和健康傳承；家長(zhǎng)助教：充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，我園邀請(qǐng)從事導(dǎo)游職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)助教，更好地協(xié)助我園開展“小驢友”活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，為課程增添活力。

四、緊握班級(jí)環(huán)創(chuàng)的方向舵盤

我園參照《兒童學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的流程設(shè)置，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境目標(biāo)，從幼兒園的“空間與設(shè)施，個(gè)人日常照顧，語(yǔ)言推理，互動(dòng)，活動(dòng)，作息結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)與教師”七個(gè)方面，指導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求和師幼之間的有效互動(dòng)，為教師把握班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)提供“方向盤”。我園根據(jù)“小驢友”課程需要，在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)境。此外，師幼、同伴交往合作，營(yíng)造和諧的氛圍，有效影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

五、緊“靠”課程實(shí)施的反思研討

我園通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等方式，努力提升課程的內(nèi)涵建設(shè)。一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，開展專題研討，掌握自然觀、生態(tài)教育理念、項(xiàng)目式教學(xué)法理念和基本流程，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注課程的游戲性，領(lǐng)悟“游戲精神”，將幼兒發(fā)展目標(biāo)融入游戲和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無(wú)意學(xué)習(xí)，在游戲中隱含教師的教育意圖，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的飛躍，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展，更好地體現(xiàn)“課程追隨兒童”的自然主義教育觀；三是開展實(shí)踐教學(xué)，沙龍研討，姐妹園交流等活動(dòng)，在活動(dòng)中探究課程游戲化的內(nèi)涵，建立教育資源共享平臺(tái)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，視頻案例等資源，促進(jìn)教師隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)化與共享，鼓勵(lì)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，合作學(xué)習(xí)，讓教師在思維碰撞中整合觀念，提升教師的課程建構(gòu)水平，促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)。