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基于“全獲得”的幼兒園園本運動課程構建思考

2022-05-11 02:54丁雅雯
好家長 2022年5期
關鍵詞:運動材料游戲

文 丁雅雯

《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出:“要關注幼兒學習發(fā)展的整體性,要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合,促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展,而不是片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展?!庇變旱陌l(fā)展是整體的,符合幼兒發(fā)展的運動課程應該多元整合。但在現(xiàn)實中,教師往往關注幼兒的動作發(fā)展,強調(diào)技能的習得。我園立足實際問題,將“全獲得”理念融入運動課程,構建支持幼兒全發(fā)展的園本運動課程,推動幼兒認知,表達,交往,創(chuàng)造,學習品質(zhì)等全方位的發(fā)展。

一、理念先導:對課程本質(zhì)的詮釋和認同

(一)堅守幼兒立場

教師認識到,幼兒具有發(fā)展的可能性、未完成性和創(chuàng)生性,必須尊重他們的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,促進其自身逐步走向完善。如果教師的課程充滿管控,遠離幼兒的生活和經(jīng)驗,就難以實現(xiàn)幼兒教育中的“幸福童年”。課程堅守的兒童立場,即要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律,激發(fā)運動興趣,以促進幼兒身體發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì)。同時,教師要相信幼兒是有能力的學習者,有無限的可能。教師要在運動中尊重并挖掘幼兒好奇與探究的天性,奇特美好的想法,靈動自由的表達,自信勇敢的挑戰(zhàn)等積極態(tài)度和良好品質(zhì),以及向各個方面展開的無限可能,這是幼兒生活世界的幸福本真。

(二)保障幼兒游戲的權利

1.減少預設和控制

我園運動課程舍棄了成人對幼兒游戲的預設和控制,“玩什么”“怎么玩”“和誰玩”都可以由幼兒自主決定。它保障了幼兒游戲的空間、時間和材料,尊重幼兒游戲的權利。

2.玩得更豐富

我園運動課程根據(jù)幼兒的發(fā)展需求,充分挖掘幼兒園內(nèi)外資源,開發(fā)了一系列自然有趣、開放多樣的運動游戲場和實踐體驗地,將幼兒運動場從室外延伸到室內(nèi),從園內(nèi)延伸到園外,讓空間發(fā)揮更大的價值。

3.玩得更有趣

我園運動課程提倡開放材料,提供更多生活化,低結構,可移動,可組合,可取放的材料,滿足幼兒創(chuàng)造,挑戰(zhàn),合作,探究等多方面?zhèn)€性化發(fā)展需求。

⒋玩得更生動

園本運動課程關注幼兒的一日作息安排,使幼兒的活動時間更有彈性。同時,我園開放所有場地,讓幼兒可以根據(jù)興趣和需要進行預約。

(三)樹立“成為更好的我”師幼成長觀

良好的課程不是師幼獨立的存在,而是“教師—幼兒”的存在。因此,在課程實施中,教師的行動原則是最大程度的放手和最低程度的介入。教師越退后,支持越隱形,給幼兒自主學習的空間就越大;幼兒越自主,他們獲取的經(jīng)驗與自身的聯(lián)系越有效。而教師不斷追隨幼兒,為幼兒的主動學習創(chuàng)設環(huán)境,提供反思機會,也為自己提供了學習機會,與幼兒共同建構與體驗,形成了學習共同體。

二、目標鏈接:對課程歸宿的內(nèi)化和吸收

課程改革讓教師認識到,運動不僅促進幼兒運動技能、身體動作發(fā)展,還關乎情感、態(tài)度、品質(zhì)、社會性等多元的整體性發(fā)展。

(一)讓身體充滿能量——活力運動

《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒健康和運動方面都提出了可操作的目標,是教師的行動綱領。教師認為,一所理想幼兒園的首要標志是師幼充滿活力。基于“全獲得”的運動課程最基本的歸宿就是活力運動,分為兩個維度,分別是動作機能和情緒能量。也就是說,此課程帶來的是充足的運動時間和機會,提高幼兒的身體素質(zhì);化被動為主動,讓幼兒感受運動的樂趣;讓幼兒擁有自由奔跑的可能,使會運動,會玩成為幼兒的內(nèi)在個性,使幼兒園內(nèi)處處展現(xiàn)生命的活力。這里提到的“冒險”,是課程中非常重要的一個關鍵詞。

(二)運動讓彼此聯(lián)結——多元生長

基于“全獲得”的園本運動課程的特性帶來的發(fā)展必然是多元的:多樣的園所環(huán)境,豐富的游戲材料,開放的人員參與,沉浸的互動體驗……這是師幼多元生長的根源。這樣的運動課程讓幼兒在運動中有更大的機會,解決自己遇到的困難,探索并突破自己能力的極限。例如,幼兒利用各種木板和其他材料組合玩蹺蹺板游戲,發(fā)展的不僅是身體動作,還涉及自我保護,數(shù)學認知,空間關系,交往溝通等多種能力的運用和想象創(chuàng)造,觀察比較,感受表達等學習品質(zhì)的發(fā)展。這些問題的出現(xiàn),不僅是幼兒獲得多元發(fā)展的契機,也是教師在接納理解,深度陪伴,共同構建中獲得課程意識,專業(yè)水平,專業(yè)能力的生長動力。

(三)激活教師的全部存在——陽光生活

德國學前教育專家蕾娜特·齊默爾曾說:“童年是一個運動的階段。沒有哪個生命階段,運動會如在童年階段一樣承擔如此重要的作用?!币虼?,課程力圖對幼兒運動給予足夠的理解和重視,以“活力運動”為基點,“多元生長”為基石,讓“運動著的童年”激活教師的全部所在。課程中思維和情感的參與,將生命感,價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。開放,好奇,全心全意,自信,專注,自制,積極,不怕困難,敢于挑戰(zhàn),富有想象和樂觀……讓運動與幼兒生命深度關聯(lián)。教師不再忙于制作材料,高控幼兒,就有充足的時間和精力和幼兒共同游戲、觀察思考、支持推進。師幼都努力成長為更好的自我學習者和自我管理者,從而以更積極的態(tài)度和更有創(chuàng)新的能力參與自己的生活。

三、知行結合:對課程實施路徑的探索和復盤

(一)開放多樣的課程環(huán)境與資源

我園園本運動課程的環(huán)境建設主要是開發(fā)建立課程資源庫、打造多元的運動環(huán)境、創(chuàng)設開放的運動空間,包括園內(nèi)運動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設、園外運動資源的開發(fā)和運動人力資源的利用。

(二)豐富自主的游戲材料與時間

材料和時間是連接幼兒和教師的重要媒介,是幼兒游戲的基本條件。教師對游戲材料和時間進行反復研討與審議,更好地支持和激勵幼兒自主性、多樣化參與。幼兒園室內(nèi)外游戲材料和時間的設置具有以下特點:游戲材料自然開放且具有無限玩法,游戲時間自主開放且可靈活調(diào)節(jié)。當幼兒與開放性材料互動時,他們進入了一個“自主,多元,創(chuàng)作”的游戲過程。當幼兒擁有彈性的時間,他們就可以自主預約選擇,推動他們不斷思考和解決問題。

(三)適宜科學的課程內(nèi)容與實施

我園園本運動課程包括快樂運動區(qū)活動、陽光運動項目活動、多元運動主題活動等內(nèi)容。其中,快樂運動區(qū)活動包括戶外混齡運動、室內(nèi)廊道運動、陽光快樂體操;陽光運動項目活動包括陽光俱樂部活動、陽光遠足活動;多元運動主題活動包括每月開展的多元主題運動會和每年的健康節(jié)主題活動。

(四)多元動態(tài)的課程評價與推進

我園園本運動課程在實施過程中,主要采用過程性與目標性評價、自我與第三方評價、量化與質(zhì)性評價相結合的方式,實現(xiàn)評價過程的“點、面、體”一體化?!包c”評價主要是教師借助觀察記錄,學習故事,運動手環(huán),測試評估等靈活化方式關注幼兒的發(fā)展;“面”評價主要是從課程的目標體系出發(fā)的。我園通過使用“面”評價對幼兒運動機能、運動情感和運動能力這三方面進行評價;“體”是指評價的主體,主要有幼兒、教師、家長、幼兒園、第三方等,通過多主體的參與提高評價的有效性?!包c、面、體”三者是相互滲透、相互促進的動態(tài)關系。

我園園本運動課程本著“在實踐中研究,在研究中實踐”和“在問題中研究,在解決問題中發(fā)展”的基本原則,其核心是讓實施者內(nèi)心有一個目標,而不在于刻意追求課程框架的完備,強調(diào)幼兒在運動相關游戲活動中獲得多樣、全面的發(fā)展,以及教師重新認識幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒。這樣的課程不是固定不變的,是會隨著資源、環(huán)境、對象等的變化而不斷改變、重組,是師幼在一起運動、游戲中共同創(chuàng)造并不斷豐滿的課程。

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