◆ 卓玉香 福建省漳州市南靖縣第二實驗幼兒園

閩南地區(qū)有著得天獨厚的民間文化資源優(yōu)勢，是一個極為廣闊、深邃的空間。如何在幼兒園學(xué)習(xí)活動中融入閩南民間文化，筆者從營造閩南民間文化的浸潤空間；優(yōu)化閩南民間文化的區(qū)域時間；拓展閩南民間文化的游戲資源；引發(fā)閩南民間文化的深度游戲等四個方面進行探究。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲活動中了解閩南民間文化，促進閩南文化的保護和傳承，增強鄉(xiāng)土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心、自豪感。

一、核心概念及其界定

閩南民間文化是民間文化與地域文化的融合體。閩南文化歷史悠久，這里的民間文化特指閩南自然文化生態(tài)中的文獻形態(tài)、器物形態(tài)、技能技藝形態(tài)、儀式活動形態(tài)、場館景觀形態(tài)等方面的資源，包括民間文學(xué)、民間音樂、民間游戲、民間美術(shù)等。

在這里特指從民間文化眾多門類中篩選出最典型、最有代表性、符合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗的閩南民間文化資源融入?yún)^(qū)域活動，形成區(qū)域活動課程網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)具有閩南特色的園本區(qū)域活動課程。

二、閩南民間文化區(qū)域活動開展的價值

幼兒階段是身心發(fā)展的特殊時期，思維感性形象，將生活背景滲透在教育中，是真實而生機勃勃的教育。在濃郁的閩南民間文化熏陶和傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)中，幼兒拓寬了多元發(fā)展天地，既達到以樂促智、以技促能的整體效果，又促進閩南文化的保護和傳承。

依托閩南民間文化特有資源，在區(qū)域活動中通過環(huán)境建設(shè)、課程研發(fā)、活動開展、資源融合等一系列研究，致力于閩南民間文化保護和傳承，在園本區(qū)域中融入閩南民間文化。以閩南民間文化區(qū)域活動為載體，極力打造一園一特色的文化格局，讓閩南民間文化傳承之花在幼兒園綻放。也使得我園文化更富有內(nèi)涵，園本特色更鮮明。

以課題研究為平臺，提升教師區(qū)域觀察指導(dǎo)、記錄分析能力，進一步更新教師區(qū)域活動指導(dǎo)理念和方法，使區(qū)域活動的開展更具實效性和適宜性，整體提升我園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、閩南民間文化區(qū)域活動的有效實施

（一）營造閩南民間文化的浸潤空間

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求是“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件……兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！?/p>

在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)彰顯閩南文化的創(chuàng)意，幫助幼兒體驗閩南民間文化的淳樸美、人文美，激發(fā)幼兒的家鄉(xiāng)情懷。例如：土樓人文樓道、閩南美食長廊、閩南風(fēng)俗走廊等。

幼兒園充分利用園所內(nèi)各個小角落，展示素材的同時，要有意留白，引發(fā)幼兒思考互動，促進幼兒大膽想象，觸發(fā)幼兒對閩南民間獨特文化的關(guān)注、欣賞、評價。引導(dǎo)幼兒進行一物多角度、多物創(chuàng)意組合等多維度的持續(xù)探索，開發(fā)材料的創(chuàng)意屬性。

（二）優(yōu)化閩南民間文化的區(qū)域時間

幼兒園每周安排固定時間進行區(qū)域活動。教師根據(jù)幼兒實際水平、具體興趣需要，投放與幼兒生活經(jīng)驗、能力發(fā)展相符的低結(jié)構(gòu)、不同層次的主題材料，滿足幼兒的創(chuàng)作需求。固定的區(qū)域活動時間，班班互動、幼幼互動，使不同班級、不同年齡的幼兒達到能力互補，以大帶小。教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)幼兒自由串班、串區(qū)，增加互動次數(shù)，逐步提高跨班、跨區(qū)游戲質(zhì)量，提高全園幼兒的社會交往能力。例如：走廊公共區(qū)域——大班：版畫拓印等；中班：竹片創(chuàng)意坊等；小班：妙妙美食屋等。

在一日生活中引導(dǎo)幼兒自由隨機看一看、聊一聊幼兒園各個角落里無處不在的閩南民間文化元素，幫助幼兒豐富已有經(jīng)驗。例如：餐后到巧手區(qū)進行各種編織；課間到農(nóng)家腌制坊進行菜干裝罐；早操前后踩高蹺等。利用一日活動中的瑣碎時間，填補充實幼兒的學(xué)習(xí)生活。

（三）拓展閩南民間文化的游戲資源

幼兒園充分利用家長資源讓家長與幼兒、教師共同學(xué)習(xí)、成長，多渠道獲取課程資源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實施。”首先是材料的支持。良好的物質(zhì)材料為幼兒提供學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的空間。區(qū)域材料必須隨著幼兒興趣的轉(zhuǎn)移而不斷進行替換和更新。各班教師發(fā)動家長幫忙收集區(qū)域所需的各種物件材料，如閩南制作各種糕點的模具、閩南民間風(fēng)俗物件等。其次是人力的配合。教師選擇性地努力挖掘身邊的教育資源，采用“請進來”的形式豐富區(qū)域游戲活動。邀請具有特殊技能的家長朋友來園助教，拉近孩子、老師、家長心靈的距離。例如：邀請家長與幼兒一同表演閩南歌仔戲；邀請奶奶現(xiàn)場指導(dǎo)制作閩南美食印桃花粿；邀請家長向幼兒介紹閩南建筑古民居等。

社區(qū)以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，并以一定的方式作用于幼兒。幼兒園坐落在城鄉(xiāng)地域，有世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)土樓、美麗古村落塔下村，周邊有江濱公園、湖心島文化館，這些獨特的地域文化資源可為我們課程所用。例如：邀請縣土樓藝術(shù)團表演并指導(dǎo)幼兒簡單掌握提線木偶基本技能；組織幼兒到文化中心參觀東溪窯博物館；邀請民間藝術(shù)團入園表演舞龍、舞獅等；縣文化館提供閩南民間文化的相關(guān)書籍，作為教師閱讀學(xué)習(xí)研究的豐富文字資料等。

數(shù)字化教育資源的利用，是教育改革的必然趨勢，也是一個豐富的平臺。網(wǎng)絡(luò)上各種視頻、圖片、文獻等資源給予教師更有效地開展閩南民間文化區(qū)域活動新的啟發(fā)。老師充分利用平臺資源提升自身的儲備，拓展思路。例如：大班利用傳統(tǒng)的拓印完成“魅力土樓”、小班結(jié)合東溪窯瓷器用超輕泥塑造“漂亮的陶罐”等，悄無聲息地融入閩南民間文化元素。

（四）引發(fā)閩南民間文化的深度游戲

引導(dǎo)幼兒深入的學(xué)習(xí)探究，對幼兒進行觀察指導(dǎo)，是幼兒園教師的專業(yè)技能。區(qū)域活動時，教師現(xiàn)場觀察、及時捕捉活動中的亮點，并發(fā)現(xiàn)問題，及時給予幼兒最合適的指導(dǎo)。找準(zhǔn)時機，恰當(dāng)?shù)厍腥胗變旱挠螒蛑校沟糜變簩W(xué)會深層次地思考，促進幼兒思維發(fā)展。

在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師了解幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并引導(dǎo)幼兒通過親身動手、動腦思考獲得相關(guān)的經(jīng)驗，進而能夠幫助幼兒理解所學(xué)的知識。各種不同層次的材料賦予幼兒不同的挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)其潛能，幫助幼兒解決問題，實現(xiàn)知識的構(gòu)建與牽引。例如：小班幼兒在生活區(qū)，學(xué)會了腌制蘿卜干的一系列流程，通過知識遷移應(yīng)用，很快就掌握了腌制芥菜干、筍干等方法。

區(qū)域活動中，隨著游戲的不斷深入，難題隨之而來。這問題的難度是具有層次性的，幼兒是選擇獨自解決或?qū)ふ彝橐黄鸾鉀Q，教師要學(xué)會觀察分析。每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師留出足夠的時間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、樂于分享，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點、難點，給予及時的指導(dǎo)。

融入閩南民間文化元素的區(qū)域課題研究，給幼兒園帶來了特色，帶來了活力。幼兒園充分挖掘和利用優(yōu)秀寶貴的本土傳統(tǒng)文化資源，將其整合在幼兒園課程中，有效開展區(qū)域活動，讓幼兒了解和感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)愛國、愛家之情。