陸曉莉

摘 要：新時(shí)代背景下的幼兒勞動(dòng)教育可以讓幼兒在自由、自主、輕松、愉悅的游戲氛圍中培養(yǎng)他們養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，我們采用多元化的形式激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣，充分利用多種教育資源，提供多種形式的自我創(chuàng)作空間，增進(jìn)他們的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。不僅能促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、提高幼兒動(dòng)手能力，還能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣、性格品質(zhì)的形成，以及身體、心理、情感、人生觀、價(jià)值觀的全面平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;勞動(dòng)教育;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G613 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0051-03

Practice Research on Early Childhood Labor Education Based on the Concept of

Curriculum Gamification

LU Xiaoli （Nengren Kindergarten， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Labor education for young children in the context of the new era can allow children to develop good habits of respecting and loving labor in a free， independent， relaxed and pleasant game atmosphere. According to the age characteristics and individual differences of children， we use diversified forms to stimulate children's interest in labor， make full use of various educational resources， provide various forms of self-creation space， and enhance their labor awareness and ability. It can not only promote children's intellectual development， improve children's hands-on ability， but also promote the formation of children's good habits and character quality， as well as the comprehensive and balanced development of body， psychology， emotion， outlook on life and values.

【Keywords】Children; The game; Labor education; Practice

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的“工作”，而工作即屬于勞動(dòng)。勞動(dòng)是幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的橋梁，勞動(dòng)和游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有同等重要意義和價(jià)值，它們不僅能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，還能提高幼兒的審美能力，對(duì)心理和精神發(fā)展也起到不可或缺的作用。在游戲中根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣和適合幼兒的勞動(dòng)情景，讓幼兒產(chǎn)生動(dòng)手參加勞動(dòng)的愿望，并愿意經(jīng)常嘗試這一項(xiàng)活動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)方法，體驗(yàn)勞動(dòng)后收獲的成功感與幸福感，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)游戲多形態(tài)的教育目的，促進(jìn)幼兒全面健康的素質(zhì)發(fā)展。那么，如何有效支持幼兒在游戲中進(jìn)行勞動(dòng)教育則是確保本次實(shí)踐研究的重點(diǎn)。結(jié)合本園開(kāi)展的一些勞動(dòng)實(shí)踐教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。

1.基于核心經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒勞動(dòng)意識(shí)

幼兒時(shí)期所形成的一些習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其一生具有深刻意義，甚至影響終身。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，要使兒童從小就形成勞動(dòng)意識(shí)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！庇變簳r(shí)期正是習(xí)慣養(yǎng)成最關(guān)鍵的時(shí)候，他們的塑造性強(qiáng)，也較容易接受各方面的影響。幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)是一塊很重要的根基，我們應(yīng)牢固好這塊根基，促使幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，逐漸形成責(zé)任感、集體感、組織性和合作精神，以及養(yǎng)成自我控制、自我協(xié)調(diào)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和做事有始有終的良好品質(zhì)。

（1）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)游戲情景，讓幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索的永恒動(dòng)力，只有當(dāng)孩子們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)真正喜愛(ài)勞動(dòng)，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出激發(fā)幼兒主動(dòng)性和勞動(dòng)興趣，可以通過(guò)適合的游戲并給予選擇手段的自由，通過(guò)這些讓幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。我們要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，將日常生活中他們所熟悉的、力所能及的事情以游戲的方式開(kāi)展。

比如，掉落在地上的垃圾，有些幼兒看到后并不理會(huì)，為了讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)撿起垃圾的意識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)游戲“寶寶的家在哪里”，先和孩子們討論交流我們的家在哪里，平時(shí)上下學(xué)都是誰(shuí)來(lái)接送我們的、不同動(dòng)物寶寶的家分別在哪里、剪刀寶寶的家、彩筆寶寶的家、圖書(shū)寶寶的家等，進(jìn)而引出垃圾寶寶的家在哪的問(wèn)題。它不會(huì)自己回家，該怎么辦呢？我們要幫助它們，接著我們利用連線游戲，比一比誰(shuí)能快速送垃圾寶寶回家的游戲，孩子們因游戲產(chǎn)生了興趣，活動(dòng)后再遇到掉落的垃圾也愿意主動(dòng)撿起送進(jìn)垃圾桶。

創(chuàng)設(shè)適宜的情境能激發(fā)幼兒勞動(dòng)的內(nèi)在興趣，有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，從物資準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)等方面，提供一切可以滿足幼兒自主勞動(dòng)的條件。72F67A59-73D8-4305-9349-CA36023DC7D4

（2）豐富勞動(dòng)游戲內(nèi)容，讓幼兒感受勞動(dòng)樂(lè)趣

“送垃圾寶寶回家”這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我們可更進(jìn)一步展開(kāi)延伸，將一些廢舊物品“變廢為寶”，和孩子們利用這些材料制作成“機(jī)器人”“小汽車”等作品陳列在活動(dòng)區(qū)域里，或是讓孩子們帶回家和爸爸媽媽分享，這樣，幼兒既能感受到勞動(dòng)的喜悅，又能鍛煉他們的動(dòng)手能力和空間思維能力。

給幼兒營(yíng)造豐富的游戲環(huán)境與內(nèi)容，幼兒的思想世界也會(huì)變得更豐富，勞動(dòng)主要是雙手的勞動(dòng)，手的發(fā)展有利于整個(gè)機(jī)體的發(fā)展，尤其能促進(jìn)腦的發(fā)展。在幼兒力所能及的情況下，可以和孩子們玩一玩諸如此類的勞動(dòng)游戲：“洗刷刷”——讓幼兒嘗試洗洗小玩具、自己的小毛巾、喝過(guò)的水杯等;“我是清潔工呀”——擦一擦自己的椅子、清理區(qū)角的玩具等;“誰(shuí)的動(dòng)作快”——如幼兒之間比一比穿衣服、穿鞋子、疊被子的速度，提高幼兒參與的積極性。多樣的游戲，多種形式的呈現(xiàn)，孩子們便能自然而然愛(ài)上勞動(dòng)。

（3）制定勞動(dòng)游戲規(guī)則，讓幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

皮亞杰指出教育不僅應(yīng)該教導(dǎo)受教育者尊重和熱愛(ài)勞動(dòng)，還應(yīng)給予他從事勞動(dòng)的習(xí)慣。游戲和勞動(dòng)教育都是一個(gè)“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)，在“管理我們的物品”游戲活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何做好計(jì)劃、與同伴協(xié)商合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決的方法等，從而讓幼兒在自主的勞動(dòng)中，學(xué)會(huì)了自理能力，為他人服務(wù)，學(xué)會(huì)了自主管理。使孩子們從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，通過(guò)勞動(dòng)前后物品擺放、整潔的對(duì)比中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)帶給大家一種舒適、有序、整齊的氛圍，激發(fā)了幼兒勞動(dòng)熱情，并讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)雖有些辛苦但卻快樂(lè)著的感覺(jué)。

2.實(shí)施多元探究，提升幼兒勞動(dòng)能力

（1）觀察自然，幼兒直觀感知?jiǎng)趧?dòng)

陳鶴琴先生提出：大自然，大社會(huì)都是活教材。帶孩子親近自然、走進(jìn)自然、感受自然，在精彩紛呈的大自然景色中，和孩子一起仔細(xì)觀察諸如春天里辛勤采蜜的蜜蜂、秋天里忙碌搬運(yùn)食物的螞蟻、銜枝做窩的鳥(niǎo)兒等，這樣孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大自然的小動(dòng)物們都愛(ài)勞動(dòng)。大自然中的動(dòng)物都是活生生的“勞動(dòng)教材”，在這種潛移默化的影響下，孩子們也會(huì)漸漸覺(jué)得勞動(dòng)是一件趣事。

舉一個(gè)筆者所在班級(jí)發(fā)生的例子：中午散步時(shí)間，幾個(gè)孩子蹲在地上在交流著什么。走近一看，原來(lái)是幾只小螞蟻，軒軒伸手去碰了一只小螞蟻，睿睿連忙把軒軒的手推開(kāi)：“你別碰它們，它們?cè)诎崾澄锬??！避庈庴@訝地喊道：“哇，它們好厲害，這個(gè)食物比它身體大它也能搬得動(dòng)啊?！薄笆前?，我媽媽說(shuō)小螞蟻特別勤勞，特別能干！”第二天，睿睿帶來(lái)了一個(gè)螞蟻工坊放在區(qū)域里，一到課間，孩子們都饒有興致地觀看小螞蟻們搬運(yùn)東西，不亦樂(lè)乎。

既然孩子們感興趣，那我們就繼續(xù)將活動(dòng)推進(jìn)下去，把螞蟻愛(ài)勞動(dòng)的這個(gè)形象去感染、影響孩子。我們通過(guò)欣賞繪本《螞蟻和西瓜》等故事知道了螞蟻會(huì)自己造房子，搬運(yùn)和儲(chǔ)存食物，打掃衛(wèi)生等;在體育游戲“小螞蟻大力量”活動(dòng)中知道只有通過(guò)自己的勞動(dòng)才能獲得勝利的喜悅;音樂(lè)游戲“螞蟻搬豆”活動(dòng)中，孩子們感受到一起合作勞動(dòng)的快樂(lè)。孩子們?cè)谶@種動(dòng)物榜樣形象的影響下，愿意主動(dòng)去做一些力所能及的事。

（2）走進(jìn)生活，幼兒動(dòng)手實(shí)踐勞動(dòng)

勞動(dòng)的價(jià)值是一種深層次的幸福體驗(yàn)，而不是在淺嘗輒止的勞動(dòng)體驗(yàn)中得到的表層的、片面的快樂(lè)，它是在一次次的動(dòng)手實(shí)踐和磨練后，體會(huì)到的來(lái)之不易的成就感。所以，孩子們參加的勞動(dòng)，應(yīng)該是持續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的勞動(dòng)。

在有條件的情況下，教師或是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去鄉(xiāng)下參加勞動(dòng)，孩子們能真實(shí)了解農(nóng)民們是怎樣耕地、播種農(nóng)作物，讓孩子們拿上工具到田地里去除除草，給種子施施肥，在這種實(shí)地體驗(yàn)中，孩子們感受到農(nóng)民伯伯的辛苦，知道“一粥一飯來(lái)之不易”的道理，明白勞動(dòng)的重要性。

體驗(yàn)勞動(dòng)，有的可以是實(shí)地參觀，有的也可以是作為游戲的形式開(kāi)展，或者是虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。班級(jí)里的自然角是孩子們體驗(yàn)種植勞動(dòng)最好的形式，教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)組織種植勞動(dòng)。比如小班的孩子動(dòng)手能力較弱，那么可以讓他們協(xié)助教師做一些工作，給植物澆澆水。中大班的孩子可以安排值日生照顧、打掃植物角。孩子們自己商量做些什么工作，需要準(zhǔn)備些什么工具，做好植物照顧記錄表。孩子們從中不僅能體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)從小愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

我們班上的種植角里是由孩子們挑選自己喜歡的種子播種在各具特色的容器中，安排值日生澆水、除草、做生長(zhǎng)記錄。平時(shí)孩子經(jīng)常聚在一起觀察，看看誰(shuí)種的植物先發(fā)芽，哪些植物長(zhǎng)得快?！袄蠋煟曳N的空心菜又長(zhǎng)大了，我每天都要來(lái)看它們，給它們澆水，盼著它們?cè)琰c(diǎn)兒長(zhǎng)大……”孩子在這個(gè)過(guò)程中不僅了解不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，也提高了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，儼然是一個(gè)個(gè)“種植小專家”，他們也更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

（3）角色體驗(yàn)，幼兒感受勞動(dòng)的價(jià)值

隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注、教師和家長(zhǎng)們對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視，以及現(xiàn)代人工智能的發(fā)展促進(jìn)更多技術(shù)、更多條件的幫助，幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的方式也是各具特色。我們也可以帶孩子們了解社會(huì)各行業(yè)的勞動(dòng)狀態(tài)，從而模仿、體驗(yàn)不同行業(yè)不同角色的勞動(dòng)。先從孩子們身邊的勞動(dòng)職業(yè)展開(kāi)交流，接著將角色體驗(yàn)搬進(jìn)區(qū)域游戲中，比如在“奇跡飯館”游戲中，“小小廚師”的角色讓孩子大致了解廚師的工作性質(zhì)及一些最基本的工作規(guī)程及方法?！俺?jí)服務(wù)生”的角色讓孩子知道服務(wù)員與客人之間的關(guān)系和要處理的事物，通過(guò)游戲的形式，孩子在操作活動(dòng)過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，既發(fā)展了觀察力、注意力、思維能力，積累更多的感性知識(shí)，又能促進(jìn)幼兒技能技巧的發(fā)展，使雙手活動(dòng)更加協(xié)調(diào)，動(dòng)作準(zhǔn)確靈活，保證游戲有條不紊地進(jìn)行。

3.贊賞幼兒的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極的人格

（1）師幼同勞，鼓勵(lì)幼兒勞動(dòng)

有一部分幼兒在勞動(dòng)時(shí)動(dòng)作會(huì)顯得有些笨拙，還有因體力弱的原因中途放棄，教師要隨時(shí)關(guān)注好幼兒的勞動(dòng)，用積極的心態(tài)鼓勵(lì)幼兒。對(duì)一些高難度的勞動(dòng)，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，并注意個(gè)別差異。在勞動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，也是支持者，教師要彎下腰和幼兒共同參與勞動(dòng)。

“寶貝，你的小手可真能干呀，不但會(huì)整理玩具，還能把積木排列得這么整齊呢！”“小手帕洗得可真干凈，小手帕說(shuō)謝謝你呢?！毕襁@樣的贊美與鼓勵(lì)的話可以激起幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，促使他們養(yǎng)成喜歡幫忙、愿意干活的習(xí)慣。此外，參與勞動(dòng)可以讓孩子感到自己的責(zé)任與義務(wù)，增進(jìn)對(duì)集體的歸屬感。教師多給予鼓勵(lì)贊賞，孩子便更能從工作中得到成就感、自信心，也培養(yǎng)出了責(zé)任感及積極的人格。

對(duì)當(dāng)前班級(jí)中幼兒缺失的需要加強(qiáng)訓(xùn)練的勞動(dòng)內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體差異提供真實(shí)、難度差異不一的材料，讓能力不一的幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）家園合力，助力幼兒勞動(dòng)品格的形成

幼兒的勞動(dòng)能力是逐漸增長(zhǎng)的，而不是一蹴而就。有時(shí)候幼兒的一些行為會(huì)讓成人覺(jué)得“越幫越亂”，便不讓幼兒再做了，這樣就容易打消幼兒勞動(dòng)的積極性，父母對(duì)幼兒的勞動(dòng)指導(dǎo)必不可少，幼兒的勞動(dòng)水平的自我提升能力是比較薄弱的，家長(zhǎng)要給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和練習(xí)，根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容給予相應(yīng)的示范，在幼兒勞動(dòng)結(jié)束后，不應(yīng)急于對(duì)他們的勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)看重幼兒的勞動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。家長(zhǎng)要耐心地引導(dǎo)幼兒去做，即使做得不好或是做錯(cuò)了，也應(yīng)鼓勵(lì)他們，告訴他們不要?dú)怵H。在家可以和父母一起共同承擔(dān)家務(wù)活，疊被子、掃地、澆水、整理衣服等。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)人的第一所學(xué)校，幼兒從開(kāi)關(guān)門(mén)、掃地、端碗送碗、整理自己的物品等開(kāi)始做起。在家里和爺爺一起照顧植物，給爸爸捏捏肩，和媽媽洗菜，當(dāng)幼兒做得好，及時(shí)表?yè)P(yáng)。他會(huì)更有動(dòng)力，更有熱情，更愿意幫助大人，所以家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的工作情況及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幼兒的勞動(dòng)參與，最大限度地支持和滿足幼兒以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

[1]林玉春.幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（11）.72F67A59-73D8-4305-9349-CA36023DC7D4