雷偉斌 楊承濤

(1.西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089； 2.西安工程大學，陜西 西安 710048)

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基，沒有強大的制造業(yè)就沒有國際地位。工匠精神的培育對于中國從“制造大國”邁向“制造強國”，實現(xiàn)中國從“富起來”到“強起來”具有重要意義。培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當下高職院校的根本任務(wù)?？妼W梅[1]提出了工匠精神混合螺旋遞進培養(yǎng)模型和從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手的培養(yǎng)途徑；張云河等[2]總結(jié)了內(nèi)發(fā)型、外發(fā)型和綜合型實踐進路的培養(yǎng)學生工匠精神的方式；蓋超會[3]剖析了工匠精神的內(nèi)涵，提出了圍繞培養(yǎng)目標、課堂內(nèi)容、企業(yè)需求培養(yǎng)學生工匠精神的方法。學者們對工匠精神的培育方式進行了深入的討論，形成了豐富的研究成果，但這些觀點大多是策略性建議，行之有效的途徑較少，缺乏可操作的評價方法，因此，將工匠精神的培育落到實處，仍然是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、工匠精神在制造類專業(yè)崗位上的內(nèi)涵

中國制造業(yè)要從“大國”變?yōu)椤皬妵彪x不開具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本次研究通過問卷調(diào)研了50家制造企業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷42份，調(diào)研結(jié)果顯示：制造企業(yè)首先重視的是工作態(tài)度，其次是職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀。大家一致認為工匠精神是一種認真負責、作風嚴謹?shù)膽B(tài)度，一種勇于創(chuàng)新、堅守初心的決心，一種執(zhí)著專注、不輕言棄的信念，一種精雕細琢、追求完美的精神[4]。工匠精神的豐富內(nèi)涵如圖1所示。

(一)良好的職業(yè)態(tài)度

愛崗就業(yè)、一心一意、團結(jié)協(xié)作、精益求精的職業(yè)態(tài)度是勞動者內(nèi)心的追逐與信仰，是一種追求卓越品質(zhì)的態(tài)度。這種態(tài)度使工人從追求差不多、過得去、少投訴的合格標準，轉(zhuǎn)變到追求產(chǎn)品卓越、作業(yè)完美、客戶非常滿意的高精標準，也改變了工人對工作的認知，為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。

(二)精湛的職業(yè)技能

專業(yè)水平、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力是擁有精湛職業(yè)技能的基礎(chǔ)，是造就高品質(zhì)產(chǎn)品的保障，每件精美產(chǎn)品的制造都離不開技能大師高超的技藝。工作中的每一件產(chǎn)品都要做到精雕細琢、精益求精、盡善盡美，相信沒有最好只有更好而不斷超越，潛心鉆研將每一件產(chǎn)品打磨成臻品。

(三)高尚的職業(yè)道德

誠實守信、堅守準則、廉潔自律、敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德是勞動者工作的基本原則和底線，是一種追求大公無私的道德。職業(yè)道德的水平?jīng)Q定著職業(yè)行為的水平。在生產(chǎn)中，真正決定一個工人技術(shù)水準和工作業(yè)績的是品行的高度。因此，具有高尚的職業(yè)道德，堅持誠實勞動、拼搏進取、不怕臟、不怕累，不僅可以獲得單位的肯定，還可以獲得更多職業(yè)生涯發(fā)展機遇。

(四)正確的職業(yè)價值觀

艱苦樸素、勤儉節(jié)約、淡泊名利、寧靜致遠的職業(yè)價值觀是勞動者前行的動力和目標，是一種追求崇高理想的價值觀。正確的職業(yè)價值觀引導勞動者敬重自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，不怕苦不怕累，盡心盡力做好本職工作，認真對待每一道工序，不放過任何一個疑問，為解決生產(chǎn)難題，不惜花費時間、精力孜孜不倦地鉆研技術(shù)。

圖1 工匠精神內(nèi)涵

二、工匠精神培育的重要意義

工匠精神傳承于中國古代文明，是培育學生職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是發(fā)展制造業(yè)的重要內(nèi)涵。中國是世界制造工廠，中國工人勤奮、智慧、誠實，但是缺乏精益求精以及對產(chǎn)品負責的態(tài)度。培育和弘揚工匠精神對培育能工巧匠、提高企業(yè)競爭力、提升我國產(chǎn)品質(zhì)量、建設(shè)質(zhì)量強國和制造強國具有特殊重要的意義。

(一)助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賡續(xù)

工匠精神在我國源遠流長，輝煌燦爛。諸多文章中如《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”；《庖丁解?！分小俺贾谜?，道也，進乎技矣?！?；《考工記解》中“如陶器亦自古有之，舜微時，已陶漁矣，必至虞時，瓦器愈精好之”[5]，這些都展示了匠人執(zhí)著專注、嚴謹認真、精益求精的精神品格。古代出現(xiàn)了木匠祖師魯班、制筆祖師蒙恬、鞋匠祖師孫臏等一大批能工巧匠，無一不展示著工匠精神在行業(yè)中的巨大影響力。因此，在課程教學過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有利于培育當代學生的工匠精神。

(二)促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。職業(yè)素養(yǎng)在學生獲得工作和勝任崗位時具有決定性作用。學生通過學習融入工匠精神的課程，提高責任心；通過踐行融入實踐環(huán)節(jié)的工匠精神，提高專業(yè)技能；通過遵守融入量化指標的工匠精神，培育規(guī)則意識[6]。學生在企業(yè)通過學習融入企業(yè)文化的工匠精神，培育忠誠度；通過學習融入工作崗位的工匠精神，提升職業(yè)能力。無論是在學校還是在企業(yè)，工匠精神的學習都將有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

工匠精神是制造業(yè)高質(zhì)量、高速度發(fā)展的核心內(nèi)容。制造業(yè)在高質(zhì)量發(fā)展過程中需要具有愛崗敬業(yè)、專心致志、團結(jié)合作、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻、精益求精的工匠精神的勞動者參與，推動產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，加速制造業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高。工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的精神動力和內(nèi)在約束。在制造業(yè)高質(zhì)量高速度發(fā)展中需要培育和弘揚工匠精神，以激發(fā)制造業(yè)精益生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新的活力，為制造業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。

(四)提升國家的國際競爭力

工匠精神是中國制造在國際競爭中的有力支撐，為中國制造在國際競爭中提供新動力。清華大學技術(shù)創(chuàng)新研究中心主任陳勁認為“工匠精神是能夠破解或者提升中國的質(zhì)量和中國核心競爭力的關(guān)鍵”。世界制造強國德國、瑞士、日本等無一不重視企業(yè)工匠精神的培育。德國成為制造強國的秘密武器是崇尚“工匠精神”的職業(yè)教育，瑞士的高品質(zhì)產(chǎn)品得益于整個民族對“技能”的崇拜，日本百年企業(yè)延續(xù)的關(guān)鍵是擁有大批“獨門精湛技藝”的頂級工匠[7]。當我國工匠的數(shù)量和質(zhì)量都具有一定規(guī)模時，制造業(yè)才能發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大國才能向強國轉(zhuǎn)變，從而提升國家的國際競爭力。

三、工匠精神培育的有效途徑

通過調(diào)研高職制造類專業(yè)學生對“工匠精神”的理解和掌握情況發(fā)現(xiàn)，近一半學生對工匠精神的內(nèi)涵不清楚，對職業(yè)素養(yǎng)的要求不明確，職業(yè)價值觀不正確。如何有效地培育學生的“工匠精神”，西安航空職業(yè)技術(shù)學院對此進行了探索，如圖2所示。

圖2 工匠精神培育有效途徑

(一)構(gòu)建基于工匠精神的培養(yǎng)方案

2018年人社部發(fā)布的《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程》中明確將工匠精神寫入國家職業(yè)標準，新規(guī)程的發(fā)布為制訂人才培養(yǎng)方案提出了新要求[7]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是工匠精神培育的指導性文件。以機械制造與自動化專業(yè)為例，將人才培養(yǎng)目標修訂為培養(yǎng)從事機械加工工藝規(guī)程設(shè)計與實施、機械加工設(shè)備及自動化加工設(shè)備操作與維護、機械加工設(shè)備控制系統(tǒng)分析、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域的具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在制訂人才培養(yǎng)方案時將專心致志、精益求精、勇于創(chuàng)新、無私奉獻等工匠精神內(nèi)涵系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)的始終，實現(xiàn)認知工匠精神—培育工匠精神—養(yǎng)成工匠精神的三段式培養(yǎng)目標。

(二)創(chuàng)建基于工匠精神的課程體系

培育工匠精神的有效載體是課程體系，實現(xiàn)培育工匠精神的目標取決于課程學習內(nèi)容的設(shè)置和課程實施環(huán)節(jié)的踐行。在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型課程的特點，將工匠精神的內(nèi)涵融入公共課、專業(yè)課、實訓實踐等不同課程類型中。如在思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、中國特色社會主義理論體系概論等公共課程中培育學生正確的職業(yè)價值觀；在機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)課程中培育學生良好的職業(yè)態(tài)度；在數(shù)控機床加工、智能制造單元操作、跟崗實習等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中培育學生精湛的職業(yè)技能。在學生工匠精神培育的過程中，不同類型課程之間所隱含的工匠精神內(nèi)容是互相交錯、互相滲透的。學生通過對專業(yè)課程的學習，能夠系統(tǒng)地、全面地掌握工匠精神的內(nèi)涵并在學習過程中得到培育。

(三)制定基于工匠精神的技能大賽

制造類專業(yè)每年舉辦國家級、省級各類技能賽項，專業(yè)技能大賽既能檢驗學生技能水平，也能展示學生職業(yè)素養(yǎng)?！昂霌P工匠精神，打造技能強國”是我國舉辦技能大賽的宗旨。將工匠精神的內(nèi)涵融入技能大賽制度、組織、內(nèi)容的全過程。大賽制度是工匠精神指導性文件，為工匠精神的培育提供了依據(jù)。大賽組織從方案設(shè)計、賽場設(shè)計、設(shè)備與工具的確定，到裁判員的遴選始終貫穿了工匠精神。大賽內(nèi)容更能體現(xiàn)選手的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。學院制定了機械制圖技能大賽、機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測能力大賽、機械工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽等賽項的制度，在賽項各個環(huán)節(jié)中融入工匠精神的內(nèi)涵，如在2021年機械制圖技能大賽中要求嚴格執(zhí)行國家制圖標準；在2021年機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測能力大賽中要求選手嚴謹認真、熟練使用檢具；在機械工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽中要求團隊合作完成“測量、加工、裝配”，同時考核選手的創(chuàng)新精神。

(四)營造基于工匠精神的文化氛圍

良好的文化氛圍不僅影響學生的價值觀和人生觀，對于人才培育也能夠起到春風化雨、潤物無聲的作用，潛移默化地影響著學生不斷地自我完善、自我提升。西安航空職業(yè)技術(shù)學院探索以“工匠精神”為核心的校園文化建設(shè)，對于技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的培育起到了非常重要的作用。學校主干道新建工業(yè)文化園，在長度為500米的道路兩旁按照機床的類型，陳列著50臺機床，每臺機床旁都有該機床的功能簡介，在機床的旁邊則是學校各類實習實訓基地；教學樓道內(nèi)墻繪制多幅“大國工匠”海報和工匠精神的案例和標語；在教室、實習實訓中心的墻壁上貼有“弘揚工匠精神，培養(yǎng)技能精英，打造技能強國”“6S管理”等制度和標語。學校充分借助學院網(wǎng)站、微信公眾號等各類媒體打造育人網(wǎng)絡(luò)平臺，弘揚工匠精神，樹立工匠精神學習典范如“技能大師”“三秦工匠”等。以工匠精神為核心的校園文化，無時無刻不在促進學生優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(五)建立基于工匠精神的校企合作育人機制

2018年教育部印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》文件中明確提出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，工匠精神對于制造企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用?；诠そ尘竦男Ｆ髤f(xié)同育人機制，能夠更好地培育學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。學校培育學生工匠精神，企業(yè)踐行學生工匠精神。例如，學校與亞太菁英股份有限公司簽訂訂單班協(xié)議，以校內(nèi)實訓基地為基礎(chǔ)，重點建設(shè)校企合作育人平臺，學生通過學校“學”和企業(yè)“做”，有效地實現(xiàn)工學結(jié)合、學做一體，校企合作成為構(gòu)建培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑。

四、工匠精神培育的評價方式

工匠精神的評價使工匠精神培育落到實處，培育成效可量化、可考核。工匠精神是一種態(tài)度、一種信念、一種道德，對其評價可結(jié)合課程類型制訂多元化評價考核指標，重視動態(tài)過程性考核，主要從職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、價值觀念四個一級指標評價。評價由教師、學生、企業(yè)人員共同完成，做到科學、精準、客觀、公正、真實反映學生職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神評價方式見表1。

表1 工匠精神評價方式

(一)理論課程評價

理論課程評價采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。過程性評價指標包括課堂參與、職業(yè)素養(yǎng)、學習習慣等內(nèi)容;結(jié)果性評價指標包含隨堂測驗、章節(jié)測驗、作業(yè)完成、期末考試等內(nèi)容，兩種評價方式可量化、可操作，實用性較強。對于理論性較強的課程，如機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖、機械工程材料等課程，過程性評價不少于50%；課前考查學生學習習慣的養(yǎng)成、查閱資料的能力，課中根據(jù)不同學習內(nèi)容考查學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，課后通過任務(wù)的完成情況考查學生的學習態(tài)度和學習能力，期末考試考查學生學習的成效、遵守規(guī)則的意識。

(二)實踐課程評價

實踐課程評價也采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。過程性評價指標包括情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)、任務(wù)實施等內(nèi)容，結(jié)果性評價指標包括實訓操作、實訓報告、課程論文等內(nèi)容。如智能制造生產(chǎn)線、工業(yè)機器人實訓、數(shù)控加工實訓等實踐性較強的課程，在實踐過程中考查學生自主學習能力、質(zhì)量意識、溝通協(xié)調(diào)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容。對于頂崗實習學生評價采用校企合作的方式進行，注重企業(yè)對學生的評價。

(三)企業(yè)參與評價

企業(yè)是檢驗學生工匠精神培育效果的重要場所。學生在頂崗實習期間其工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)得到全面展示，企業(yè)根據(jù)用人要求對學生責任心、質(zhì)量意識、技能水平、團隊意識、奉獻精神等職業(yè)素養(yǎng)進行評價，評價結(jié)果及時反饋學校，學校根據(jù)反饋結(jié)果及時修訂人才培養(yǎng)方案，制訂相應(yīng)對策以保障“工匠精神”培育效果不斷提升。

五、工匠精神培育成效

通過對西安航空職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)2019、2020、2021級學生實施工匠精神培育，學生學習理論課程的主動性和積極性明顯提高，實踐課程中學生的零件質(zhì)量意識、規(guī)則意識、合作意識、奉獻意識等職業(yè)素養(yǎng)也明顯增強，如圖3所示。通過調(diào)研實習企業(yè)，學生的工作態(tài)度、責任心、創(chuàng)新意識、忠誠度等方面顯著提升，獲得企業(yè)好評，如圖4所示。

圖3 學生工匠精神培育測評

圖4 企業(yè)滿意度調(diào)查

工匠精神的培育是學生職業(yè)生涯發(fā)展的基石，大批具有工匠精神的學生將成為制造業(yè)經(jīng)久不衰的動力源泉，將實現(xiàn)國家從“制造大國”成為“制造強國”的夢想。高校是培育學生工匠精神的重要陣地，肩負著重要的使命和責任。工匠精神的培育需要從頂層設(shè)計人才培養(yǎng)方案出發(fā)，通過課程體系、技能大賽、文化氛圍、校企合作等有效路徑來實現(xiàn)。通過學生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價或者非盈利第三方評價，對學生工匠精神的培育成效進行檢測，調(diào)查結(jié)果顯示成效顯著。