章春梅

摘要：我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是以技能的培養(yǎng)和傳承為主旨，以產(chǎn)教融合，工學(xué)合一為主要實(shí)現(xiàn)形式，以具有企業(yè)屬性的情境、課程、角色和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度嵌入為實(shí)現(xiàn)崗位成才的育人目標(biāo)提供助力。值得注意的是，這種深入嵌入可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度擬合了學(xué)徒期間的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，帶來(lái)知識(shí)剛性的風(fēng)險(xiǎn)，知識(shí)剛性在技能更新和崗位創(chuàng)造上對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有負(fù)向作用。該文基于嵌入視角，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)知識(shí)剛性形成的影響并對(duì)知識(shí)剛性的消解策略進(jìn)行了調(diào)研和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入知識(shí)剛性消解

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

The Formation and Elimination of Knowledge Rigidity in Modern Apprenticeship System

ZHANG Chunmei

（College of Artificial Intelligence，Nanjing Vocational College of Information Technology，Nanjing， Jiangsu Province， 210000 China）

Abstract：The main theme of modern apprenticeship system in China is cultivation and inheritance of skills， its realization approaches are assisted by the union of corporation and school， integration of working and learning. Assisted by embedding circumstances， curriculum， role and evaluation with corporation elements to the learning activities deeply， it attempts to reach the goal of converting students to talents in job. It is worth noting that this kind of deep embedding may lead students to over-fitting of the experience and knowledge during the apprenticeship， which carries the risk of knowledge rigidity. Knowledge rigidity has a negative effect on the skills update and job creation of students in career development. Based on the perspective of embedding， the paper analyzes the influence of modern apprenticeship system on formation of knowledge rigidity， and proposes several strategies of overcoming the knowledge rigidity through the related research.

Key Words：Modern apprenticeship;Embedding;Knowledge rigidity;Eliminate

創(chuàng)新是引領(lǐng)是企業(yè)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的第一動(dòng)力，知識(shí)則是支撐創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源，是企業(yè)和個(gè)人獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵質(zhì)素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，知識(shí)已經(jīng)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力，是創(chuàng)新發(fā)展最重要的戰(zhàn)略性資源。從知識(shí)本身來(lái)講，它具有時(shí)間局限性，不可避免地會(huì)過(guò)時(shí)。特別是當(dāng)前信息社會(huì)的快速發(fā)展縮短了知識(shí)更新的周期：昨天還在發(fā)光發(fā)熱的知識(shí)，明天就可能成為發(fā)展的阻力。更為現(xiàn)實(shí)的是，無(wú)論企業(yè)或個(gè)人在置身新環(huán)境、面臨新問(wèn)題、開(kāi)拓新領(lǐng)域的時(shí)候，都會(huì)過(guò)度地沿用之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是存在著知識(shí)剛性[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家倡導(dǎo)的一種具有“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”特征的育人機(jī)制，它通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)的合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員的聯(lián)手，為實(shí)現(xiàn)崗位成才這一育人目標(biāo)提供助力。目前，教育部在全國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位近400個(gè)，試點(diǎn)單位幾乎覆蓋了全國(guó)范圍?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在不斷探索和發(fā)展中的人才培養(yǎng)機(jī)制，當(dāng)前，我國(guó)一些地方和學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗(yàn)和做法[2]。總體來(lái)看，目前對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程基本是以“合”為出場(chǎng)路徑的：產(chǎn)教融合、工學(xué)合一成為了實(shí)際上的兩大形式，文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果顯示：教育部門(mén)、學(xué)校和企業(yè)都從制度設(shè)計(jì)、利益保障、師資建設(shè)、資源配備、能力評(píng)價(jià)和學(xué)歷認(rèn)證等多個(gè)具體方面來(lái)開(kāi)展積極探索，努力推動(dòng)和促進(jìn)“合”的實(shí)現(xiàn)。其邏輯起點(diǎn)也是非常清晰的：相比其他層次的學(xué)歷教育，職教學(xué)生的能力素質(zhì)與崗位需求應(yīng)該是更符合“零距離”對(duì)接的社會(huì)認(rèn)知，而單方面的職業(yè)院校培養(yǎng)教育不容易達(dá)到這種社會(huì)期待?！爱a(chǎn)教融合、工學(xué)合一”可以利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)資源，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的有針對(duì)性地開(kāi)展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng);可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗(yàn)技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。這種人才培養(yǎng)模式將職業(yè)教育從院校拓展到企業(yè)[3]，從而有效地縮小學(xué)生從“學(xué)生生涯”到“職業(yè)生涯”之間的能力鴻溝。

與其他職業(yè)教育模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有明顯的優(yōu)勢(shì)：“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”使學(xué)徒從企業(yè)和師傅那里獲得了技術(shù)、知識(shí)等核心技能，提前具備了跟企業(yè)工人相似的崗位認(rèn)知、問(wèn)題處理邏輯和效率結(jié)構(gòu)，也提前適應(yīng)了企業(yè)的組織慣例、流程和規(guī)則，使其在步入生涯之前就具有了較為完備的崗位能力沉淀。在職業(yè)生涯的初期，這種沉淀能幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位，充分發(fā)揮效率。但在職業(yè)能力需要拓展或者企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新變革的階段，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的慣性作用，這種沉淀會(huì)降低知識(shí)的流動(dòng)性，阻礙新知識(shí)的產(chǎn)生，從而成為個(gè)人和企業(yè)發(fā)展的羈絆。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，由于對(duì)企業(yè)和個(gè)人發(fā)展都具有負(fù)向作用，因此這種能力沉淀和知識(shí)剛性具有相同的質(zhì)性。知識(shí)剛性需要克服，如何降低和消解知識(shí)剛性在管理學(xué)領(lǐng)域已是熱門(mén)論題，而在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究實(shí)踐中則缺乏相應(yīng)的關(guān)注度。因此本文圍繞“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”的構(gòu)建與實(shí)施，從嵌入視角分析了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)知識(shí)剛性形成的影響，并對(duì)知識(shí)剛性消解策略做了總結(jié)和闡釋。

1 嵌入視角下的現(xiàn)代學(xué)徒制

嵌入理論起源于新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)，最早被用來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)體系和社會(huì)體系之間聯(lián)系的復(fù)雜性，其后逐漸被引入組織研究領(lǐng)域，成為研究組織網(wǎng)絡(luò)的重要理論與工具。組織嵌入性反映了組織行為與多種因素之間存在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，組織所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是影響其行為和績(jī)效的關(guān)鍵[4]。同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制的“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”就是通過(guò)把學(xué)生嵌入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及把具有企業(yè)屬性的知識(shí)要素嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙向嵌入來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具體表現(xiàn)如下。

1.1 情境嵌入

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知中，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是真實(shí)的“工作情境”和“工作過(guò)程”更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，校企貫通式的“校中廠，廠中?！背蔀楝F(xiàn)代學(xué)徒制常見(jiàn)的教學(xué)安排形式，“校中廠”包括在學(xué)校建設(shè)模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行規(guī)劃和改造，照搬企業(yè)的場(chǎng)地環(huán)境、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資料和設(shè)備用具;同步企業(yè)的工作規(guī)范、獎(jiǎng)懲條例和文化氛圍，從軟硬件建設(shè)上都保持與企業(yè)的一致性?！皬S中?！笔窃诤献髌髽I(yè)內(nèi)部建立教學(xué)場(chǎng)所并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)共用、共管和共育人才。學(xué)生可以在企業(yè)與員工同食共勞，在實(shí)際工作中就可以完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的“教室到車(chē)間，寫(xiě)字臺(tái)到工作臺(tái)”的情境轉(zhuǎn)場(chǎng)，學(xué)徒能夠充分嵌入到真實(shí)工作環(huán)境中，向崗位成才的目標(biāo)踏出關(guān)鍵第一步。

1.2 角色嵌入

招生即招工，入學(xué)即入職”使現(xiàn)代學(xué)徒擁有雙重身份，學(xué)徒不僅是職業(yè)院校學(xué)生，同時(shí)成為企業(yè)準(zhǔn)員工，享受部分或全部的員工待遇并接受企業(yè)管理[5]。而在企業(yè)的組織網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)員工都承擔(dān)著特定的角色，從事著固定的崗位工作。在企業(yè)既定的發(fā)展戰(zhàn)略和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略下，員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力模型是圍繞具體的崗位目標(biāo)構(gòu)建和演化的。同樣，現(xiàn)代學(xué)徒制以核心崗位、重要職責(zé)、典型案例、典型現(xiàn)象、典型設(shè)備、典型活動(dòng)、典型產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場(chǎng)地、系統(tǒng)、問(wèn)題、設(shè)施、對(duì)象、類(lèi)型、生產(chǎn)過(guò)程、項(xiàng)目和運(yùn)輸工具等為載體[5]來(lái)引領(lǐng)學(xué)徒對(duì)員工角色的認(rèn)知和適應(yīng)，通過(guò)企業(yè)師傅的帶教，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的訓(xùn)練，使學(xué)徒與真實(shí)員工在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣、業(yè)務(wù)邏輯上逐漸趨同，從而在思想和行為上完成從學(xué)生到學(xué)徒，從學(xué)員到員工的角色切換。

1.3 課程嵌入

現(xiàn)代學(xué)徒制的兩種主要實(shí)現(xiàn)形式“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”普遍具有“雙元育人、交互訓(xùn)教、雙重身份，在崗培養(yǎng)”的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)往往是通過(guò)對(duì)職業(yè)院校固有課程體系的重構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)的：由行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，在準(zhǔn)確把握國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的前提下，基于行業(yè)人才需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系;根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)明確課程目標(biāo)、制定課程大綱;圍繞崗位的典型任務(wù)組織課程內(nèi)容;結(jié)合工藝流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、問(wèn)題排解和技能竅門(mén)等崗位核心知識(shí)建設(shè)配套的教學(xué)資源;以產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)和業(yè)務(wù)的真實(shí)開(kāi)展來(lái)引導(dǎo)實(shí)施課程教學(xué)，以企業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)操作、講授和示范作為作為主要的課堂教學(xué)形式。通過(guò)上述的方式方法，原有的課程體系被充分地嵌入了企業(yè)元素，成為名副其實(shí)的“企業(yè)課堂”。

1.4 評(píng)價(jià)嵌入

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就評(píng)價(jià)的實(shí)施主體而言，目前較為普遍的是企業(yè)和學(xué)校雙方共同參與的“雙評(píng)價(jià)”。企業(yè)評(píng)價(jià)主要由學(xué)徒所在企業(yè)的直接上級(jí)或師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)，以關(guān)鍵行為要點(diǎn)加減分?jǐn)?shù)的形式實(shí)施。從現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程來(lái)看，企業(yè)對(duì)于學(xué)徒評(píng)價(jià)的參與度正在提高。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，既有以學(xué)徒是否通過(guò)相關(guān)的崗位技能測(cè)試、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試為依據(jù)的結(jié)果性評(píng)價(jià);也有以學(xué)徒工作過(guò)程的規(guī)范程度，以及在工作過(guò)程中對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、技能要點(diǎn)及崗位要求的貫徹程度為依據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)[6]。還有以“直接生產(chǎn)”的產(chǎn)品質(zhì)量、“間接生產(chǎn)”的服務(wù)質(zhì)量、結(jié)合企業(yè)KPI考核的關(guān)鍵指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)嵌入實(shí)際上對(duì)情境嵌入和角色嵌入起到了強(qiáng)化和助推的效果，能使學(xué)徒進(jìn)一步代入到企業(yè)的工作環(huán)境和角色安排中，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步與崗位融合、與師傅趨同。

從上述分析可以看出，在情境創(chuàng)設(shè)、角色部署、課程建設(shè)和績(jī)效評(píng)價(jià)等具體操作層面上深度嵌入企業(yè)元素，對(duì)于以“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一、崗位成才”為人才培養(yǎng)實(shí)施路徑的現(xiàn)代學(xué)徒制是具有正向作用的，對(duì)于職教學(xué)生而言，這種嵌入有助于提前完成崗位所需的知識(shí)（能力）拼圖，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯平滑過(guò)渡的保障。但另一方面，這種嵌入可能導(dǎo)致知識(shí)過(guò)擬合現(xiàn)象，也就是由于工作環(huán)境的熟悉順應(yīng)、崗位技能的沉淀積累和師傅經(jīng)驗(yàn)的照單全收，導(dǎo)致學(xué)徒在面臨職業(yè)變更、崗位轉(zhuǎn)換、設(shè)備工藝更新、產(chǎn)品技術(shù)升級(jí)創(chuàng)新等新問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣性地囿于現(xiàn)有的知識(shí)框架和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來(lái)處理問(wèn)題。從企業(yè)管理的角度來(lái)看，更多地把這種現(xiàn)象解釋為知識(shí)剛性，知識(shí)剛性（knowledge rigidity）指企業(yè)在知識(shí)管理過(guò)程中，在面臨生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)與管理問(wèn)題時(shí)，本能地運(yùn)用已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，沿用熟悉的流程慣例去分析解決問(wèn)題。知識(shí)剛性通常被分為學(xué)習(xí)剛性和經(jīng)驗(yàn)剛性：學(xué)習(xí)剛性指企業(yè)運(yùn)用固定的知識(shí)來(lái)源來(lái)解決問(wèn)題的傾向，表現(xiàn)為企業(yè)不重視對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造和獲取，經(jīng)驗(yàn)剛性指企業(yè)依賴(lài)以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決其所面臨的問(wèn)題[1]。企業(yè)知識(shí)管理的主體是員工知識(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制賦予了學(xué)生員工的角色或身份，而情境、角色、課程和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的嵌入恰好就是從學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面為知識(shí)剛性的形成提供了催化。

2 知識(shí)剛性的消解

知識(shí)剛性具有負(fù)向作用，在當(dāng)前知識(shí)折舊越來(lái)越快的時(shí)代，國(guó)內(nèi)企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換之際，克服化解知識(shí)剛性，無(wú)論對(duì)企業(yè)還是員工來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)剛性的形成和消解機(jī)制進(jìn)行研究探討，無(wú)論對(duì)于產(chǎn)教雙方還是學(xué)徒個(gè)人都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。下面將結(jié)合關(guān)于知識(shí)剛性消解的已有研究成果，在現(xiàn)代學(xué)徒制語(yǔ)境下，從學(xué)校認(rèn)知和企業(yè)行為兩個(gè)維度一共提出四點(diǎn)建議供進(jìn)一步討論。

2.1 學(xué)校認(rèn)知角度

2.1.1準(zhǔn)確把握職業(yè)性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心來(lái)組織教學(xué)，凸顯了“職業(yè)性”，有利于職業(yè)教育外在價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制不應(yīng)單純被演繹為“應(yīng)職教育”，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)性應(yīng)遵循相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)條例，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其完成一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)技術(shù)，而不是針對(duì)某個(gè)企業(yè)所需要的技能。因此，學(xué)徒在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中獲得一套完整的職業(yè)能力，而不是零碎、片面的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)徒不僅能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，還具備勝任某一職位的能力，能夠轉(zhuǎn)化成為一個(gè)成熟的“職業(yè)人”。

2.1.2消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)

如果學(xué)徒只學(xué)會(huì)了師傅所傳授的具體崗位技能，將不利于他們職業(yè)生涯中的崗位轉(zhuǎn)換和重新?lián)駱I(yè)，也難以激發(fā)和造就他們的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力，因此必須撇清現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單式培養(yǎng)的關(guān)系。如果一種學(xué)徒制只是為了迎合某個(gè)行業(yè)或企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的階段性需求，那么這種學(xué)徒制是不符合當(dāng)代人本主義的教育理念的，也是不可持續(xù)發(fā)展的?？梢詤⒖嫉乃悸肥牵喊熏F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)內(nèi)容建立在公共的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，并以它為依據(jù)對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定[7]。通過(guò)這樣的方式，現(xiàn)代學(xué)徒制才有可能越過(guò)行業(yè)和企業(yè)的狹隘性，成為一種具有旺盛生命力的職業(yè)人才培養(yǎng)制度。

2.2企業(yè)行為角度

2.2.1實(shí)施主動(dòng)的組織遺忘

組織遺忘是組織學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，組織學(xué)習(xí)經(jīng)常依賴(lài)于組織遺忘。組織不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也要忘記以前老知識(shí)。管理學(xué)家威克認(rèn)為組織從不會(huì)因?yàn)檫z忘某些重要的事情而陷入困境。相反的，組織更多的是因?yàn)橛浀锰嗪瓦^(guò)于堅(jiān)持以前慣例而走入絕境。組織很少因?yàn)樗麄兊膲挠浶远萑氩焕砙8]。王健等人[1]對(duì)組織遺忘和知識(shí)剛性之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示在知識(shí)管理中主動(dòng)進(jìn)行組織遺忘，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)剛性和經(jīng)驗(yàn)剛性。知識(shí)揚(yáng)棄是組織遺忘的本質(zhì)功能，刻板過(guò)時(shí)的規(guī)范和流程可以經(jīng)過(guò)組織遺忘被拋棄，對(duì)固有經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣的依賴(lài)性被降低，因而對(duì)經(jīng)驗(yàn)剛性具有消解作用;組織遺忘還能降低組織內(nèi)部知識(shí)流動(dòng)的粘滯性，帶動(dòng)新知識(shí)的流入，推動(dòng)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新升級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)剛性具有消解作用。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在組織遺忘和知識(shí)剛性的關(guān)系間發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向描述了企業(yè)從事追逐新事物、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的一種特定心智模式，有助于在組織內(nèi)形成一種實(shí)驗(yàn)性的文化：它鼓勵(lì)組織成員突破常規(guī)，大膽探索，積極創(chuàng)造新知識(shí)和各種可能的新方案，并為組織成員的冒險(xiǎn)行為提供資源上的支持[9]。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)度越強(qiáng)，組織遺忘對(duì)知識(shí)剛性的克服效應(yīng)越好。

2.2.2發(fā)揮非正式組織的作用

企業(yè)可以看作由正式組織和非正式組織構(gòu)成的系統(tǒng)。正式組織以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的當(dāng)前意圖為目的， 努力完成其基本任務(wù)， 維持著企業(yè)的存在和穩(wěn)定性; 非正式組織是企業(yè)的行為主體通過(guò)非正式渠道建立起來(lái)的以個(gè)人或某個(gè)群體的意圖為目的組織體系。一些學(xué)者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)， 員工在工作場(chǎng)所獲取的新知識(shí)中， 有70 %來(lái)自與非正式組織成員的交流和溝通[10]。隱形知識(shí)共享是非正式組織的特征，通過(guò)組織內(nèi)的思想碰撞，一些無(wú)用的、不合理的或是預(yù)先認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的隱性知識(shí)會(huì)被一一羅列和發(fā)現(xiàn)。非正式組織成員具有相似的情感認(rèn)同和價(jià)值取向，在知識(shí)共享中對(duì)個(gè)人知識(shí)的保留程度很低，知識(shí)的可靠性強(qiáng)。另外，同一企業(yè)內(nèi)部的非正式組織通常具有跨越層級(jí)、部門(mén)、專(zhuān)業(yè)和工種的成員結(jié)構(gòu)，他們的知識(shí)具有一定的“同質(zhì)互補(bǔ)性”。某一個(gè)知識(shí)論題經(jīng)過(guò)跨角色的信息共享和價(jià)值研判，自然地建立了意見(jiàn)的廣度和深度。更重要的是，不同背景的激蕩和創(chuàng)意有利于新知識(shí)的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的高值效應(yīng)[11]。辯證地看待企業(yè)內(nèi)部非正式組織的作用，合理地利用非正式組織的隱形知識(shí)共享功能，有助于降低企業(yè)的知識(shí)剛性。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)制度，選擇以“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”為主要實(shí)踐路徑，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含了先進(jìn)的職業(yè)教育思想，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于行業(yè)文化和企業(yè)精神的領(lǐng)悟，對(duì)于職業(yè)規(guī)范和崗位素質(zhì)的理解等方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。豐富的研究實(shí)踐表明，這種以“合”為核心的培養(yǎng)路徑是科學(xué)正確的選擇。目及當(dāng)下職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，現(xiàn)代學(xué)徒制中這種合的力度和縱深還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和推進(jìn)，但這并不意味著不能對(duì)其可能帶來(lái)的負(fù)面進(jìn)行預(yù)防性地分析和預(yù)案。探查“產(chǎn)教融合、工學(xué)合一”與知識(shí)剛性形成的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的完善和發(fā)展是可以起到保護(hù)和促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)

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