韋麗媛

摘 要：閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的方面。優(yōu)秀的教學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅僅要使學(xué)生理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，基于此，下文就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略，通過(guò)閱讀教予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)想要大量的課后時(shí)間來(lái)不斷扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是閱讀教學(xué)部分，更需要大量的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)感積累，為此在“雙減”背景下，給小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。“雙減”政策是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)，能夠讓教師重新明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于以往教學(xué)中容易忽視的閱讀教學(xué)部分，教師能夠不斷創(chuàng)新教師方法，提出更優(yōu)化的教學(xué)課堂。在當(dāng)前教育形式下，只有全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，才能以低消耗、高效率實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂現(xiàn)狀

成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制，學(xué)生沒(méi)有更多的獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑，教師也沒(méi)有從多方面來(lái)擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)，缺乏了對(duì)教學(xué)課堂的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，容易忽視從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能及時(shí)滿足，課堂沒(méi)有特色，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生在各方面都是處于待發(fā)展階段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著足夠的好奇心，但是在長(zhǎng)此以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就逐漸失去了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是五、六年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲倦感。一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)是很平均的，但是在五年級(jí)階段就會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的“兩極分化”，這與平時(shí)的學(xué)習(xí)積累有著很重要的關(guān)系。本應(yīng)該幽默有趣的英語(yǔ)課堂，在傳統(tǒng)課堂的影響下變得枯燥嚴(yán)肅，嚴(yán)重影響當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”政策下如何更高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)中需圍繞話題主線和語(yǔ)篇線索設(shè)問(wèn)，找出并充分利用具有銜接與連貫作用的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀等方式解讀文本人物、故事和情節(jié);指導(dǎo)學(xué)生會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句捕捉語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)篇意圖和語(yǔ)篇信息的識(shí)別、推理、判斷和選擇等，從而能理解文本語(yǔ)篇內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)及提高了學(xué)生的閱讀技能與技巧，從而也提高了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效及高效性。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教授學(xué)生閱讀技巧

完善的閱讀體系能夠幫助教師更好的確定教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此教師要不斷完善閱讀教學(xué)體系，從課堂和課外兩方面入手，對(duì)于課堂閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材上的閱讀內(nèi)容，教學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其中就包括，生詞勾畫，語(yǔ)法標(biāo)記，句子摘錄，語(yǔ)篇翻譯等內(nèi)容。而對(duì)于課外閱讀，在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀，這樣不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，還能夠不斷提高的語(yǔ)感和閱讀技巧。如果是紙質(zhì)閱讀，學(xué)生則可以沿用課堂閱讀技巧，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)高效閱讀[2]。

例如在教學(xué)外研版六年級(jí)下冊(cè)Module 1中unit 1 I want a hot dog，please部分時(shí)，教材上第二部分的小對(duì)話主要為學(xué)生介紹了Simon和Daming和他爸爸在商店點(diǎn)餐的故事，學(xué)生需要掌握一些點(diǎn)餐時(shí)的用語(yǔ)，為此在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先自己閱讀對(duì)話內(nèi)容，勾畫出學(xué)生自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞，并通過(guò)教材上的漫畫和語(yǔ)境來(lái)分析對(duì)話介紹的內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行講解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)篇意圖推理能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

（二）多層次分析教學(xué)實(shí)際，引入高效教學(xué)情境

任何學(xué)科、任何階段的教育都存在一定的發(fā)展規(guī)律，為此教師在教學(xué)中需要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供高效契合的教學(xué)課堂。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，首先教師需要從各方面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其次要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)規(guī)律，據(jù)此來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)后則需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷改正。對(duì)于教學(xué)發(fā)展規(guī)律，教師需要不斷了解當(dāng)前的英語(yǔ)教育趨勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從多層次、多方位來(lái)結(jié)合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以“雙減”政策為依據(jù)，為學(xué)生打造高效的教學(xué)課堂以及高效的課后鞏固內(nèi)容，從而做到減少學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。

例如在教學(xué)外研社五年級(jí)下冊(cè)Module 1中unit 1 We lived in a small house部分時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)音頻，讓學(xué)生眼睛看著教材內(nèi)容，耳朵聽(tīng)著閱讀音頻，在聽(tīng)的過(guò)程中盡可能的理解故事內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合不斷提高學(xué)生的閱讀能力。然后教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，和同桌完成對(duì)話閱讀，或者根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成對(duì)話內(nèi)容，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)閱讀教學(xué)課堂給予了更充分的重視，并通過(guò)課堂的創(chuàng)新以及課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的效率越來(lái)越高，學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也在不斷提高，最重要的是在趣味教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在不斷提高，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量在不斷增加，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕.探究“雙減”政策背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].智力，2022（07）：49-51.

[2]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：242-243.