袁喬

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的日新月異，在全面建成小康社會的大背景下，小學青年教師的教學失范行為日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。小學青年教師是小學教師隊伍中的中堅力量，對于發(fā)揮小學教師的整體實力、構(gòu)建強大的小學教師團隊具有十分重要意義。然而，在實際教學過程中，小學青年教師隊伍的教學失范行為卻屢見不鮮。本文首先分析了小學青年教師教學失范行為問題，然后提出針對性的策略。

關(guān)鍵詞：小學青年;中堅力量;失范行為

師生在課堂交流的過程中，教師的行為會潛移默化地影響學生的發(fā)展。由于小學生的心智尚未成熟，且具有極強的向師性，因此小學教師的課堂教學行為對學生影響巨大。青年教師作為小學師資的中堅力量，其課堂教學行為的失范問題需要引起重視。教學失范行為是指教師在課堂教學的范圍內(nèi)，為了達到教學目的，其課堂教學行為脫離了規(guī)范的約束和限制，有可能違背職業(yè)道德和教育教學規(guī)律，對學生的學習和身心健康發(fā)展造成不良的影響。

一、小學青年教師教學失范行為問題分析

（一）對待不同學生有失公允

在教學過程中，活躍、積極向上的學生總能得到教師較多的喜愛目光，內(nèi)向的、消極不前的學生往往容易被教師忽視，其實，后進生或成績稍差的學生才是青年教師要突破的主要對象。授課初期，小學青年教師往往會盡自己的一切努力和成績或性格方面表現(xiàn)稍差的學生深入交談，力求找出其內(nèi)在原因并幫助解決[1]。然而，時間久了，教師可能就會慢慢失去耐心，失去最初的動力與初心，對待不同的學生個體表現(xiàn)得有失公允。這最終導(dǎo)致的后果是，成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，如此惡性循環(huán)。

（二）忽視學生的主體地位

小學青年教師在教學過程中極易盲目在學生中樹立自己的“教師權(quán)威”，而忽視學生的主體地位。這也是小學青年教師教學失范行為的一個重要表現(xiàn)。教師要在學生中樹立自己的教學威信，使學生對自己產(chǎn)生敬畏之心，進而來提升自己的教師形象，提高學生的學習成績。然而，現(xiàn)實中，一種急功近利的不良心態(tài)卻導(dǎo)致部分小學青年教師會通過一些不正當、不合理的行為來樹立在學生中的威嚴，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學生。這就使得教師自身過分強調(diào)自己的主體地位，忽視了學生也是課堂的學習主體這一事實，忽視學生的主體地位。這種盲目樹立起來的教師權(quán)威，只會讓小學生產(chǎn)生畏懼和抵觸等不良情緒，也會直接影響學生的學習成績和未來發(fā)展。

（三）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

小學青年教師尚處于教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，他們希望得到學校領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、同事的鼓勵、家長的肯定及學生們的喜愛。然而，這一切的目標都要在自己的實際教學中得到體現(xiàn)。因此，在教學中，青年教師會把自己的備課、上課及課后反思都做得十分認真，迫切地希望自己的努力能在學生的學習成績中得到盡快驗證。于是，青年教師群體就極易出現(xiàn)過分注重知識傳授而輕視學生的能力培養(yǎng)的問題。注重知識傳授本沒有錯，但是程度過重，就會把“學生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的目標湮沒。把學生的智育發(fā)展凌駕在德育、體育、美育和勞動教育之上，勢必會使“要求學生全面發(fā)展”的教育目標發(fā)生扭曲。過分追求智育發(fā)展而忽視學生的能力發(fā)展，學生最終很難在社會上立足。

二、小學青年教師教學失范行為的優(yōu)化措施

（一）正視教師角色

青年教師要對教師職業(yè)有敬畏之心。教育本質(zhì)上是育人的活動，學生是一張張白紙，教師不能在這些白紙上亂涂亂畫。青年教師還要對教師角色有認同感，從內(nèi)心認同才能激發(fā)工作熱情。首先，青年教師要做學生成長學習的合作者、參與者和促進者。受傳統(tǒng)思想的影響，仍有部分青年教師崇尚權(quán)威，不允許學生說“不”。要認識到教師不是權(quán)威的代言人，而是學生學習路上的陪伴者。其次，青年教師要做學生世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)者[2]。對于心智尚未成熟、是非甄別能力還很弱的小學生來說，教師就是學習模仿的榜樣。因此，青年教師要樹立正確的教師觀和學生觀，衣著得體，舉止得當，以客觀公正的態(tài)度對待學生。最后，青年教師要做學生稚嫩心靈的保護者。盡管現(xiàn)實世界總有不盡如人意的地方，但學生都是善良單純的，對于未知的世界總是充滿好奇，青年教師不可因自身的失范行為打破學生的夢想，使學生失去“做夢”和“造夢”的能力。

（二）增強自我消解能力

青年教師的內(nèi)心沖突具有易產(chǎn)生、難消解的特點。面對工作壓力大、社會誘惑多、精力付出與酬勞回報不對等的情況，青年教師要有足夠強大的心理承受力，有較高的面對內(nèi)心沖突的自我消解能力。首先，面對心理沖突時，可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，將注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上，通過適當?shù)膴蕵贩绞骄徑鈨?nèi)心的不適。其次，青年教師可以采取傾訴的方式排解內(nèi)心的不快。傾訴的對象可以是志同道合、年齡相仿的青年教師，以一種輕松愉悅的方式調(diào)侃工作生活的煩惱，也可以選擇經(jīng)驗豐富、閱歷更深的老教師作為自己的傾訴對象，聽聽他們的經(jīng)驗之談。最后，當無法自行解決時，應(yīng)及時尋求心理醫(yī)生的幫助。

（三）提升教學能力素養(yǎng)

教學素養(yǎng)包括教師的知識儲備、教學能力和專業(yè)精神。首先，青年教師要通過多種方式、多種渠道擴充知識儲備，提高教學技能。其次，要在教學管理中巧妙地融入教育學、心理學知識，摒棄不良、腐朽思想對自己的影響。最后，教學反思是教師從自己的教學活動中學習提高的過程，是教師專業(yè)成長和自我成長的核心因素[3]。反思精神是教師成長的催化劑，通過對自己教學中得與失的審視和思考，縮短成長周期。

三、結(jié)語

廣博的知識、強大的教學能力，是成為一名優(yōu)秀教師的前提，但僅有知識和能力還不夠。教師在課堂上的一舉一動、一言一行都是學生學習和效仿的;因此，教師的行為一定要符合職業(yè)規(guī)范。在課堂教學中，青年教師的課堂教學失范行為不僅影響學生的學習成績，更會影響學生價值觀的塑造。青年教師要正視自己的教師角色，遵守教師行為規(guī)范，反思自己的教學行為，努力矯正自身的課堂教學失范行為。

參考文獻

[1]楊蘇圓，柳軍.農(nóng)村中小學青年教師教學效能感實證研究[J].教育導(dǎo)刊，2019（03）：32-38.

[2]夏小紅.教師失范行為的自我檢視與問題規(guī)避[J].教學與管理，2019（26）：6-8.

[3]林曉萍.以師德建設(shè)引領(lǐng)中小學青年教師成長的路徑思考[J].福建教育學院學報，2021，22（12）：4-7.