胡曼曼

【摘要】小學數學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)和訓練十分重要，不會思考，思維僵化已成為制約學困生轉化的難題.數學教師要分析其中的原因，豐富課堂教學內容，設計知識簡單化、富有趣味性、緊密聯系生活實際的課堂，幫助學困生鍛煉思維，讓其思維靈活起來.

【關鍵詞】小學數學;學困生;思維能力;靈活;策略

數學教學在傳授學生知識的同時，也傳授學習方法且學習方法的傳授也是非常重要的，它可以幫助學生建立數學思維模式，訓練學生進行數學建構，讓學生能夠真正做到舉一反三，靈活運用知識.注重思維和方法的培養(yǎng)才是數學課堂教學最主要的目的.數學這門學科最容易使學生發(fā)生兩極分化，懂方法、會思考的學生學得很輕松，成績也很好，相反不懂方法、不會思考的學生學起來非常吃力，會認為自己不是那塊學習數學的料，逐漸對學習數學失去了信心.面對這種情況，教師應該積極尋求方法幫助這類學生走出這種怪圈，重拾信心，步入正軌.興趣是最好的教師，可面對學困生長期受困、屢遭失敗的情況，又怎會對學習數學產生興趣呢？因此，如何讓這部分曾經因為學習方法不當、思維僵固，無法進入學習狀態(tài)的學困生在課堂上動起來，思維變得靈活起來，就成為亟須教師解決的難題.筆者根據多年的小學數學教學經驗，總結了一些行之有效的方法，在此分享給大家.

一、導致學生學習數學困難的原因分析

任何問題的有效解決都應該先找出病因在哪里，教師首先應該反思一下自己是否受傳統(tǒng)教育的影響.有的教師在課堂上仍然采用“灌輸式”的教法，這種教法是一種教師本位的做法，只考慮到教什么;有的教師是照本宣科，有的教師是按照既定的一套程序一步一步講解，這樣教看起來簡單，實則低效.這種被動式接受教育的方式，忽略了學生的主體地位，成為學生興趣培養(yǎng)、思維開發(fā)的最大障礙，長期以往，學生就會形成依賴，喪失了自主學習的能力.還有另外一種現象是，有的教師上課過于注重知識的傳播，忽略了方法技能的培養(yǎng)和思維方式的訓練，整堂課都在關注自己教會了沒有，忽略了學生學會了沒有，這樣就會導致課上的問題學生會解答，但也只在模仿教師，只知其然而不知其所以然，在做作業(yè)或考試時就經常碰釘子，屢遭失敗，長此以往，會使學生逐漸失去學習興趣，迷失方向.

除了教師的原因也有學生的問題.有的學生，從小就衣來伸手、飯來張口，這種依賴性過于嚴重就表現為惰性，在課堂上的直接表現就是既不動口也不動手，更不動腦，這樣的學生你能期待他自己積極主動參與課堂，動起來嗎？這就需要教師尋求方法調動他們的積極性和主動性.還有一部分學生的思維容易出現定式，這樣的學生思考問題喜歡按部就班，缺乏開辟性和創(chuàng)新性.還有的學生解決簡單問題尚可，稍有難度便敗下陣來……這些都是導致學生學習數學困難的主要因素，想要讓學困生在課堂上動起來，思維活躍起來，就應該以這些問題為切入點，尋求解決辦法.

二、拋棄陳舊理念，創(chuàng)新教學思路，彰顯學生主體地位

教師職業(yè)的特殊性要求其必須不斷地充電，更新自我，這種更新不僅是知識的更新，還包括理念和教法的更新.教師要勤于學習，敢于創(chuàng)新，特別是一部分老教師受老思想、老觀念的影響，往往在多年的教學過程中形成了一些難以改變的習慣，容易忽略學生學習的主體地位，只注重知識的傳授而忽略了方法和技能的指導，致使部分課堂反應慢、思維不夠活躍的學生一步步走入困境，無法脫身.那么這些教師更應該及時改變觀念，學習新理念，多去研究所教學生的特點，做到因材施教，把課堂還給學生，讓每一名學生都能融入課堂，積極參與進來，徹底改變被動式接受教育的狀況，變“跟我學”為“我要學”.這就為學習數學困難的學生重拾自信，積極主動參與課堂，思維活躍起來奠定了基礎.

比如，在教學“長方形和正方形”一節(jié)內容時，數學教師要想讓學困生也跟上自己的思維和上課節(jié)奏，就必須摒棄傳統(tǒng)的講解、畫圖等教學方式，創(chuàng)新自己的教學思路，凸顯學生的課堂學習主體地位.數學教師可以讓學生自己先來說說他們對長方形和正方形的理解，或者讓學生舉出生活與學習中常見的長方形或正方形的例子.這樣，學生在數學課堂上就產生了反客為主的感覺，也會表現得更為積極.有的學生對這兩種圖形的理解其實是很到位的，只是語言表述上稍微有點問題;有的學生舉的例子也很好，舉到的例子有電視機屏幕、桌面、地板、書頁、書簽、卡片等.只要班里的所有學困生都能夠主動思考、積極回答問題，那么，他們的主體地位就會得到彰顯，數學思維也會越來越靈活.另外，小學數學教師在創(chuàng)新教法方面，還可以多向同行或者前輩們請教，借鑒他們先進的理念來充實自己.比如，在向學生展示長方形或正方形的時候，除了教師自己手制的教具外，還可以考慮利用教學課件或者多媒體視頻等，將更新穎一點的圖形展示出來，還可以找一些動態(tài)的圖形或者能夠自如變化的“長方形”讓學生觀看.

三、激發(fā)學生學習數學興趣，培養(yǎng)自主學習能力

數學學科有其特殊性，容易出現兩極分化.會學、掌握方法的學生會越學越輕松，也經常會有一種自豪感和突破難題的成功感.相反，那些學習困難的學生由于長時間的失敗和落后，往往導致其對自己失去信心，也對學習數學沒有了興趣，在課堂上不認真聽講，課后抄襲作業(yè).對待這些學生，教師就要想方設法從培養(yǎng)他們的興趣入手，讓他們真正參與課堂，自主學習.

1.設置游戲，激發(fā)學生學習興趣

如果每一節(jié)課都是“教與學”和“講與練”的死套路，課堂就會太呆板，沒有了生機和活力，特別是小學生的年齡和生理特點，導致他們很難整堂課都集中注意力，這就需要教師多動腦筋，設置一些符合教學內容特點的游戲，讓小學生在游戲的樂趣中，學會相關的數學知識，學生的學習興趣也會隨之逐步提高.將游戲化教學引入小學數學教學中，一個最大的作用就是激發(fā)小學生的學習興趣和學習熱情.

比如，在教學“認識人民幣”這一節(jié)課之前，我在想，如果拿著樣幣去單純地講，可能學生就會覺得枯燥乏味，太抽象也很難接受，無法真正區(qū)分辨別人民幣面值大小.所以我在課前準備了一些生活用品，讓學生猜價格，用手里的樣幣組合后購買，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習數學的積極性，他們既認識了人民幣，又獲得了自己獨立購買生活用品的成就感.在整個過程中，學生看起來好像是在做游戲，但實際上是對相關數學知識的實際應用與鞏固強化.

2.語言幽默，增強課堂趣味性

數學教師應該是一位語言大師.知識是死的人是活的，概念、定理、公式必須準確無誤，但教師可以把抽象的東西形象化、幽默化，該方法也能收到事半功倍的效果.我們不要刻板地認為，數學教師就應該嚴謹，甚至是古板一些，其實不然，在課堂上，數學教師要想辦法讓自己的語言變得幽默風趣，富有趣味，這樣才更能吸引學生的注意力，才能讓學生對數學課堂有期待，對數學教師的每一句話有期待.學生有期待，自然會格外用心去聽;學生越是專注、積極，教師的課堂也越有可能出現超常發(fā)揮的情形.

比如，有一位教師在講授“雞兔同籠”問題時，他這樣說：“同學們，老師不僅會教數學，還特別會和小動物們打交道，我說話小動物們就特別愛聽，一聲令下，說抬頭就抬頭，說踢腿就踢腿……”學生個個都注意力集中，想知道這位教師是怎么指揮小動物的.這里，教師是通過這種方法給學生講授“雞兔同籠”的問題.

3.小組合作，培養(yǎng)自主學習能力

魏書生老師有一句話：“學生會的堅決不教.”我們在這里活用一下，那就是“學生通過合作能解決的問題，教師也盡量不要教”.做教師切忌“大包大攬”，尤其是面對一些學困生，教師最容易犯這樣的錯誤，總以為學困生理解能力差，基礎薄弱，肯定不會，試問如果教師不給他們自己思考問題的機會，他們怎么可能成功.所以要想讓學生動起來、思維活躍起來，教師就要給他們機會，讓他們有展現自我的機會.在小組合作學習過程中，一部分學困生的溝通能力、動手能力、甚至是奇思妙想能夠得以展現，也讓他們獲得了自信.

比如，在學習“平行四邊形的面積”這一節(jié)內容時，我們可以讓學生提前準備好紙和剪刀，以小組合作的方式，通過剪紙重新拼湊的方法，得出每一個平行四邊形都能重新拼成長方形，在這個過程中面積大小是不變的，由此可以推斷出，求平行四邊形面積和求長方形面積的方法是一樣的.這個過程中，那些平時上課無精打采的學困生都表現得特別積極，他們中間有些人的動手能力特別強，這就給他們創(chuàng)造了機會，讓他們展現了自我，獲了自信，對以后的學習大有幫助.

四、知識簡單化、趣味化、生活化，激發(fā)學習熱情

亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始.”數學本身就是一門比較枯燥的學科，好多知識都比較抽象，對于那些不勤于動腦，思維不夠靈活的學生而言，教師在備課和上課的過程中，就要想方設法讓一堂課變得“簡單、有趣、緊密聯系生活”，這樣才能保證讓所有學生整堂課都集中注意力，積極參與進來.

首先，可以考慮把一些復雜問題簡單化，把抽象問題形象化.以“長方體的表面積”為例，教師如果一開始就按部就班地講：“一個長方體一共有六個面，其中相對的面大小一樣，所以我們只需要計算三個大小不一樣的面的面積，加起來再乘2就求得了……”這樣講課，只有個別思維敏捷，反應靈活的學生聽明白了，其他學生聽著聽著就沒了興趣，因為教師講得枯燥、乏味、毫無興趣可言.如果教師換個思路設計教學這節(jié)課，將這節(jié)課的內容形象化、簡單化，分步來完成，效果肯定更好.例如，學生拿出課前準備好的長方體盒子，先數一數一共有幾個面（6個），然后把這六個面分別剪下來，再觀察、比較一下這六個面大小有什么關系（把大小一樣的面放在一起，共三組），算表面積就是算六個面的面積之和，既然相對的面大小一樣，就可以只算三個面，加起來再乘2就可以了.這樣不僅把問題簡單化，還鍛煉了學生的觀察能力和動手能力.

其次，可以把數學問題和生活實際聯系起來（趣味化）.比如，在教學“分數大小的比較”時，教師一開始就播放了一段《西游記》中豬八戒吃西瓜的視頻，學生的注意力馬上被吸引過來，教師趁機說：“同學們，唐僧師徒四人在去西天取經途中，有一天中午，烈日炎炎，師徒四人大汗淋漓，口干舌燥，這時豬八戒抱回來一個大西瓜.孫悟空說‘呆子，你把西瓜平均分成四份，把你那一份拿去’，可是豬八戒說‘我抱來的，我要多吃些’，這師兄弟兩人就為此吵起來了，唐僧說‘悟空吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的八分之二’，這時，八戒笑了，悟空也捂著嘴笑了.請問同學們，悟空為什么笑，八戒又為何笑呢？”這一段就把分數大小的問題和生活中的分東西聯系起來了，同時這個故事又富有趣味性，能引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習的積極性.

最后，讓自己的課堂變得生活化.小學數學課堂上，數學教師不需要對學生講過于高深的內容，也沒有必要講一些難度過大的小學數學奧數題等，而是要面對班里的絕大部分學生，讓多數學生都能夠掌握課堂內容，都能夠學懂、學會該學會的知識.因此，小學數學教師要將自己的數學課堂變得簡單、有趣味、有生活味，也就是說，數學課堂也應該是充滿人間煙火氣的課堂，而不是教師高高在上的講座式或禱告式的莊嚴的“殿堂”.數學教師首先要想辦法將每一節(jié)的內容都盡量簡化，不需要延伸太多，越簡單越好.其次，要想讓數學課堂有趣味，數學教師要讓自己的語言充滿趣味或幽默感，這樣的話，學生才會喜歡聽、喜歡思考、喜歡數學.當在數學課堂具備簡潔、趣味性強的特點后，教師就要想辦法植入“生活味”.小學生的生活經歷本就不多，若數學教師能夠緊密聯系小學生的生活去設計課堂舉例、知識講解環(huán)節(jié)，效果就會大不一樣.

總體而言，數學這門學科，最容易產生兩極分化，學困生的轉化，調動學困生學習積極性，讓他們思維活躍起來，已成為教師最頭痛的事情.想解決這個問題，就必須找到學困生思維僵固，難以融入課堂的原因.讓復雜問題簡單化、抽象問題形象化、死板問題趣味化，建立平等師生關系，多溝通、多關注、多交流，以幫助學困生重拾信心，激發(fā)學習數學的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，并積極參與課堂活動，使其思維活躍起來.

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