趙煥新 于三三 張學(xué)軍 李漫紅

（1. 沈陽化工大學(xué) 環(huán)境與安全工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110142；2. 沈陽化工大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110142）

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅標(biāo)志著專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系的國際實(shí)質(zhì)等效，而且對(duì)于提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用［1］。目前，專業(yè)是否建立了“面向產(chǎn)出的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制并運(yùn)行良好”已成為通過工程教育認(rèn)證的“底線”要求和專業(yè)是否能夠真正持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵判定依據(jù)［2－3］。“產(chǎn)出”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在知識(shí)、素質(zhì)、能力方面的增量，所謂面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)即針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過一門門課程積累起來的，人才培養(yǎng)的過程也是靠一門門課程逐步實(shí)現(xiàn)的，因此課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是面向產(chǎn)出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)［4］189。

劉衛(wèi)東［5］認(rèn)為質(zhì)量是在過程中形成的，并建立了基于目標(biāo)—過程結(jié)構(gòu)關(guān)系的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，該模型不僅包括課程目標(biāo)，而且還涵蓋了教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量保障等共6個(gè)維度。李煜凱和朱泓［6］從教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、課程資源、課程成效4 個(gè)維度搭建課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出科學(xué)性、可測(cè)性、獨(dú)立性、通用性4 項(xiàng)原則。課程質(zhì)量是課程目標(biāo)適應(yīng)度、教師教學(xué)投入度、教學(xué)資源保障度、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和課程目標(biāo)達(dá)成度的綜合體現(xiàn)，但其核心是課程目標(biāo)達(dá)成度。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法包括定性、定量、直接、間接等方式［7－10］。自2020 年工程教育認(rèn)證中心啟動(dòng)工程認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)與年度報(bào)備工作機(jī)制以來，大部分專業(yè)均已經(jīng)初步建立了基于課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。魏維等［4］188研究了基于面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)容包括教學(xué)大綱的制訂與審核、課程OBE 執(zhí)行情況審核、形成性評(píng)價(jià)的審核、試卷命題審核、達(dá)成度評(píng)價(jià)計(jì)算和持續(xù)改進(jìn)一整套閉環(huán)過程。賈文友等［11］建立了課程目標(biāo)達(dá)成度定量、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)是圍繞課程目標(biāo)來命題的學(xué)生試卷考試成績，定性評(píng)價(jià)則依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查和課程線上調(diào)查問卷。張曉青和王君［12］采用二次組合賦權(quán)方法建立了有效的課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)方法，該方法有效解決了因課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法不同而獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)造成偏差的問題。針對(duì)20 門理論課，二次組合后所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果為一致性收斂，證明課程面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果是有效的。然而，目前對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的研究多集中于理論課，實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究較少。對(duì)于理論教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置考核內(nèi)容后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該課程目標(biāo)相關(guān)考核內(nèi)容得分值與該課程目標(biāo)所有相關(guān)考核內(nèi)容總分的比值來對(duì)該項(xiàng)課程目標(biāo)作出客觀的定量評(píng)價(jià)。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，簡單套用上述方式作為某項(xiàng)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也難以保證評(píng)價(jià)所使用的數(shù)據(jù)是有效的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果是否面向產(chǎn)出存在疑問。上述問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)大綱中支撐實(shí)驗(yàn)課某一課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容往往是該課程中的某個(gè)或某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核結(jié)果去評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成是模糊的。這是由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從預(yù)習(xí)到操作再到最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不同的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生有不同的能力培養(yǎng)要求，對(duì)應(yīng)支撐不同的課程目標(biāo)，因此以一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績?nèi)ピu(píng)價(jià)某一課程目標(biāo)顯然不合理。第二，雖然很多專業(yè)細(xì)化了實(shí)驗(yàn)成績的構(gòu)成，包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面（為方便表達(dá)，以下簡稱“實(shí)驗(yàn)成績小分”），但仍然無法用其中某一實(shí)驗(yàn)成績小分來評(píng)價(jià)某一課程目標(biāo)，尤其是當(dāng)課程目標(biāo)個(gè)數(shù)多于小分的項(xiàng)數(shù)時(shí)，更加難以評(píng)價(jià)［13－16］。例如，實(shí)驗(yàn)操作成績既能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備操作，還能反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作甚至是溝通交流能力，當(dāng)給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的考核結(jié)果后，無法根據(jù)這一考核結(jié)果精確判斷學(xué)生在某一個(gè)具體能力方面的達(dá)成情況，即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績得到滿分的90%以上，也可能出現(xiàn)某一項(xiàng)能力目標(biāo)沒有達(dá)成的情況，并且這一情況因評(píng)價(jià)所使用的數(shù)據(jù)不合理而無法顯現(xiàn)出來，最終影響持續(xù)改進(jìn)。第三，用上述實(shí)驗(yàn)成績小分評(píng)價(jià)課程目標(biāo)時(shí)，沒有考慮不同實(shí)驗(yàn)類型的影響因素。一門實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)包括驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型等多個(gè)實(shí)驗(yàn)類型，而不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的實(shí)驗(yàn)成績小分在評(píng)價(jià)某一課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有不同的權(quán)重。如，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)研究、分析等課程目標(biāo)的支撐強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)高于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。上述這些因素共同導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。然而，目前多數(shù)專業(yè)即使已經(jīng)通過了認(rèn)證甚至通過了第二輪復(fù)評(píng)后，仍未建立面向產(chǎn)出的合理、有效的實(shí)驗(yàn)課課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)方法。工程教育離不開數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的支撐，而這些課程絕大部分需要配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于理科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)而言，如何做好面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)對(duì)于支撐工科專業(yè)工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)具有重要的意義。

大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)是沈陽化工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)類課程之一。課程涵蓋顆粒物、二氧化硫、氮氧化物和揮發(fā)性有機(jī)污染物控制四大部分實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型涉及驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型三類，實(shí)驗(yàn)方式包括演示實(shí)驗(yàn)和分組操作兩種。通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)并取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠有效記錄、分析和解釋相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解大氣污染控制工程理論課中涉及的控制方法與相關(guān)原理。實(shí)驗(yàn)過程中，了解大氣污染控制在實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H生產(chǎn)中可能存在的安全問題，理解環(huán)境工程專業(yè)的職責(zé)和責(zé)任。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和創(chuàng)新性地解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。

基于大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程的上述特點(diǎn)，本文從課程目標(biāo)確定、課程目標(biāo)落實(shí)、考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)驗(yàn)成績小分對(duì)課程目標(biāo)的精確支撐關(guān)系及權(quán)重賦值和課程目標(biāo)達(dá)成度定量計(jì)算方法5 個(gè)方面理清了課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)成績小分之間的關(guān)系，探索出了一套用于實(shí)驗(yàn)課課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)的方法。

一、課程目標(biāo)的確定

按照工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向教育理念，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)采用反向設(shè)計(jì)原則，依據(jù)課程在課程體系中對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況而確定。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程共支撐5 個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，分別為：4.1 能夠基于環(huán)境工程基本原理與相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)研和分析復(fù)雜環(huán)境工程問題的解決方案；4.2 能夠根據(jù)特定的環(huán)境工程問題，選擇合理的研究方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案；4.3 能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，組裝、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，保障實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的正確采集；4.4 能夠?qū)λ@取實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行辨別、分析、解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和解釋，得到合理的結(jié)論；9.2 能夠承擔(dān)并做好在團(tuán)隊(duì)中的角色。為了使課程目標(biāo)能夠面向產(chǎn)出，并與畢業(yè)要求形成鮮明的支撐關(guān)系，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要求從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。課程目標(biāo)實(shí)際是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，相應(yīng)的“教學(xué)要求”與“教學(xué)方法”應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)要求”與“學(xué)習(xí)方法”。為了使課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求易于衡量和可評(píng)價(jià)，結(jié)合課程一致性的構(gòu)建理論［17］，大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)課程對(duì)所有課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的描述均采用了布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的行為動(dòng)詞。課程確定了6 項(xiàng)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求支撐的矩陣關(guān)系如表1 所示。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

此外，為了實(shí)現(xiàn)課程的立德樹人功能，課程確立了如下思政育人目標(biāo)：（1）在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和誠信本質(zhì)，勇于探索的研究態(tài)度和追求真理的求真精神。（2）培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。（3）強(qiáng)化學(xué)生節(jié)能、降耗、減排的環(huán)保意識(shí)，注重安全的責(zé)任意識(shí)和妥善處置實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生有毒、有害物質(zhì)的職業(yè)意識(shí)。課程思政育人的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以定性評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)為主，故本文并不做詳細(xì)討論，但在確定課程目標(biāo)時(shí)，同步考慮確定課程的價(jià)值目標(biāo)是必要的。

二、課程目標(biāo)的落實(shí)

課程目標(biāo)確定后需要有明確的教學(xué)章節(jié)、教學(xué)過程支撐其達(dá)成，即將課程目標(biāo)落實(shí)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類型通常分為驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)顯然對(duì)能力要求較低，主要作用在于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要分析、比較、選擇合理的方案，甚至為了驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論還要設(shè)計(jì)出足夠的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，屬于高階能力層次。因此，不同類型的實(shí)驗(yàn)在對(duì)應(yīng)支撐課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分。大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容及其所屬的實(shí)驗(yàn)類型和對(duì)課程目標(biāo)支撐情況如表2 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與所屬實(shí)驗(yàn)類型對(duì)課程目標(biāo)支撐情況

由表2 可知，從驗(yàn)證型到綜合型再到設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)支撐的課程目標(biāo)個(gè)數(shù)逐級(jí)遞增，這與實(shí)驗(yàn)類型對(duì)學(xué)生能力要求逐級(jí)提高是一致的，在客觀上也是合理的。

三、考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成的定量評(píng)價(jià)，需要為了使課程目標(biāo)能夠評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)考核，包括考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)立了預(yù)習(xí)、安全教育、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分考核內(nèi)容。（1）預(yù)習(xí)（P）：能查閱相關(guān)資料并綜合分析實(shí)驗(yàn)問題，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作要求。（2）安全教育（S）：知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所使用的儀器和操作過程中可能存在的安全問題和應(yīng)急處置辦法。（3）操作（O）：具有獨(dú)立操作能力，同時(shí)又具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，操作規(guī)范，能夠解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的突發(fā)問題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集準(zhǔn)確。操作過程中能注意節(jié)省實(shí)驗(yàn)試劑、耗材，妥善處置實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣，做到安全環(huán)保。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告（R）：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算與關(guān)聯(lián)正確，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)處理方法正確，結(jié)論合理。

由于某個(gè)考核項(xiàng)目可能會(huì)同時(shí)用于評(píng)價(jià)多項(xiàng)課程目標(biāo)，無法簡單使用考核結(jié)果精確評(píng)價(jià)某一個(gè)具體的課程目標(biāo)，因此對(duì)支撐多個(gè)課程目標(biāo)的考核項(xiàng)要進(jìn)行二次分解，形成若干個(gè)更為具體和有針對(duì)性的觀測(cè)點(diǎn)并分配對(duì)應(yīng)的權(quán)重賦值，如表3 所示。針對(duì)要評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)，對(duì)各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)分設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)描述。例如預(yù)習(xí)成績共支撐3 項(xiàng)課程目標(biāo)，分別為課程目標(biāo)1、2、5，對(duì)應(yīng)的權(quán)重值為0.4、0.4、0.2，則將預(yù)習(xí)成績?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)劃分為P1、P2、P3 三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，分別為對(duì)課程目標(biāo)1、2、5 項(xiàng)的評(píng)價(jià)描述，為后續(xù)精確定量評(píng)價(jià)每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度提供了可行性（如表4～表7 所示）。

表3 實(shí)驗(yàn)成績小分與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重

（續(xù)表3）

表4 預(yù)習(xí)成績及各觀測(cè)點(diǎn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表5 操作成績及各觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（續(xù)表5）

表6 安全規(guī)范與準(zhǔn)時(shí)出勤評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

四、實(shí)驗(yàn)成績小分對(duì)課程目標(biāo)的精確支撐關(guān)系及權(quán)重賦值

上述工作為課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)做出了準(zhǔn)備與鋪墊，但如前所述，不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目尤其是不同實(shí)驗(yàn)類型的實(shí)驗(yàn)成績小分考核結(jié)果用于評(píng)價(jià)某一課程目標(biāo)達(dá)成度時(shí)的貢獻(xiàn)是不一致的。因此，需要對(duì)課程目標(biāo)落實(shí)進(jìn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再次梳理。如表2 所示，7 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均支撐課程目標(biāo)1，但不同實(shí)驗(yàn)類型的支撐強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)是不同的。課程目標(biāo)1 是對(duì)理論課內(nèi)容的深層次理解，并利用所學(xué)理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，顯然驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更加側(cè)重支撐該項(xiàng)課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)賦予更高的權(quán)重值。課程目標(biāo)3 為掌握反應(yīng)單元或系統(tǒng)的操作，也由7 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支撐，但應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的復(fù)雜性和實(shí)驗(yàn)裝置的自動(dòng)化程度給予相應(yīng)的權(quán)重賦值。課程目標(biāo)6 是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的考察，由5 個(gè)分組操作實(shí)驗(yàn)支撐，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要的合作程度和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)給予權(quán)重賦值?；谶@些分析，為每個(gè)課程目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目賦予了合理的支撐權(quán)重值，如表8 所示。最后結(jié)合表3，將賦予權(quán)重值后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)成績小分與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來。以課程目標(biāo)1 為例，由預(yù)習(xí)成績40%（即P1 項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的20%（即R2 項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)）支撐，7 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均支撐課程目標(biāo)1，則課程目標(biāo)1 的全部支撐項(xiàng)為7 個(gè)實(shí)驗(yàn)的P1、R2 觀測(cè)點(diǎn)成績的集合。課程目標(biāo)2 由預(yù)習(xí)成績中的P3 觀測(cè)點(diǎn)支撐，有2 個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)支撐，則課程目標(biāo)2 的全部支撐項(xiàng)為實(shí)驗(yàn)6 和實(shí)驗(yàn)7 的P3 觀測(cè)點(diǎn)成績的集合，以此類推。

表7 實(shí)驗(yàn)報(bào)告及各觀測(cè)點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表8 課程目標(biāo)評(píng)價(jià)支撐項(xiàng)與各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目權(quán)重分配

（續(xù)表8）

五、課程目標(biāo)達(dá)成度定量計(jì)算方法

某項(xiàng)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)集合的學(xué)生實(shí)際得分乘以權(quán)重值，求和后再與該項(xiàng)理論分的比值即為該項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成度。以課程目標(biāo)3 為例，某同學(xué)涉及課程目標(biāo)3 的各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)考核結(jié)果如表9 所示。所有支撐項(xiàng)的加權(quán)和16.1 與O2 和S項(xiàng)滿分17 分的比值即是課程目標(biāo)3 的達(dá)成度0.95。

表9 某學(xué)生涉及課程目標(biāo)3 的各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)考核結(jié)果

值得注意的是，該方法在評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度時(shí)并不是要用到每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全部實(shí)驗(yàn)成績小分，有些觀測(cè)點(diǎn)的結(jié)果始終沒有用到，但這并不影響評(píng)價(jià)結(jié)果。專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)舉證、專家查證的過程，專業(yè)只需要說明證據(jù)是有效的、合理的即可，至于其他數(shù)據(jù)是否也可以作為支撐證據(jù)不必糾結(jié)。因此，課程目標(biāo)達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)不一定要用上獲取到的全部考核結(jié)果，只把其中最直接有效的數(shù)據(jù)拿來使用即可。

六、結(jié)論

本文以沈陽化工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)課課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)的方法，理清了不同實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)成績小分與課程目標(biāo)之間的明確對(duì)應(yīng)關(guān)系，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)置考核內(nèi)容，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立觀測(cè)點(diǎn)，合理賦予權(quán)重，制定了一套用于實(shí)驗(yàn)課課程目標(biāo)定量評(píng)價(jià)的方法，完善了工程教育認(rèn)證的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，豐富了評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)精確地面向產(chǎn)出，能夠有效地指導(dǎo)任課教師和專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。