陳桂珊

摘要：高中英語課程標準對學生詞匯量做了要求，強調學生能在不同語境中熟練運用詞匯，理解詞匯的用法和含義。當前高中英語詞匯教學存在記憶枯燥、教學單一等問題，影響學生詞匯學習熱情。生生互動時學生間互相作用、互相影響的一種教學模式，將其應用于高中英語詞匯教學中，有助于拉近學生間的距離，促使學生在愉悅、平等的交流氛圍中學習詞匯、記憶詞匯、理解詞匯、運用詞匯。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;生生互動

一、“生生互動”的含義

“生生互動”指的是學生間的互動交流，學生在互相討論、交流、問答的過程中互相作用、互相影響?！吧印苯虒W模式即在新課標“以生為本”理念下，主動將課堂交予學生，教師為指導下引導學生展開生生討論、生生問答、生生競賽、生生辯論、生生互評等多種形式，使學生在交流、互動中感知到學習的興趣，拉近學生間的距離，促進課堂教學氛圍的營造?？偟膩碚f生生互動有多種形式，在以生為本理念下學生間可展開互相討論、辯論、問答、傾聽、呈現(xiàn)、演示、考查、修正、評價等。

二、“生生互動”模式在高中英語詞匯教學中的應用

高中英語詞匯教學要講究“詞不離句、句不離段、段不離文”的原則，因此立足語篇有助于加深學生對詞匯的認知，培養(yǎng)學生的詞匯表達和運用等能力。本文以人教版高中英語必修一Unit 1《Teenage life》單元中的閱讀語篇《The Freshman Challenge》為例，探討“生生互動”的具體應用。

1.語篇導入，生生討論中激活課堂

在上課前教師可將語篇呈現(xiàn)在多媒體課件上，并以話題“你們的高中校園遇到過什么難題”來引發(fā)學生們探討，隨后給予學生1-2分鐘的討論、思考時間，以此激發(fā)學生的參與、討論熱情，激活英語課堂氛圍。等到學生討論完畢后，即可邀請兩名學生回答，再帶領學生去閱讀文章，了解語篇人物Adam遇到的新生挑戰(zhàn)。

教師給予學生5-8分鐘的時間去閱讀語篇，并讓學生們?nèi)Τ霾徽J識的詞匯，再用1-2分鐘時間對照課文后面的單詞表來注明詞匯意思。單詞表上沒有的詞匯則可先放著，學生閱讀完畢，詞匯摘錄下來后，即可展開4-6分鐘的小組生生討論，引導學生徹底掌握語篇含義，明確每個詞匯的意思。

2.詞匯造句，生生問答中運用詞匯

對待文章中較為重要的英語詞匯和句型，要引導學生在具體的語境中熟練運用，為此教師即可借助于詞匯造句，在生生問答、交流中靈活運用詞匯。

比如在《The Freshman Challenge》中出現(xiàn)的詞匯“fluent”、“l(fā)iterature”、“responsible”等，為確保學生能夠掌握其音形義，了解其具體用法，教師即可引導學生同桌間兩兩一組，互相詢問、靈活造句。比如一名學生說出“l(fā)iterature”，另一名學生則需要在30秒內(nèi)發(fā)散思維造句，如“I like reading English literature”等。學生間的生生問答一方面有助于學生在具體的語境中運用詞匯、理解詞匯意思;另一方面生生問答不同于師生問答的約束、局促感，生生問答時學生更放松、更自在，更利于詞匯的記憶運用。

3.詞匯競賽，生生合作中增強信心

高中英語詞匯教學中教師常會利用聽寫來檢測學生詞匯的掌握程度，部分學生在聽寫時會有畏懼感，對詞匯聽寫的印象也較為負面，不利于學生的課堂展開。生生合作展開詞匯競賽有助于培養(yǎng)學生的小組合作能力，在小組榮譽感的驅動下能使枯燥呆板的聽寫變得更為有趣生動，促使學生在玩中學，學中樂。

如以《Teenage life》詞匯表中，教師可先將學生均分為5-6組，隨后在黑板上羅列單詞“series”，要求學生以“S”開頭一個組員接一個組員地上臺寫單詞，最終獲勝的小組給予一定的精神或物質激勵。在競賽驅動下，學生思維快速轉動，在全神貫注下記憶詞匯有顯著效果。

4.詞匯創(chuàng)編，生生分享中提升能力

趣味英語小故事符合高中學生興趣，學生學習記憶詞匯的根本目的是能靈活運用詞匯，同時豐富的詞匯也能給學生的英語作文打下堅實的基礎。借助于詞匯創(chuàng)編小故事，在生生互動、生生分享中交流小故事，有助于提高學生對詞匯的掌握和運用能力。

如學生繼續(xù)以分組形式展開，他們可挑選文章詞匯表后的10-15個單詞，并將這些單詞短語串聯(lián)起來，形成一個50-80詞的英語小故事，該10-15個詞匯必須運用進去。比如有學生就運用“go through”、“series”、“outdoors”、“at dusk”、“thunder”等單詞創(chuàng)編了一個“在戶外黃昏時刻打雷卻迷路的短笑話”，學生在此階段充分運用詞匯，在生生討論中完善小故事，提高了學生詞匯運用能力。

5.詞匯考查，生生互評中查漏補缺

詞匯是學習英語的基礎，因此熟知詞匯、運用詞匯是每名學生的任務。但教師往往無法準確聽寫每一名學生，且部分學生呈交上來的詞匯聽寫本也存在不精準性，為了查漏補缺、落實學生的英語詞匯量，教師即可利用生生互評，通過綁定責任人來約束學生記憶詞匯。

如教師可以3-4人為一組，確定英語聽寫小組長和每個大組組長，通過小組長和大組長的檢查來規(guī)避學生弄虛作假的行為，確保每名學生都能掌握大量的詞匯。

三、結語

綜上所述，詞匯是高中英語學習的基礎，將“生生互動”模式運用于高中英語詞匯教學中，在立足語篇、詞匯造句、詞匯競賽、詞匯創(chuàng)編、詞匯考查中，借助于生生互動、互評、討論等，有助于拓展學生的英語詞匯量，提高學生的英語詞匯運用和表達能力，助力學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王相如.互動輸出對高中生英語閱讀附帶詞匯習得的影響[D].湖北：華中師范大學，2017.

[2]佟蘭亭.互動模式下的高中英語詞匯教學[J].魅力中國，2018，（1）：233.