鮑凌志，梁雅麗，馬潔，陳玉娟，陳佰鋒，文育鋒，鄭蘭榮，黃月娥

皖南醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，安徽 蕪湖 241002

《中華人民共和國學位條例》規(guī)定高等學校本科畢業(yè)生授予學位者須具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。本科畢業(yè)論文是絕大多數(shù)學生首次系統(tǒng)取得的專業(yè)研究成果。本科畢業(yè)生通常需在指導教師協(xié)助下，獨立完成從論文選題、研究設(shè)計、研究實施到最終形成一份規(guī)范論文定稿的全過程。完成畢業(yè)論文的過程可以培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力，促使學生熟悉科學研究的基本流程以及科學論文撰寫的基本規(guī)范，是對學生大學期間所學知識的一次系統(tǒng)評估與考核[1-2]。畢業(yè)論文已成為眾多高校系統(tǒng)檢驗學生本科階段所學知識的重要手段。然而，有調(diào)查表明近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降[3]。本科論文雖然不要求學術(shù)上的創(chuàng)新性，但會更多地強調(diào)其過程性和學術(shù)規(guī)范性。因此，為了解某醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，筆者開展了相關(guān)調(diào)查工作，以期為本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 抽取某醫(yī)學院2019屆預防醫(yī)學本科6個班作為調(diào)查對象。

1.2 研究方法與內(nèi)容 對相關(guān)文獻[4-5]進行研究梳理，設(shè)計調(diào)查問卷，主要從選題設(shè)計、時間投入、教師指導和抄襲認知4 個方面調(diào)查和分析論文質(zhì)量情況。

1.2.1 選題設(shè)計 由4 種影響因素組成，包括學生在選題前對研究領(lǐng)域的認識、選題的來源、畢業(yè)論文研究方法的合理性和論文內(nèi)容的創(chuàng)新性。

1.2.2 時間投入 由3 種影響因素組成，包括學生撰寫論文的耗時、初稿到定稿的修改次數(shù)以及在論文撰寫過程中閱讀的文獻數(shù)量。

1.2.3 教師指導 由3 種影響因素組成，包括指導教師對論文涉及領(lǐng)域的熟悉程度、指導教師對學生畢業(yè)論文完成的影響程度和指導教師的責任心。

1.2.4 抄襲認知 由2 種影響因素組成，包括學生是否了解什么是論文抄襲行為以及學生對抄襲嚴重性的認識。

1.3 統(tǒng)計方法 采用Excel 2016 進行描述性統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 基本情況 6個班級中共有137名畢業(yè)生納入調(diào)查。發(fā)放問卷137份，最終回收有效問卷131份，回收率為95.62%。

2.2 選題設(shè)計 選題來源方面，96.95%（127/131）的學生選題來自指導教師或課題組，僅有3.05%（4/131）的學生選題屬于自行選題。選題創(chuàng)新方面，91.60%（120/131）的學生認為選題缺乏創(chuàng)新性，71.76%（94/131）的學生在選題前對論文涉及領(lǐng)域不熟悉。研究方法方面，70.99%（93/131）的學生認為現(xiàn)用的研究方法不合理。見表1。

2.3 時間投入 完成初稿的時間投入方面，56.49%（74/131）的學生耗時3～6 個月，27.48%（36/131）的學生耗時1～2 個月，9.16%（12/131）的學生耗時在1個月以內(nèi)，6.87%（9/131）的學生耗時6個月以上。文獻閱讀量方面，37.40%（49/131）的學生閱讀量為20～30篇，占比最大，閱讀量＜20篇和＞30篇的學生人數(shù)一樣多，均占31.30%（41/131）。修改次數(shù)方面，50.38%（66/131）的學生修改次數(shù)為3～4次，43.51%（57/131）的學生修改次數(shù)＞4次，6.11%（8/131）的學生修改次數(shù)＜3次。

2.4 教師指導 僅20.61%（27/131）的學生認為指導教師在論文完成中起到了重要作用。指導教師對論文涉及領(lǐng)域是否有專業(yè)性方面，70.23%（92/131）的學生認為一般，甚至有3.05%（4/131）學生認為指導教師幾乎無專業(yè)性。責任心方面，61.07%（80/131）學生認為指導教師的責任心一般或幾乎無責任心。見表2。

表2 指導教師對學生完成畢業(yè)論文的作用（n=131）

2.5 抄襲認知 在論文撰寫過程中，51.15%（67/131）的學生了解什么是論文抄襲行為。56.49%（74/131）的學生認為論文抄襲行為性質(zhì)很嚴重，而43.51%（57/131）的學生對論文抄襲行為的嚴重性質(zhì)不清楚或認為不嚴重。

3 討論

畢業(yè)論文質(zhì)量受到多種因素影響，國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，如張婷婷[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有教師的指導作用、學習態(tài)度、論文時間規(guī)劃、論文素材累積、學術(shù)氛圍、科研條件、學習興趣等；董偉[5]等調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量主要受到指導教師、畢業(yè)生自身、科研條件以及學校管理等影響。這些影響因素涉及主觀因素和客觀因素。對于即將進入或已經(jīng)進入畢業(yè)設(shè)計階段的學生來說，學術(shù)氛圍、科研條件、自身科研素養(yǎng)的積累等因素很難短時間內(nèi)予以改進。而選題設(shè)計、時間投入、教師指導和抄襲認知等主觀因素是可以通過學生和指導老師的共同努力得以改善的。因此，筆者主要從以上四個方面進行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果對即將或已經(jīng)進入畢業(yè)設(shè)計階段的學生和指導教師具有參考意義，有助于學生提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時由于預防醫(yī)學專業(yè)是該校以畢業(yè)論文作為畢業(yè)考核指標最早的專業(yè)，也是畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)過程性考核最為成熟的專業(yè)，因此本調(diào)查選取該專業(yè)學生作為調(diào)查對象。

調(diào)查顯示，選題設(shè)計方面，該校預防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題主要來源于指導教師或所在課題組，大多缺乏創(chuàng)新性，且學生對所涉及的研究領(lǐng)域不熟悉。提示該學校預防醫(yī)學專業(yè)大多數(shù)學生畢業(yè)論文選題設(shè)計能力較弱，可能是由于學生的科研素養(yǎng)不夠，選題前專業(yè)認知匱乏，很難找到創(chuàng)新點[6]，也可能是學校提供給本科生的科研資源有限，導致其科研實踐能力較差，無法獨立完成相關(guān)研究。為此，建議積極引導學生接觸科研活動，營造濃郁的科研氛圍。比如，要求學生參加科研興趣小組活動、學術(shù)講座，鼓勵有一定科研能力和興趣的大學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高其科研能力和科研興趣[7]；依托教師自己的科研項目，實施本科生導師制，吸納本科生進入團隊，提高學生科研素養(yǎng)[8]，為其畢業(yè)論文的選題及內(nèi)容設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

時間投入方面，大部分學生撰寫論文耗時3 個月以上，絕大多數(shù)學生論文從初稿到定稿修改達3次。調(diào)查顯示該校預防醫(yī)學專業(yè)學生的文獻閱讀量集中在20～30 篇。較低的閱讀量將會導致學生對該領(lǐng)域認識不足，難以在科研過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[9]，這也是選題設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，研究內(nèi)容缺乏深度的重要因素之一。建議學校多提供文獻檢索相關(guān)培訓，開放更多的文獻獲取途徑；指導教師應督促學生投入更多時間，廣泛閱讀專業(yè)文獻，幫助學生認識到文獻閱讀的重要性和必要性；同課題組的學生可定期開展文獻分享會，增加文獻閱讀量，加深對本領(lǐng)域相關(guān)研究的認識。

教師指導方面，調(diào)查顯示部分學生認為指導教師對論文涉及領(lǐng)域不夠?qū)I(yè)、責任心不夠、指導次數(shù)較少，多數(shù)同學認為指導教師在論文完成中的作用一般。目前該醫(yī)學院1名指導教師需要負責多位學生的畢業(yè)論文指導，學生的論文可能涉及多個研究領(lǐng)域，導致指導教師在某些論文指導上缺乏專業(yè)性。這種現(xiàn)象并不少見，張鷙遠等[10]調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)類似情況。因此，減少教師的指導論文數(shù)，并根據(jù)學生論文涉及領(lǐng)域來篩選并分配相應教師，一定程度上能改善指導教師專業(yè)性不足的問題。許信剛等[11]研究也發(fā)現(xiàn)部分指導教師在論文指導過程中存在責任心不足和精力投入不夠的問題，建議合理量化論文指導工作量，并根據(jù)論文質(zhì)量進行績效考核，提升指導教師的工作積極性。

抄襲認知方面，43.52%的學生對論文抄襲行為的嚴重性質(zhì)不清楚或認為不嚴重，這與司蓓蓓等[12]的研究結(jié)果相似，錢連玉等[13-14]的研究也發(fā)現(xiàn)大學生在一定程度上能接受論文抄襲行為。學生對待抄襲的態(tài)度提示目前畢業(yè)生對學術(shù)抄襲行為的嚴重性認識不足，還折射出大學生的誠信缺失[15]。這可能是近年來畢業(yè)生人數(shù)猛增，高?！皣肋M寬出”的培養(yǎng)方式，使高校對論文質(zhì)量把控不嚴[16]，對抄襲行為的懲處力度不夠，不能形成有效的威懾力，導致學生對抄襲后果的認識不夠。因此，在論文撰寫起始，指導教師就應該將抄襲及其惡劣影響納入學術(shù)誠信教育，做到警鐘長鳴。

綜上，為切實提高本科論文的質(zhì)量，在學生科研學術(shù)能力的培養(yǎng)中，一方面建議校方和指導老師應積極營造良好的學術(shù)氛圍，引導學生參與科研活動，著力培養(yǎng)學生的科研能力；另一方面建議校方充分利用績效考核機制，強化教師在學生論文中的指導作用，在日常學習中要時刻注意提高學生的學術(shù)誠信意識和學術(shù)規(guī)范意識，端正學生對畢業(yè)論文的態(tài)度，提高學生的學術(shù)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。

目前，包括本調(diào)查在內(nèi)，很多涉及畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查研究多是以問卷形式對指導老師和/或被指導學生開展調(diào)查，主觀性較強，且缺乏客觀、定量和通用的調(diào)查指標。因此，為進一步提高調(diào)查質(zhì)量，在今后的調(diào)查中將積極探索更加客觀準確的調(diào)查方法。