嚴(yán)廷昇

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課堂效率

引言

小學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。這在人生學(xué)習(xí)的起步階段具有基礎(chǔ)性的意義。然而，相對(duì)于其他教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)在其中占有很高的位置。語(yǔ)文教學(xué)的好與不好不僅是對(duì)于今后的寫作和交流有影響，還有對(duì)我國(guó)的歷史和文化的傳承都有著好與壞的雙面影響。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該被重視。在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中，任何保持原地不動(dòng)的事物都會(huì)被社會(huì)淘汰，這個(gè)道理對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣受制。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要不斷地創(chuàng)新研究，并具有可實(shí)施性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是最為貼切的，他們生活在農(nóng)村中，對(duì)外界事物有著巨大的好奇心，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單的說教式、灌輸式或填鴨式的教學(xué)手段，這不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓小學(xué)生在自己熟悉的情境中感受教學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣[1]。

以《找春天》一課為例，可以適當(dāng)?shù)貫樗麄儎?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因?yàn)檗r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，所以環(huán)境污染問題較少，也是大自然原本樣貌保存最完整的地區(qū)。教師在進(jìn)行“找春天”一課的課程導(dǎo)入時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受操場(chǎng)上、校園內(nèi)以及樹林中存在的春天的景物，這些都是農(nóng)村小學(xué)生每天都經(jīng)歷并且能理解的聲音，以此進(jìn)行新課的講解可以幫助他們更加深刻、簡(jiǎn)單輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，感悟春天的多彩，從而發(fā)自內(nèi)心的形成熱愛春天、保護(hù)環(huán)境的道德情感。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建良好師生關(guān)系

一節(jié)語(yǔ)文課程只有40分鐘，學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)的時(shí)間是有限的，語(yǔ)文課程中教學(xué)內(nèi)容較多，這樣的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一般情況下，學(xué)生只有20分鐘時(shí)間精力最為集中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)生精力最集中的時(shí)間，讓學(xué)生在此過程中突破重難點(diǎn)，在其他階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生自由閱讀課文的機(jī)會(huì)，充分給予學(xué)生自主權(quán);教師可以讓學(xué)生在課堂上“暢所欲言”，包括對(duì)課文甚至問題的理解、感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和良好的記憶力，也存在注意力不能持久的問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中把不同的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立健康、樂觀的心理態(tài)度，增加課堂的趣味性。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，樹立正確健康的師生、生生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)工作時(shí)，要將課堂主體還給小學(xué)生，讓他們?cè)谵r(nóng)村的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師生、生生之間進(jìn)行有效地溝通和交流，促進(jìn)良好師生以及生生關(guān)系的形成和發(fā)展。

以《彩色的夢(mèng)》一課為例，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的思想，充分尊重小學(xué)生的主體地位，對(duì)他們提出問題：“同學(xué)們，邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢(mèng)是什么樣的？”讓他們帶著這樣的問題自由朗讀課文，隨后提問學(xué)生：“文章中提到的夢(mèng)是什么樣的呢？”此時(shí)他們會(huì)說：“這個(gè)夢(mèng)不是真的夢(mèng)！”以此引出彩色的夢(mèng)是指彩色的鉛筆，并試問他們：“那你們有彩色的夢(mèng)嗎？”隨后將他們分為多個(gè)小組，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活，一同感受農(nóng)村的自然景色或者讓小組成員描述自己身邊發(fā)生的趣味事，以此引導(dǎo)小組成員用“彩色的夢(mèng)“將其描述出來(lái)，例如有的學(xué)生會(huì)說家長(zhǎng)在田地里做農(nóng)活的畫面等，讓他們理解生活中的“彩色”，并對(duì)未來(lái)充滿期待[2]。

再以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生解析課文的過程中，為了讓學(xué)生更好的理解課文所表述的內(nèi)容，以及課文表達(dá)的觀點(diǎn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，在理解課文內(nèi)容之后，教師為學(xué)生提出探究問題。教師在提出問題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，在討論的過程中教師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)生分發(fā)需要參考的資料。在學(xué)生理解了這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：讀完這個(gè)故事你得到了哪些啟示，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分享。

四、定期進(jìn)行階段性總結(jié)

階段性總結(jié)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中是十分關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，并且也是學(xué)生自己構(gòu)建良好發(fā)展的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是十分完整性以及整體性的體現(xiàn)。教師可以將總結(jié)的形式創(chuàng)作成為一次談話分享，又或者是一次具有實(shí)際意義的寫作考察課，但是不管是哪種形式，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與，學(xué)習(xí)并不是分散性的。教師在教材的選擇上應(yīng)當(dāng)更加用心，圍繞同一主題來(lái)選擇不同的文本，將一整個(gè)單元結(jié)合起來(lái)嗎，從而使學(xué)生可以感受到其中的主題。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說，學(xué)生并不具備良好的單元整合意識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)。

例如，教師教學(xué)中可以選擇《沙灘上的童話》這一課，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到書中的小伙伴，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，說一說自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受，從而得到更多的感受。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源、師資力量等各個(gè)方面與城市地區(qū)學(xué)校相比都有差異，但只要教師在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，尊重學(xué)生的主體地位，制定適合學(xué)生需求的教學(xué)策略，就能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]路鎖軍.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究[J].科學(xué)咨詢，2020（36）： 53.

[2]褚雨霏.試論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略[J].讀與寫，2020，17（19）：53.

[3]羅本玲.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（06）：47-48.