馬善恒 夏建華 王后雄

摘要： 采用文本分析法、德爾菲法、內(nèi)容效度檢驗(yàn)法、層次分析法，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)反思等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。該指標(biāo)體系信效度檢驗(yàn)良好，權(quán)重分配較為合理，為有效開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)提供科學(xué)測(cè)評(píng)依據(jù)和循證基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力; 評(píng)價(jià)指標(biāo); 權(quán)重賦值; 問(wèn)卷調(diào)查法; 層次分析法

文章編號(hào)： 10056629（2022）04001407

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題提出

創(chuàng)造是人的最大驕傲，究竟什么是創(chuàng)造？尼采認(rèn)為，“評(píng)價(jià)就是創(chuàng)造……評(píng)價(jià)本身就是被評(píng)價(jià)之物的財(cái)富和珍寶。評(píng)價(jià)然后才有價(jià)值;沒(méi)有評(píng)價(jià)，生命之果是空的”[1]。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)下，中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)只注重實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)，忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)反思等實(shí)驗(yàn)諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，不利于充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能[2];體現(xiàn)出中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系不夠健全，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，這既是新時(shí)代我國(guó)人才培養(yǎng)需求戰(zhàn)略性、全局性的判斷，又是深化教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革的必然選擇[3]。

2 研究思路及方法

本研究試圖構(gòu)建中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究思路如下： 第一，使用文本分析法，初步構(gòu)建中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo);第二，使用德爾菲法，對(duì)所構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn);第三，使用德爾菲法和層次分析法，確定所構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。

2.1 文本分析法

文本分析法貫穿研究始終。不管是對(duì)國(guó)內(nèi)外中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的相關(guān)文獻(xiàn)梳理，還是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn)中的實(shí)證訪談數(shù)據(jù)分析，均使用文本分析法[4]。

2.2 德爾菲法

在內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重構(gòu)建兩處使用到德爾菲法。利薩（K. Reza）和瓦西里斯（S.M. Vassilis）認(rèn)為德爾菲法樣本量10～15位足以支撐研究成果的科學(xué)性，此觀點(diǎn)已得到學(xué)界的認(rèn)可[5～10]。本研究中，內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn)樣本量為10份，指標(biāo)權(quán)重樣本量為16份，兩項(xiàng)所請(qǐng)專家部分重合，均符合研究的科學(xué)性要求。

2.3 內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn)

內(nèi)容效度指標(biāo)（content validity index， CVI）只涉及評(píng)價(jià)者之間均認(rèn)為量表項(xiàng)目與相應(yīng)內(nèi)容維度相關(guān)的一致性，而不是常用的評(píng)價(jià)者間全部的一致性。CVI除可用于內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)外，還可為量表項(xiàng)目的替換、刪除或修改提供信息[11，12]。

2.4 層次分析法

指標(biāo)權(quán)重的確立直接影響中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性及公正性。層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是一種將定量與定性結(jié)合起來(lái)的分析模式。因其在處理復(fù)雜決策問(wèn)題上的有效性，已成為使用范圍較廣的一種量化方法。層次分析法將復(fù)雜問(wèn)題分解成各組成要素，將這些要素按照其內(nèi)在邏輯排成有序的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)，并通過(guò)兩兩比較的方式確定各要素的相對(duì)重要程度，然后綜合集體的判斷以形成各因素相對(duì)重要性的總的順序[13～16]。使用該方法的基本步驟可概括如下：

第一，構(gòu)造判斷矩陣。以A表示目標(biāo)，ui、 uj（i， j=1， 2， …， n）表示因素。uij表示ui對(duì)uj的相對(duì)重要性數(shù)值。并由uij組成AU判斷矩陣P。

P=u11u12…u1n

u21u22…u2n

un1un2…unn

指標(biāo)間重要程度指數(shù)采用1～9標(biāo)度法確定，指標(biāo)間重要程度指數(shù)及其含義見表1。

本研究采取群決策的方法，邀請(qǐng)16名化學(xué)學(xué)科專家進(jìn)行問(wèn)卷打分，此人數(shù)的選擇足以支撐研究成果的科學(xué)性[17～22]。與專家逐一交流填寫的技術(shù)性問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷16份，回收16份。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的整理分析，可確定各層指標(biāo)可靠的判斷矩陣。

第二，重要性排序計(jì)算。運(yùn)用判斷矩陣計(jì)算出其λmax（最大特征根）所對(duì)應(yīng)的w（特征向量），計(jì)算公式為Pw=λmax·w。求得的w（特征向量）經(jīng)歸一化處理，為權(quán)重分配，即各評(píng)價(jià)因素的重要性排序。

第三，一致性檢驗(yàn)。為檢驗(yàn)上述方式所求權(quán)重分配的合理性，需進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，計(jì)算公式： CR=CIRI。其中，CR表示判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率，CI表示判斷矩陣的一致性指標(biāo)，計(jì)算公式： CI=λmax-nn-1。式中，n為判斷矩陣A的階數(shù)，RI是n階判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，此項(xiàng)指標(biāo)可通過(guò)查表獲得，具體見表2。

當(dāng)判斷矩陣P的CR<0.1時(shí)或λmax=n， CI=0時(shí)，即為P的一致性通過(guò)，否則需要調(diào)整P中元素至達(dá)到滿意的一致性。

第四，層次總排序檢驗(yàn)。為得到層次結(jié)構(gòu)中某一層元素對(duì)總體目標(biāo)組合權(quán)重及其與上層元素的相互影響，需利用該層全部層次單排序的結(jié)果，進(jìn)而算出該層元素的組合權(quán)重，該過(guò)程即為層次總排序。本研究中，按照從上至下的次序，依次計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最終得到最底層元素（即三級(jí)指標(biāo)）的權(quán)重。層次總排序是基于層次單排序形成的，其形成過(guò)程與層次單排序的過(guò)程基本相同[23，24]。

CR=wi1CI1+wi2CI2+Λ+wimCImwi1RI1+wi2RI2+Λ+wimRIm

若總排序一致性CR<0.1，則表示總排序一致性檢驗(yàn)通過(guò)，否則需調(diào)整模型或重構(gòu)一致性比率CR較大的判斷矩陣。

第五，得到權(quán)重計(jì)算結(jié)果。

3 文獻(xiàn)分析

關(guān)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)有較多的相關(guān)研究，如王磊構(gòu)建的基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型，構(gòu)建學(xué)科能力的3×3要素[25];王祖浩等將學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力劃分為4個(gè)水平，依次為實(shí)驗(yàn)儀器及操作的識(shí)別和描述、化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工和處理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)[26];義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程與情感表現(xiàn)構(gòu)建了評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的以下環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分——提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流[27];鄭長(zhǎng)龍構(gòu)建了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課常規(guī)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值為： 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況（10分）、課堂紀(jì)律情況（5分）、實(shí)驗(yàn)觀察與思維習(xí)慣（5分）、愛惜節(jié)約藥品（5分）、保護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器（5分）、清潔整潔的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（5分）[28];美國(guó)私立學(xué)校聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium）構(gòu)建的新評(píng)價(jià)體系A(chǔ) New Model，包括8種能力體系，共計(jì)61項(xiàng)具體能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)[29]。上述研究對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值，但存在有的指標(biāo)從學(xué)生的整體發(fā)展角度，評(píng)價(jià)過(guò)于宏觀，不具有針對(duì)性;有的只從實(shí)驗(yàn)操作層面進(jìn)行考量，缺少實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)定、實(shí)驗(yàn)反思等維度，未能完整地測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程或缺少發(fā)展性地看待學(xué)生實(shí)驗(yàn)的眼光，均具有一定的片面性或不科學(xué)性。

整合已有研究，筆者認(rèn)為中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)效果及反思等所有環(huán)節(jié)。有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確把控需達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，它支配著實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并規(guī)定著實(shí)驗(yàn)研究的方向，可以依托布魯姆目標(biāo)分類學(xué)及核心素養(yǎng)相關(guān)理論，從認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的劃分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的具體路徑及方法，實(shí)驗(yàn)研究源自于對(duì)問(wèn)題的解答，有效提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想便顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)實(shí)施是完成目標(biāo)的行為體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)施包括結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄、展示討論，以及為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和提升實(shí)驗(yàn)效率而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)調(diào)控。實(shí)驗(yàn)效果是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成度的有效檢驗(yàn)，檢驗(yàn)維度與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相呼應(yīng)，同樣圍繞認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域開展。實(shí)驗(yàn)反思是提升知識(shí)自我意識(shí)性教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方式，是深度學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)反思進(jìn)程中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的超越提升[30～33]。

基于以上思考，將中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)界定為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（objective）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（design）、實(shí)驗(yàn)實(shí)施（implementation）、實(shí)驗(yàn)效果（effect）、實(shí)驗(yàn)反思（reflection），即ODIER評(píng)價(jià)模型。

4 專家論證

多次與化學(xué)教材編寫人員、化學(xué)學(xué)科教學(xué)論教授或省級(jí)教研員舉行專家指標(biāo)論證，進(jìn)一步完善二、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及具體描述。初步構(gòu)建的中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)模型由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)指標(biāo)和具體描述組成。為進(jìn)一步檢視所構(gòu)建ODIER評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容效度，采用內(nèi)容效度指標(biāo)檢驗(yàn)法，并使用量化和質(zhì)性2種分析方法。在量化方面，使用專家打分，結(jié)合相關(guān)公式計(jì)算調(diào)整出的Kappa值;在質(zhì)性方面，整理分析專家提出的建議文本[34，35]。

CVI檢驗(yàn)步驟為： 第一，選定專家。選擇10位專家打分，所有專家一直從事化學(xué)教學(xué)工作、教齡均超過(guò)20年、均在核心期刊發(fā)表多篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文、專業(yè)能力均得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可，每位專家形成一份樣本;第二，設(shè)置4點(diǎn)量表供專家勾選“4=高度相關(guān)、3=強(qiáng)相關(guān)、2=有點(diǎn)相關(guān)、1=不相關(guān)”，對(duì)每個(gè)條目和所屬維度間的相關(guān)性進(jìn)行打分，計(jì)算打分4或3的專家人數(shù)所占比例，即為CVI檢驗(yàn)的數(shù)值。為避免專家對(duì)選項(xiàng)的隨機(jī)選擇導(dǎo)致影響CVI檢驗(yàn)的判斷，通過(guò)Kappa值的計(jì)算對(duì)隨機(jī)一致性進(jìn)行校正，調(diào)整后的Kappa用K*表示，當(dāng)K*>0.74時(shí)為優(yōu)秀，0.60≤K*≤0.74時(shí)為良好，0.40≤K*≤0.59時(shí)為一般。專家間的一致性越高，則CVI值越大，Kappa也會(huì)越大[36，37]。限于篇幅，本文只呈現(xiàn)ODIER評(píng)價(jià)模型一級(jí)指標(biāo)的CVI檢驗(yàn)專家打分表，見表3。

從表3可以看出，10位專家對(duì)ODIER評(píng)價(jià)模型一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容效度的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)結(jié)果。從結(jié)果可知，大部分評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀，“實(shí)驗(yàn)效果”指標(biāo)為“良好”等級(jí)。針對(duì)專家提出的建議進(jìn)行修訂，剔除或修訂低分值指標(biāo)，完善指標(biāo)的具體描述方式。將修訂后的問(wèn)卷重新發(fā)給專家，專家一致認(rèn)為，問(wèn)卷所涉及的指標(biāo)及具體描述清晰完整、邏輯嚴(yán)密。

經(jīng)過(guò)3輪專家咨詢后，專家對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)及描述的認(rèn)同程度大致相同，內(nèi)容效度評(píng)價(jià)符合要求，各項(xiàng)指標(biāo)體系基本確定。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)及具體描述（見表4）。

5 評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

針對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建指標(biāo)權(quán)重問(wèn)卷量表，基于問(wèn)卷的分析整理，形成《中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重》。具體過(guò)程如下。

使用層次分析軟件，根據(jù)其實(shí)施步驟，首先構(gòu)建出中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型，見圖1。

根據(jù)專家問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)造出各層指標(biāo)的判斷矩陣，使用公式計(jì)算出最大特征值λmax、一致性CR值、CI值。如表5為1號(hào)專家填寫的一級(jí)指標(biāo)重要程度的判斷矩陣。

此矩陣維度n=5，對(duì)表5進(jìn)行列歸一化處理，得到表6。

進(jìn)而計(jì)算出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)反思的權(quán)重分別為： 0.0317、 0.2071、 0.5719、 0.1248、 0.0645;過(guò)程行列式Aw為0.1713、 1.1112、 3.0972、 0.6602、 0.3338。

一致性CR求解： λmax=∑（Aw/w）/n=5.33; RI=1.12; n=5; CI=（λmax-n）/（n-1）=（5.33-5）/（5-1）=0.0825; CR=CI/RI=0.0825/1.12=0.0737。

從表5中分析數(shù)據(jù)可得最大特征值λmax=5.33，CI=0.0825，一致性CR=0.0737，CR<0.1，一致性檢驗(yàn)通過(guò);最終可得到1號(hào)專家一級(jí)指標(biāo)的初始權(quán)重值。

通過(guò)這種方式計(jì)算出1號(hào)專家二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，其他專家亦用此方式計(jì)算。經(jīng)計(jì)算，所有專家的CR值均小于0.1，一致性檢驗(yàn)通過(guò)，采用算術(shù)平均值的方法計(jì)算出群決策權(quán)重，最終得到中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，見表7。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的印證過(guò)程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。從表7中可以看出，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為0.1805、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為0.139、實(shí)驗(yàn)實(shí)施為0.3879、實(shí)驗(yàn)效果為0.1857、實(shí)驗(yàn)反思為0.1069，這其中實(shí)驗(yàn)實(shí)施權(quán)重最大;在二級(jí)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)操作占比最大（0.1211），這與初、高中化學(xué)實(shí)

驗(yàn)中注重實(shí)驗(yàn)操作考核是相匹配的，但實(shí)驗(yàn)操作僅是15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中的一項(xiàng)，由此呈現(xiàn)出當(dāng)下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的缺陷，這種缺陷在紙筆考試中有所彌補(bǔ)，但因紙筆考核與實(shí)驗(yàn)操作考核的內(nèi)容錯(cuò)位導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考核的全面性、科學(xué)性、公平性受到了挑戰(zhàn)，該學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為解決此問(wèn)題提供了有利的理論支撐[38～40]。

6 結(jié)論與啟示

中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，關(guān)乎能否培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等諸多功能。從質(zhì)和量維度規(guī)劃中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)常模研制、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告等核心環(huán)節(jié)的學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)上形成突破[41～43]。目前各地中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展現(xiàn)狀不盡如人意，根源是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)特征及機(jī)制研究不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同、缺失規(guī)范、監(jiān)測(cè)缺位，嚴(yán)重地影響人才的培養(yǎng)。扭轉(zhuǎn)這種局面的重要條件之一，就是切實(shí)加強(qiáng)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化高素質(zhì)人才的需求[44～47]。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提醒化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，不應(yīng)只集中在實(shí)驗(yàn)操作層面，而應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程。對(duì)問(wèn)題的解答是一切教學(xué)實(shí)踐的起源，教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展者和指導(dǎo)者，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生更好地找出問(wèn)題、分解問(wèn)題，并構(gòu)思如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解答相關(guān)問(wèn)題?，F(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)多數(shù)已設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，只需教師講解原理、學(xué)生按要求操作完成即可，這一情況在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為明顯，這種重實(shí)驗(yàn)講授、重驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，而輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、輕實(shí)驗(yàn)討論、輕實(shí)驗(yàn)反思的現(xiàn)象，嚴(yán)重忽視了學(xué)生思維特點(diǎn)的傾向，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[48～50]。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為中學(xué)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的諸環(huán)節(jié)提供科學(xué)依據(jù)和循證基礎(chǔ)。

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