劉新果 西藏山南市完全中學

2017年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案及語文等學科課程標準(2017版)》，全面深化高中教育課程教學改革。其中《普通高中地理課程標準（2017 版）》明確了地理兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，具有區(qū)域性和綜合性的特點。實踐證明，地理學科與語文、歷史等學科有廣泛的聯(lián)系，語文情境的創(chuàng)設(shè)可豐富地理課堂教學，幫助學生加深對地理知識、地理現(xiàn)象、地理原理與規(guī)律的理解與掌握。將古詩詞融入地理課堂教學，一方面可以豐富教學情境，激發(fā)學生學習地理的興趣，提升學習效果，另一方面也能提高學生的古詩詞鑒賞能力，拓寬學生視野，增強學生的綜合素養(yǎng)。

一、研究思路和方法

（一）研究思路

通過研讀蘇東坡的《定風波·莫聽穿林打葉聲》原文，對照高中語文和地理新課程標準，找出這首詞與地理學科的契合點，然后結(jié)合學生實際，編制教學設(shè)計進行探究式教學。

（二）研究方法

1.文獻法

通過查閱林語堂的《蘇東坡傳》，全面了解蘇東坡從出生到被貶黃州期間的人生經(jīng)歷，繪制出蘇東坡的足跡地圖。通過研讀高中地理新課程標準，找出《定風波·莫聽穿林打葉聲》中的地理元素，并進行地理學解讀。

2.調(diào)查法

在教學設(shè)計時，為了解高三學生對蘇東坡及其詩詞的掌握程度，需要對學生進行問卷調(diào)查。由調(diào)查可知，本屆高三學生使用的是區(qū)編版語文教材，大部分學生對蘇東坡相關(guān)內(nèi)容知之甚少，對《定風波·莫聽穿林打葉聲》的創(chuàng)作背景、雙關(guān)手法等語文知識缺乏了解。

3.學科交叉法

在教學設(shè)計與課堂實踐中，把語文和地理學結(jié)合起來，將蘇東坡的人生經(jīng)歷和《定風波·莫聽穿林打葉聲》進行語文和地理學科的交叉分析，創(chuàng)設(shè)情境并進行問題探究，從而達到學科融合、提質(zhì)增效減負的目的。

二、學科融合的教學設(shè)計原則

在進行語文和地理學科融合的教學設(shè)計時，應遵循一定的原則，否則可能增加學生的學習負擔而又得不到良好的教學效果。這些原則可以歸納為：內(nèi)容上的“立足學科本位”原則、過程上的“融合貫穿始終”原則、目標上的“圍繞核心素養(yǎng)”原則。

（一）立足學科本位原則

學科融合不是學科之間的簡單雜糅，而應立足學科本位。《定風波·莫聽穿林打葉聲》選自高中語文人教版教材必修四第二單元，將之應用于地理教學，有利于激發(fā)學生興趣，促進地理知識掌握，重心應該放在對詞的地理角度解讀，而不是語文知識的學習，否則會喧賓奪主，上成“詩詞課”，或者上成“既不像語文，又不像地理”的綜合課。

（二）融合貫穿始終原則

地理學科和語文學科之間有著廣泛的的關(guān)聯(lián)性，承擔著弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將語文知識貫穿于地理課堂教學的始終，在提高學生學習興趣和地理學科成績的同時，潛移默化地提升學生融會貫通地分析和解決問題的能力。《定風波·莫聽穿林打葉聲》作為高三自然地理復習的重要載體，在進行教學設(shè)計時，從導入到問題探究，始終以該詞為主線，一境到底，既體現(xiàn)了“語文美”，又展現(xiàn)了“地理味”。

（三）圍繞核心素養(yǎng)原則

語文和地理學科融合教學，根本目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在進行教學設(shè)計時，應全面圍繞學科核心素養(yǎng)進行，通過對《定風波·莫聽穿林打葉聲》進行地理學角度文本解讀，挖掘其地理內(nèi)涵，并對詞中的地理原理和規(guī)律進行分析，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；通過展示蘇東坡被貶黃州之前的足跡地圖，引導學生了解蘇東坡前半生的人生軌跡，學會描述具體區(qū)域的地理位置，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

三、學科融合的教學實踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在學科融合的教學實踐中，情境創(chuàng)設(shè)既能充分激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應用。創(chuàng)設(shè)具體情境，學生才能清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，從而從整體上把握問題依存的情境。創(chuàng)設(shè)語文和地理學科融合的課堂教學情境，主要在于以某種特定的問題情境或事件情境為載體，激發(fā)學生探索的熱情或為其探索提供背景素材。在《定風波·莫聽穿林打葉聲》教學實踐中，主要從課前導入、過渡環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)鋪墊三個方面進行了教學情境創(chuàng)設(shè)。

1.課前導入

播放《定風波·莫聽穿林打葉聲》歌曲，同時在大屏幕上展示整首詞，提問詞牌名、小序、上闋、下闋、作者、朝代等基本信息，讓學生集體回答，然后請一名學生以豪邁、積極向上的情緒朗誦該首詞，讓同學們對該詞有個整體認識。

2.過渡環(huán)節(jié)

通過展示蘇東坡足跡地圖，口述其生平，把蘇東坡從“烏臺詩案”到“被貶黃州”這段人生經(jīng)歷中所表現(xiàn)出來的“秉性難改的樂天派”“假道學的反對派”“政治上的堅持己見者”的文人氣質(zhì)［1］展現(xiàn)給學生，并讓學生在學案上依次寫出蘇東坡歷經(jīng)的省級行政區(qū)名稱、地形區(qū)名稱，逐漸從語文情境過渡到地理情境，實現(xiàn)學科融合下的思維轉(zhuǎn)換。

3.基礎(chǔ)鋪墊

展示黃州（今黃岡市黃州區(qū)）地圖，讓學生從絕對位置和相對位置兩個方面描述黃州的地理位置，為接下來的問題探究創(chuàng)設(shè)情境。

（二）問題探究

新課程改革強調(diào)，課堂教學中應積極開展師生互動的問題探究，充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和形成科學探究能力。問題探究讓學生有了充分的發(fā)言權(quán)，有助于發(fā)揮學生的主動性和能動性，學生在解決問題的過程中，為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，直到能合理地解釋問題。學科的知識體系一般以主題為引領(lǐng)，可以是教學主題，可以是活動主題，可以是生活主題，但在呈現(xiàn)形式上一般以問題案例呈現(xiàn)，通過多維度、多角度的跨學科問題來引領(lǐng)教學活動的開展。［2］本研究從語文和地理學科融合的角度，以《定風波·莫聽穿林打葉聲》為教學主題，進行一系列的問題探究。

《定風波·莫聽穿林打葉聲》是豪放派大家蘇軾的代表作，通過對“出行遇雨”這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達超逸的胸襟和坦然面對人生風雨，不畏坎坷，寵辱皆忘、超乎物外的處世態(tài)度。從地理視角來看，這首詞包含了13 個地理元素，具體歸納如下：三月七日、遇雨、雨具、遂晴、穿林打葉、竹杖、芒鞋、蓑、料峭春風、微冷、斜照、相迎、也無風雨也無晴。將以上地理元素進行語文和地理學科的融合，設(shè)計了六個探究性問題，讓學生自主完成，教師進行適當點評，具體如下：

（三）課堂小結(jié)

表1 《定風波·莫聽穿林打葉聲》問題探究

請兩名學生分別從語文和地理視角對這首詞進行總體解讀。最后，全體學生讀“小序”，師生一起唱上闋和下闋，結(jié)束本節(jié)課。

四、結(jié)論和反思

本研究以《定風波·莫聽穿林打葉聲》為案例，設(shè)計了三個情境和六個探究性問題，引導學生從語文和地理學科融合的角度進行學習，是對傳統(tǒng)語文和地理課堂教學模式的一次大膽創(chuàng)新和嘗試，充分落實了學科核心素養(yǎng)。

影響跨學科融合教學的因素很多，除了教師自身的知識儲備與整合教學能力，還需要學科間教師的合作。在進行教學設(shè)計時，可以嘗試從課程頂層設(shè)計出發(fā)，讓語文老師和地理教師深度參與到課堂教學中，把語文和地理兩個學科的內(nèi)在價值都充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的多學科核心素養(yǎng)。