葛振

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，促進了教育教學的發(fā)展，信息化教學已成為一種趨勢。財會教學是中職院校中一門較受歡迎的專業(yè)，而財會專業(yè)知識的難度較高，實踐性較強，基礎薄弱的中職生在其財會知識的學習中很容易出現(xiàn)困難，影響其學習效果。為此，教師可以將信息技術運用到財會教學之中，構建中職財會教學的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)中職生的學習能力。對翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學中具體的應用方法展開探討，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職;財會教學;應用方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）13-0163-03

社會快速發(fā)展，對財會人才的需求不斷增加。中職院校是以技能型和專業(yè)型人才培養(yǎng)為主。因此，院校應在財會教學上有所創(chuàng)新，將新的教學模式與方法引進財會教學之中，實現(xiàn)財會教學的信息化。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是將課堂進行反轉(zhuǎn)，調(diào)整課堂內(nèi)外的學習，讓學生在學習上擁有更多的自主權。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，不僅調(diào)整了課堂內(nèi)外的學習，還轉(zhuǎn)變了教師和學生的主體地位，是一種較為先進的教學模式。為此，中職財會專業(yè)的教師應利用信息技術構建翻轉(zhuǎn)課堂，以提升其教學水平。

一、中職財會教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀分析

（一）教師的教育理念并未與時俱進

新課改背景下，無論是教學理念還是教學方式都進行了更新。但是，教師受傳統(tǒng)的教學理念影響較深，在教學中依然保有應試教育的理念[1]。雖然，教師也在一定程度上認可新課改的理念，但在其實際的教學活動中，依然帶有傳統(tǒng)理念的影子。如教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作上存在著課件內(nèi)容制作實用性不高的情況。教師往往會按照教材中的知識點與內(nèi)容，將教材中的知識點羅列在課件中，學生在觀看課件自主學習的過程中，無異于觀看書本，大量的文字信息會使學生失去繼續(xù)學習的耐心和興趣，甚至會對翻轉(zhuǎn)課堂形成一種錯誤的認知，十分不利于中職財會教學的改革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施并未深入

經(jīng)過詳細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師在財會教學中所實施的翻轉(zhuǎn)課堂太過表面化，只是流于形式，并不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。雖然部分教師在表面上對傳統(tǒng)的課堂教學進行了突破和改變，將信息技術運用到財會教學之中，通過信息技術開展教學活動，但是并未改變其教學的實質(zhì)，使其教學依舊是以教師為主體，中職生的被動狀態(tài)并未得到本質(zhì)改變。因此，中職生的學習能力以及實踐能力并未得到有效的提升。教師唯有徹底更新其教學理念，實施翻轉(zhuǎn)課堂，才能有效提升財會教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職財會教學的積極意義

（一）尊重中職生的主體地位

中職生在學習能力上存在差異，大多數(shù)中職生存在學習能力不足的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用，則充分考慮了中職生之間的能力差異，為不同基礎、不同能力的中職生的財會學習提供了幫助。中職生在課下可以結合自身的基礎，觀看教師提前準備好的課件，對于不理解的知識與內(nèi)容，可以多次反復觀看，對于理解的知識則可以減少學習時間，這樣的教學方式不僅高效，還充分尊重了中職生的主體地位，做到了以中職生為主。在課堂上，教師組織中職生合作探究、合作討論的方式，則充分發(fā)揮了中職生的自主性。

（二）增加了師生間的互動

課堂氛圍影響著課堂中學生的參與度與學習的積極性。以往中職財會教師在課堂教學中是以財會類知識的講解為主，教師與學生之間有著明顯的距離感，課堂氛圍也隨之變得沉悶而緊張。翻轉(zhuǎn)課堂的構建，則增加了師生之間的互動，教師在課堂上需參與到中職生的合作探討中，與中職生一起討論知識點，對中職生進行耐心的引導，在課下也需及時化解中職生的疑惑。由此可見，在財會教學中構建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓教師與中職生之間有更多交流與互動的機會，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能增進中職生與教師之間的距離與情感，使中職生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，積極又主動地投入財會知識的學習中，為其學習提供動力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職財會教學中的應用方法

（一）引導中職生課前自主預習

培養(yǎng)中職生的自主學習能力，讓中職生從被動變主動，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的之一[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行，針對每個環(huán)節(jié)教師具體設計，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)其教學質(zhì)量的提升。從課前來說，課前是指教師制作相關的課件或者視頻，讓中職生在課前按照課件內(nèi)容自主學習，自主思考與探究下節(jié)課的財會知識，以培養(yǎng)其自主學習能力，讓其能夠?qū)ω攧罩R的理解更為深刻。

例如：中職財會知識的學習中會學習到“記賬憑證填制與審核”方面的內(nèi)容，本節(jié)課的重點是幫助學生掌握不同原始憑證到達企業(yè)時間的不同順序以及相關的業(yè)務核算方法。教師可以結合教學的重點制作相關的教學課件和微課視頻，讓學生自主學習，并為學生布置相應的任務，讓學生根據(jù)微課視頻中展示的原始憑證填寫分錄。學生在觀看視頻內(nèi)容之后可以根據(jù)自己的理解，完成教師布置的任務。如果中職生并未理解相應的知識，那么也無法完成教師布置的任務。教師可以鼓勵學生將未理解的知識點詳細記錄，向同學或者教師請教。通過提煉課程重點內(nèi)容，將重點內(nèi)容制作成微課視頻，能夠有效地突出重點知識，讓中職生在自主學習的過程中明確重點，既節(jié)省時間和精力，又能鍛煉其自主學習能力。

（二）課中答疑解惑，夯實基礎

中職生在課前自主學習的過程中，因自身的基礎不同，在自主學習中定會有不同的疑惑[4]。為幫助中職生夯實基礎，鞏固財會基礎知識，教師可以將課堂變成答疑解惑和小組討論的形式，讓中職生能夠有更多的自主權，能夠及時解決自主學習中的疑惑。為激發(fā)小組的積極性，教師可以組織小組之間進行相應的比賽。

例如：中職教師可以根據(jù)中職生的財會學習基礎、日常表現(xiàn)和課堂活躍度等元素，本著優(yōu)勢互補、共同進步的原則對中職生進行小組劃分，使小組的劃分具有一定的科學性和合理性。而后，教師可以給每個小組留出30分鐘左右的時間，讓各個小組中的成員相互探討，共同討論，幫助小組中的每個成員答疑解惑，尤其是幫助小組中基礎較弱的成員理解和吸收財會知識，讓其能夠真正掌握自主學習中的知識點。如果小組成員在合作探討之后依舊存在無法解決的疑惑和問題，可以申請教師的幫助，教師可以結合問題，對小組成員進行引導和指點，讓其發(fā)現(xiàn)解決疑惑和問題的方法。之后，教師可以利用剩余時間組織小組比賽，了解每個小組的知識內(nèi)化情況，教師可以讓每個小組派出一名代表在黑板上寫出之前教師布置的根據(jù)原始憑證填寫分錄的內(nèi)容，教師可以根據(jù)每個小組的填寫內(nèi)容進行打分，最終分數(shù)最高的小組則為比賽的獲勝小組，可以獲得相應的小組獎勵。同時，通過每個小組的任務完成情況，教師也能了解到每個小組的課前學習情況，針對各個小組出錯較多的知識點，教師可以做重點講解和引導，以幫助中職生夯實和鞏固財會基礎，鍛煉其知識應用能力和自主學習能力，提升其學習效果。

（三）課后反思與鞏固提升

課前、課中以及課后構成了完整的教學閉環(huán)。經(jīng)過相關的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師常常會忽視課后教學環(huán)節(jié)，對學生的課后復習和反思環(huán)節(jié)缺乏重視[5]。因此，中職財會教師應在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中對課后環(huán)節(jié)做相應的設計，以鞏固課前以及課中的成果。

例如：在課前和課中環(huán)節(jié)結束后，教師應針對中職生在課前以及課中的具體表現(xiàn)，對其設計的教學視頻以及教學流程進行反思，反思其需要改進的部分，爭取在一次次的實踐之中收獲更多的經(jīng)驗，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠在財會專業(yè)教學中得到更好的實施，促進財會教學的進步。如在教學過程中中職生是否認真觀看微課視頻，自主學習下以及小組合作學習中中職生對知識的掌握程度如何，在課中中職生是否飽有熱情，是否積極參與，并對中職生進行調(diào)查統(tǒng)計，了解中職生的意見和建議。同時，為鞏固中職生的財會基礎，教師可以將課中中職生普遍存疑的知識點制作成相應的微課視頻，發(fā)給中職生，讓中職生能夠在課下反復觀看微課視頻，以將中職生的疑惑徹底根除。中職生在課后復習的過程中如果遇到不懂的問題，可以及時在網(wǎng)絡平臺上請教教師，教師看見后應第一時間回復中職生，并進行耐心講解，一則能夠增加師生之間的交流和情感;二則能夠?qū)λ鶎W知識進行鞏固，讓中職生在財會專業(yè)的學習上取得明顯的進步。

（四）革新理念，制作高質(zhì)量的課件

新課改背景下，提出了很多新的理念、新的教學方式與新的教學模式，倡導教師在教學環(huán)節(jié)要注重理念更新，在教學中做新的嘗試。因此，中職財會專業(yè)的教師應在教學中充分尊重中職生的主體地位，做課堂教學的引導者，給中職生以引導，使其能夠在財會課堂中主動學習知識，對財會知識進行深層次的分析與探究。

例如：中職財會專業(yè)的教師要想在教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則需教師在課前制作好相應的課件，需在課件制作上萬般用心，保證課件制作的質(zhì)量，使課件能夠滿足中職生的學習需求，確保中職生通過課件能夠?qū)W習到相應的財會知識。教師應用課件對知識進行有效的梳理，也能使中職生有自主學習的積極性，能夠在沒有教師的監(jiān)督下主動學習財會類知識。教師在課件制作的過程中，結合中職生的身心特征，將財會類知識融入課件之中，為中職生的自主學習提供必要的支持。教師積極發(fā)揮自身的引導作用，對于中職生不解的問題給予引導和指導，幫助學生克服自主學習中的困難，使中職生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下提升學習能力，發(fā)展素養(yǎng)。

（五）組織中職生進行實踐

中職財會專業(yè)意在培養(yǎng)中職生財會技能與素養(yǎng)，使其成為財會類人才，未來更好地走入工作崗位。因此，中職財會教師在構建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應注重實踐教學，在中職生結合視頻進行自主學習后，教師可以組織中職生進行實踐，一方面能夠幫助中職生鞏固財會方面的理論知識;另一方面能夠鍛煉中職生的知識運用能力，使其在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，意識到自身的不足，并及時彌補自身的不足。同時，組織中職生進行實踐，充分發(fā)揮中職生的自主性與積極性，尊重了中職生的主體地位，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，讓中職生有機會將理論知識應用于實踐。

（六）注重課堂評價

中職生欠缺良好的學習態(tài)度和學習習慣，在學習的過程中很容易出現(xiàn)態(tài)度不積極的情況。課堂評價是課堂教學的一部分，也是時常被教師所忽略的一部分。對于中職生來說，課堂評價十分重要，能夠提高中職生的學習動力，使中職生在財會知識的學習中積極投入。因此，中職財會教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中注重課堂評價部分，結合翻轉(zhuǎn)課堂的特點對中職生進行多元評價，以帶給中職生信心，使中職生能夠在財會知識的學習中積極主動。

例如：中職財會教師可以在課堂上預留出課堂評價的時間，豐富課堂評價的形式，從之前的教師評價變?yōu)榻處熢u價加同學評價與中職生自評，結合中職生課前預習、課中自主學習的態(tài)度以及成果進行評價。中職生自我評價以及同學評價，能夠幫助中職生客觀地認識到自身在自主學習中的問題和不足，以及時改正自身的問題，彌補自身的不足。而教師的評價，則應以鼓勵和肯定為主，教師應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)中職生的閃光點，并對其進行肯定和激勵，使中職生能夠感受到教師的重視，重拾對財會知識學習的信心，幫助中職生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，財會教學是中職院校專業(yè)中較受歡迎的專業(yè)，但也是具一定難度的專業(yè)。為使中職生具備牢靠的財會專業(yè)知識和較強的實踐能力，教師應積極響應新課改的號召，在財會教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，對傳統(tǒng)的財會課堂進行顛覆與翻轉(zhuǎn)。教師可以在從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)入手，突出中職生的主體地位，組織中職生自主學習，積極反思，及時鞏固，以提升其財會教學的水平，為中職生日后更順利地走向工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]林雪芬.中職財會實訓課程翻轉(zhuǎn)課堂教學研究：以黃巖第一職業(yè)技術學校為例[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2017：315-318.

[4]李慧德.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職生會計實訓教學實踐中應用現(xiàn)狀以及應用策略分析探討[J].現(xiàn)代企業(yè)，2017 （7）：69-72.

[5]朱志偉，張紅麗，孫曉亮.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的具體應用問題以及應用策略分析[J].財經(jīng)界（學術版），2016（22）：258.

◎編輯 張 慧