【摘 要】實踐教學經(jīng)驗顯示，科學運用思維導圖進行初中語文名著閱讀教學，可以有效地拓展學生的思考空間，讓文本脈絡(luò)更加清晰，幫助學生實現(xiàn)深度思考的目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)。文章闡述了思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的應用價值，并分析了思維導圖在初中語文名著教學中的應用策略及注意事項。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導圖;名著教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0059-03

名著中人物眾多、故事線繁雜，學生學習起來具有一定的難度。將思維導圖應用在初中語文名著教學中，能夠顯著提升名著教學的效果和質(zhì)量，增強名著教學的趣味性和內(nèi)容的豐富性，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

一、思維導圖在初中語文名著教學中的應用價值

（一）幫助學生建立整體閱讀意識

初中語文教師在開展名著教學的過程中充分利用思維導圖，有利于拓展學生的閱讀視野，幫助學生建立整體閱讀意識，為初中生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)[1]。如初中語文教師可要求學生閱讀完《格列佛游記》后畫出書中主人公格列佛的行蹤路線思維導圖，倘若學生沒有閱讀或者沒有閱讀完這部名著，那么他們將很難畫出完整的思維導圖。所以將思維導圖應用在初中語文名著教學中，能夠引導學生提高自己的閱讀量，立足于整體開展閱讀，建立宏觀全局意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）幫助學生鞏固所學知識

思維導圖實際上是把知識進行形象化和抽象化表達，以加深學生對所學知識的印象。思維導圖在初中名著教學中的應用，能夠很好地幫助學生記憶所學知識，可以有效解決因名著篇幅過長而導致的記憶難度大的問題，利用清晰明確的邏輯主線把各部名著的關(guān)鍵點有效串聯(lián)到一起[2]。學生通過閱讀思維導圖就能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固所學知識和進一步發(fā)展自身思維能力的目標。初中語文教師在進行名著教學時，需要把名著中的核心部分以思維導圖的方式呈現(xiàn)，讓學生提煉語言，找到最合適的表達方式，由此鍛煉學生的概括能力和表達能力。如初中語文教師選擇《繁星·春水》作為教學文本時，就可以讓學生針對文本內(nèi)容繪制思維導圖（如圖1），同時可以將經(jīng)典佳句融入到思維導圖中，幫助學生快速理解和記憶這部作品的相關(guān)內(nèi)容。

（三）幫助學生快速梳理知識關(guān)系

在實際的名著教學過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生雖然閱讀過名著內(nèi)容，但是仍然不能正確理解和深入剖析相關(guān)內(nèi)容，或者很多學生在閱讀完名著后能夠記住其中的人物或者故事情節(jié)，但難以建立起各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系。而思維導圖能夠引導學生快速梳理名著知識之間的關(guān)系，將各個相互獨立的片段結(jié)合到一起，幫助學生梳理故事情節(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)[3]。如初中語文教師選擇名著《水滸傳》作為教學文本時，可讓學生分幾個方面來繪制思維導圖，如作品的背景、人物的性格、語言特色、主人公結(jié)局等，對每一個層面逐一標注，幫助學生快速掌握文本內(nèi)容（如圖2）。教師在指導學生繪制思維導圖時要注重對各個知識點的描述以及強調(diào)各個知識點之間的聯(lián)系，從而加深學生對學習內(nèi)容的印象，幫助學生梳理名著故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，鞏固所學。

（四）幫助學生實現(xiàn)深度思考

思維導圖結(jié)合了圖形、數(shù)字和文字，具有極強的邏輯性，能夠讓學生循序漸進地思考，最終達到深度思考的目標。相比傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖在名著教學過程中的應用能夠幫助學生提高自己的表達能力和概括能力，思維導圖所呈現(xiàn)出來的立體空間是對傳統(tǒng)文字描述空間的極大補充[4]。在教學過程中，教師可積極組織師生共讀名著活動，教師和學生共同閱讀并分享各自的閱讀心得，根據(jù)自己的理解構(gòu)建不同的思維導圖。如初中語文教師選擇《儒林外史》作為教學文本時，就可以讓學生根據(jù)自己的理解去繪制思維導圖。如教師可以讓學生以人物塑造為主線制作思維導圖，這部名著中出現(xiàn)的眾多人物可被分為正面和反面兩類，所以學生就可以分別以正面和反面人物為主線來繪制思維導圖，加深對這部名著中的人物的理解。

（五）幫助學生保持閱讀熱情

筆者通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，很多學生不喜歡閱讀名著，缺乏閱讀名著的熱情和興趣。為了讓學生從名著中吸取知識，教師就要積極創(chuàng)新教學模式，給學生提供更好的學習環(huán)境。思維導圖以圖文并茂的形式表現(xiàn)出更為顯著的趣味性和生動性，更容易激發(fā)學生的閱讀興趣和保持學生的學習熱情。如初中語文教師選擇《海底兩萬里》作為教學文本時，就可以讓學生以《海底兩萬里》中的航海路線為主線繪制思維導圖，把令自己印象深刻的故事情節(jié)點標注出來，從而提升其對這部科幻小說的閱讀興趣，引導他們?nèi)プ灾鞯赜懻摵烷喿x。

二、思維導圖在初中語文名著教學中的應用策略

（一）圍繞故事情節(jié)繪制思維導圖

初中生需要閱讀的名著很多都屬于小說，其中的故事情節(jié)就是需要重點研究的對象，所以初中語文教師可以圍繞故事情節(jié)引導學生繪制思維導圖，通過繪制思維導圖幫助學生梳理故事線索，快速和準確地把握整部名著的故事梗概。通過繪制思維導圖，學生不僅能夠分析出整部名著的寫作思路，還能夠?qū)γ谐霈F(xiàn)的人物以及相關(guān)故事情節(jié)進行深度思考。如初中語文教師以名著《駱駝祥子》作為教學文本時，可以讓學生以祥子的“三起三落”為主線繪制思維導圖（如圖3），引導學生分析祥子的經(jīng)歷及具體表現(xiàn)出的時代背景、對于故事情節(jié)的發(fā)展起到哪些作用等，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（二）圍繞人物關(guān)系繪制思維導圖

一些寫人敘事性名著中通常會涉及到主要人物和次要人物等眾多角色，主要人物和次要人物共同推動故事情節(jié)的發(fā)展。為了讓學生更加準確地理解作者的寫作主旨，教師就可以讓學生以人物為主線繪制思維導圖，借此熟悉和了解各人物之間的關(guān)系，分析各人物在整部名著中所產(chǎn)生的作用[5]。同樣以《駱駝祥子》為例，教師可讓學生以駱駝祥子為中心點，聯(lián)系文中出現(xiàn)的其他主要人物和次要人物，理解各人物在名著中出現(xiàn)的主要原因以及所產(chǎn)生的主要作用，同時加深學生對這些人物的性格的理解（如圖4）。

（三）圍繞核心字詞繪制思維導圖

名著中往往有著眾多的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句，文章主旨就是通過關(guān)鍵詞語進行滲透的，圍繞核心字詞繪制思維導圖，可以幫助學生快速理清作者的寫作思路，理解作者的寫作意圖。如語文教師選擇《朝花夕拾》作為名著教學文本時，就可以讓學生深刻理解“溫馨的回憶”和“理性的批判”兩個短語，圍繞這兩個短語分別繪制思維導圖。通過讓學生繪制思維導圖，讓他們理解什么是“溫馨的回憶”，哪些屬于“理性的批判”，各自出現(xiàn)了哪些人物，描述了哪些故事情節(jié)，表達出了什么樣的情感以及對文章主旨起到了哪些作用。這樣一來，學生在繪制思維導圖的過程中，就能夠清楚地理解作者的寫作思路和整部作品的整體結(jié)構(gòu)。

三、思維導圖應用于初中語文名著教學的注意事項

（一）提高思維導圖的應用意識

當前很多教師在進行名著教學時會選擇應用思維導圖，但是仍然有很多教師還沒有把思維導圖作為一種常規(guī)性教學工具，應用思維導圖來開展名著教學的意識仍需要進一步提升。一些初中語文教師片面地認為考試中對于名著的考核占比不高、分數(shù)不多，所以不會花費較多的精力在名著教學上，也不會使用思維導圖來開展名著教學。再加上一部分教師在向?qū)W生講解名著時，僅從總體上概括和講述故事梗概，并未利用思維導圖進行深度分析和闡述，最終導致教學效果不盡如人意。因此教師需要提高對思維導圖的應用頻率，提高思維導圖在初中語文名著教學中的應用效果。

（二）提高思維導圖繪制的規(guī)范性

教學實踐顯示，一些教師在開展名著教學時，會引導學生自行制作思維導圖。但是部分學生繪制的思維導圖不規(guī)范，比較隨意，在后期翻閱和復習過程中難以起到應有的效果。還有一些學生在繪制思維導圖的過程中過于追求速度而忽視質(zhì)量，不提前進行詳細構(gòu)思，致使最終繪制出來的思維導圖邏輯不夠清晰、表達不夠順暢，對于名著的學習和理解難以起到應有的作用。因此需要教師在學生自主繪制思維導圖時給予相關(guān)指導，提高學生繪制思維導圖的規(guī)范性。

（三）豐富思維導圖的繪制方法

當前教師在繪制思維導圖時基本上采用的是手繪的方式，根據(jù)自己的理解、按照既定的步驟、圍繞具體的目標來繪制思維導圖，但是此種思維導圖的繪制方法不容易激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。因此可以在繪制時加入一些比較簡單的場景，還可以應用一些更為便捷的繪制方法，如可利用專業(yè)人員開發(fā)出的計算機思維導圖繪制軟件，迅速完成較為復雜的思維導圖，豐富思維導圖的內(nèi)容，同時使其更具吸引力和表現(xiàn)力。

綜上所述，思維導圖的應用有利于學生快速梳理文本思路，形成較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，提高學生的學習能力和學習效率。另外，思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的有效應用，能夠增強學生閱讀和學習名著的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]姜玉.思維導圖在初中語文名著導讀中的運用研究[D].重慶：西南大學，2021.

[2]申海琦.思維導圖在初中語文名著閱讀教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[3]李虎龍.基于思維導圖的中學語文名著教學策略[J].試題與研究，2021（12）.

[4]董淑華.思維導圖在初中名著閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（3）.

[5]王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）.

【作者簡介】

翟錄祥（1974～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，副高級教師。研究方向：語文教育教學。