付金星

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。在新課程改革下，英語教學(xué)注重素質(zhì)教育。它不再單純地培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。英語聽、說、讀、寫能力的提高是通過積累來實(shí)現(xiàn)的。只有大量的閱讀練習(xí)才能提高小學(xué)生的綜合英語能力。因此，如何有效提高小學(xué)英語閱讀能力是小學(xué)英語教師思考和努力的方向。

如果小學(xué)英語閱讀教學(xué)僅僅停留在追求語言形式的教學(xué)上，將課文肢解，逐段呈現(xiàn)，講解和實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生“見木不見林”，看不到課文的整體，不能完全理解課文的意義，提高他們的思維能力將更加困難。那么，如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)？

一、讀前激趣，走進(jìn)文本

1. 為生詞鋪路，消除誦讀困難。課文難度直接影響學(xué)生的閱讀過程和閱讀興趣。一般來說，有效閱讀要求學(xué)生能夠識(shí)別課文中的大部分單詞和句子。因此，為了幫助學(xué)生順利理解課文，我們可以為那些對(duì)學(xué)生的閱讀理解構(gòu)成主要障礙，并且在閱讀前難以從上下文中獲得詞義的生詞鋪平道路。

2. 鋪墊語境，激發(fā)閱讀欲望。求知欲、好奇心是人的天性。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（1） 介紹背景，滲透文化。如：在教學(xué)人教版六上Unit 3 My weekend plan （Read and write）時(shí)，老師可先呈現(xiàn)一組節(jié)日?qǐng)D片，讓學(xué)生了解人們在節(jié)日互贈(zèng)禮物的文化背景，這樣能激起學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

（2） 讀題質(zhì)疑，激活思維。在進(jìn)行五下Unit 5 Whose dog is it？的對(duì)話閱讀前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：Whose tail is it？ Is it the tigers？ Where is it？...學(xué)生提出的問題不一定都能從文本中找出答案，但最終都會(huì)有助于對(duì)課文的理解，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、讀中感悟，內(nèi)化文本

1. 初讀感知，了解文本大意。閱讀活動(dòng)開始時(shí)，可讓學(xué)生帶著任務(wù)整體感知文本，了解文本大意。在“第四屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩會(huì)”中的話題為Jobs的這節(jié)課中，老師首先讓學(xué)生Read the text quickly and find the jobs of Bing Bings family. 指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀課文，獲得自已所需要的信息。

2. 精讀感悟，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)化。在學(xué)生初步了解了文本的大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步深入地理解文本，習(xí)得語言。

3. 朗讀品味，習(xí)得語言。在理解課文后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的朗讀，輸入純正的語音語調(diào)。如Jobs這一課，在精讀感悟后，老師讓學(xué)生Read the text in groups and help each other. The teacher helps the students to read better. 學(xué)生在小組內(nèi)再次朗讀課文，在整體上再次回顧課文。這里的讀是理解文本后的品讀，學(xué)生會(huì)將自我的感受融入到文字中，體味語言之美和文本內(nèi)涵之美。

三、學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教材，讓課堂內(nèi)容趣味化

俗話說：興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才有自己想讀、愿意讀的意愿，所以要讓學(xué)生閱讀能力有所提高，首先要讓他們“悅讀”。要讓學(xué)生做到“悅讀”，作為英語教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材很關(guān)鍵，要善于把PEP教材中的Lets learn， Lets talk和Read and write靈活處理。如在課堂教學(xué)中，可以在課文Lets talk部分的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，看誰能把課文演練得最精彩。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演出來，這樣學(xué)生閱讀起來會(huì)更有目標(biāo)感，也會(huì)更認(rèn)真。這種表演方式可以是小組參賽的形式，通過小組合作，激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生說英語、用英語的信心。

四、善于選擇閱讀材料，讓閱讀理解簡單化

在日常教學(xué)中，我發(fā)覺相對(duì)于PEP教材中的Lets talk， Lets learn和Read and write，學(xué)生似乎對(duì)課本中的story time更為感興趣，顯然在閱讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識(shí)性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學(xué)中，我發(fā)覺在教每個(gè)單元的故事時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很樂意去讀、去學(xué)，究其原因是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容有趣好玩。新課標(biāo)指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！睘榇?，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練?，F(xiàn)在有些分級(jí)閱讀的教材，能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單詞量一點(diǎn)點(diǎn)地遞增來編寫，而且書中還有豐富的繪圖，學(xué)生容易對(duì)此類閱讀材料感興趣;我們還可以選擇一些趣味童話故事或者是人物傳記，學(xué)生本來對(duì)這些故事的中文意思就有點(diǎn)了解，讀起來有點(diǎn)成就感，那么就不會(huì)怕生詞這個(gè)“攔路虎”了。所以教師給學(xué)生選擇閱讀的材料難度對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方面也是很關(guān)鍵的。

五、精心設(shè)計(jì)課件，讓課文內(nèi)容生動(dòng)化

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，而小學(xué)英語的閱讀課堂往往是比較枯燥的，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，多媒體課件是很有效的方法之一?，F(xiàn)在小學(xué)大多都配有多媒體教室，我們可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的直觀情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中，在精美的課件設(shè)計(jì)中，主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語課堂閱讀教學(xué)的高效益。如在教學(xué)五年級(jí)上冊Unit 1的story time中，我先用PPT展示了故事的第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測，同時(shí)允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)（因?yàn)槲覀兊闹饕康脑谟诩ぐl(fā)閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對(duì)下文作進(jìn)一步預(yù)測→以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束→指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對(duì)比文字與圖片預(yù)測的差別。有時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點(diǎn)，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一幅或最后一幅，組織學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這種教學(xué)方法有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也讓學(xué)生更進(jìn)一步愛學(xué)、樂學(xué)英語。

六、積累詞匯增加閱讀數(shù)量

很多學(xué)生對(duì)閱讀英語文章不感興趣，歸根結(jié)底是因?yàn)楹芏鄦卧~不認(rèn)識(shí)，看不懂文章內(nèi)容。然后就是因?yàn)樽x不懂才慢慢失去了對(duì)英語文章的閱讀興趣，甚至畏懼排斥的心理。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。如何幫助學(xué)生很容易地記憶單詞是教師需要探討的方法。比如聯(lián)想記憶法、諧音聯(lián)系法、畫圖記憶法等等，學(xué)無定法，讓學(xué)生掌握竅門，只要能便于記憶就是好方法。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累單詞，現(xiàn)在英語詞匯到處可見，幾乎每個(gè)物體都多少配有英文的字母或者單詞語句，讓學(xué)生搜集下來，以后見到就不陌生。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，把單詞寫到便簽紙上貼到自己經(jīng)?？吹降牡胤?，隨時(shí)隨處地都可以記單詞。通過每天的重復(fù)和技巧記憶可以讓學(xué)生的詞匯逐漸積累，從而降低閱讀難度，增加學(xué)生閱讀的自信心和積極性。

七、培養(yǎng)興趣增加閱讀質(zhì)量

積累單詞是閱讀的基礎(chǔ)，興趣就是閱讀的動(dòng)力。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境或者提供學(xué)生熟悉的影視片段開展配音或者角色扮演的模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高閱讀的語感。比如：學(xué)習(xí)有關(guān)Chinese festivals課程時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)課程之前讓學(xué)生分組談?wù)撝袊心男┕?jié)日，說出各節(jié)日都是什么時(shí)候、有什么風(fēng)俗又各自有什么意義。學(xué)生會(huì)覺得有趣，就會(huì)主動(dòng)地參與討論，教師給予補(bǔ)充總結(jié)，然后回歸到課本，讓學(xué)生針對(duì)性記憶節(jié)日單詞，學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下會(huì)記得快、記得準(zhǔn)，從而使單詞記憶質(zhì)量提高。這些教學(xué)方法可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語，并能主動(dòng)地參與，既能提高課堂教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

八、拓展閱讀提高思維能力

小學(xué)英語閱讀不僅限于課堂課文。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平適當(dāng)推薦課外閱讀材料，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生交流課外閱讀材料，相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)和溝通能力。教師可以推薦學(xué)生觀看英語動(dòng)畫電影或新聞，并用英語書寫或講述他們的經(jīng)歷。教師還可以組織學(xué)生開展英語角、英語討論等活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)。教師可以組織不同的英語教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合英語能力。

總之，小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)階段，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，在教學(xué)工作中努力探索教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，從而主動(dòng)閱讀，積累詞匯，逐步提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀素養(yǎng)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。