林香

一、立足線上線下融合模式開展初中歷史教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)形式單一，很難使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，且部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，無法快速融入到具體歷史情境中，導(dǎo)致其探究相關(guān)知識(shí)的熱情受到影響。而應(yīng)用線上線下融合模式組織教學(xué)活動(dòng)，可以使其借助互聯(lián)網(wǎng)掌握新課知識(shí)相關(guān)的影視資源，能夠更好地體會(huì)歷史知識(shí)探究的樂趣，強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。

（二）保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

歷史教材中簡(jiǎn)單的文字中通常蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代背景，為幫助初中生挖掘到文字背后的故事，教師必須為其分享相關(guān)的資源。然而，課堂時(shí)間有限，為保障基礎(chǔ)知識(shí)的講解效率，很多歷史故事都無法呈現(xiàn)在課堂中，導(dǎo)致初中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的問題。而線上線下融合模式可以有效延伸學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)和探究環(huán)節(jié)中利用線上資源獲取背景知識(shí)，通過線下課堂學(xué)習(xí)與教師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，最后在與課后復(fù)習(xí)與延伸環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提升知識(shí)探究的深度，從而保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并為其今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，很多初中歷史教師都在研究如何培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力這一重要課題。然而，很多初中生都存在過度依賴教師的問題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。運(yùn)用線上線下融合模式組織歷史教學(xué)可以有效解決這個(gè)問題。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生可以有效養(yǎng)成預(yù)習(xí)的信心和習(xí)慣，提升課前自主探究的效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，課堂活動(dòng)形式也會(huì)發(fā)生一定的改變，教師的身影會(huì)逐漸淡化，學(xué)生可以更多地參與到課堂討論活動(dòng)中。長(zhǎng)期下來，教師可以高效完成培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的全面落實(shí)，初中歷史教學(xué)的教學(xué)方向和策略也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足此時(shí)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和教材內(nèi)容才能設(shè)計(jì)出切實(shí)的教學(xué)方案。因此，想要充分發(fā)揮出線上線下融合模式的教學(xué)效果，應(yīng)該就目前的教學(xué)情況深度分析，從而找到最佳實(shí)踐策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，教師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新。素質(zhì)教育的發(fā)展背景下強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯，教師常常沿用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和時(shí)間等進(jìn)行直白地講解，使得學(xué)生被動(dòng)地參與課堂當(dāng)中，難以感受到歷史知識(shí)的豐富趣味，長(zhǎng)此以往甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。這樣的教學(xué)情況對(duì)于歷史教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，更直接關(guān)系到線上線下教學(xué)模式的融合。線下教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，自然導(dǎo)致線上的教學(xué)失去實(shí)效性，阻礙教學(xué)發(fā)展。

其次，線上線下的教學(xué)融合需要借助多種途徑實(shí)踐。就傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析，依然存在完善的空間，千篇一律的教學(xué)方法使得學(xué)生只能片面地了解到歷史進(jìn)程，歷史思維也僅僅停留在教材當(dāng)中，只是跟著教師的引導(dǎo)完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)探究的積極性和熱情。想要發(fā)揮出線上線下教學(xué)融合的最大優(yōu)勢(shì)，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上為課堂注入全新的活力，幫助他們通過不同的角度和方向感受到歷史文化，滲透歷史素養(yǎng)，達(dá)到豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

再者，線上線下教學(xué)的融合具備隨時(shí)性和便捷性。但是就此時(shí)的教學(xué)情況而言，教師缺乏拓展教學(xué)范圍的意識(shí)，將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)全部放在課堂當(dāng)中完成，無形當(dāng)中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其看見的都是繁雜的歷史概念知識(shí)，而沒有切實(shí)感受到歷史的更替和時(shí)代的發(fā)展，從中樹立正確的價(jià)值觀念。教師應(yīng)該意識(shí)到，歷史知識(shí)并不僅僅單一地存在于課本當(dāng)中，更體現(xiàn)在古往今來的時(shí)間長(zhǎng)河中，只有積極拓展教學(xué)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知，才能發(fā)揮出線上線下融合模式的促進(jìn)價(jià)值，完成歷史知識(shí)的深度探究。

三、立足線上線下融合模式開展初中歷史教學(xué)的策略

（一）分享線上預(yù)習(xí)資源，初步了解新課內(nèi)容

很多初中生在歷史學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到課堂學(xué)習(xí)效率不高的問題。鼓勵(lì)其在新課知識(shí)學(xué)習(xí)前自主探究相關(guān)內(nèi)容的方式有助于解決這一問題，使其能夠在課堂活動(dòng)中高效理解新課知識(shí)。為提升其預(yù)習(xí)效果，教師可以借助信息技術(shù)為其分享線上預(yù)習(xí)資源。教師可以以微課視頻、導(dǎo)學(xué)案作為提升線下授課效率的線上預(yù)習(xí)資源。在微課視頻開發(fā)過程中，可以根據(jù)新課小標(biāo)題下載或錄制多個(gè)微課視頻，從而保障每一個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精煉，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)所需靈活選擇個(gè)別視頻反復(fù)觀看。在導(dǎo)學(xué)案中，要點(diǎn)明學(xué)生需要通過微課視頻學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)，并引入新課知識(shí)導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到多個(gè)微課視頻內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的習(xí)題檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)成果。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)為例，在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)活動(dòng)之前，教師需要以“張騫通西域”“絲綢之路”“對(duì)西域的管理”設(shè)計(jì)三個(gè)微課視頻，講解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生理解和梳理教材與微課視頻中的內(nèi)容，并引入選擇題、判斷題、填空題等習(xí)題幫助其對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，幫助其進(jìn)一步意識(shí)到新疆自古以來是中國領(lǐng)土不可分割的部分，體會(huì)絲綢之路對(duì)東西方文化交流的促進(jìn)作用。需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題不宜過難，防止其自學(xué)信心受到打擊。

（二）組織生生線上交流，優(yōu)化自主探究效果

線上教學(xué)模式不僅可以解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中預(yù)習(xí)效果不佳的問題，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以視頻或語音的形式進(jìn)行線上溝通，提出自己預(yù)習(xí)過程中的感受和遇到的困難，并在與同學(xué)互相交流的過程中，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行深層次地探索，從而提升學(xué)生自主探究的效果。為提升生生交流的質(zhì)量，教師可以根據(jù)其組織能力、歷史基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)劃分線上交流小組，并鼓勵(lì)各組民主推選出組長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行“培訓(xùn)”，引導(dǎo)其承擔(dān)組長(zhǎng)的責(zé)任，根據(jù)組員實(shí)際情況靈活選擇小組討論時(shí)間，通過科學(xué)的方式鼓勵(lì)每一個(gè)組員積極發(fā)表自己的想法，并在每一次小組討論前為其提供小組討論的方向，從而使組長(zhǎng)能夠更好地引導(dǎo)組員借助互聯(lián)網(wǎng)查找新課相關(guān)歷史故事和時(shí)代背景。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》教學(xué)為例，學(xué)生開展線上討論活動(dòng)開始前，教師可以引導(dǎo)各組組長(zhǎng)自主查找與文成公主入藏相關(guān)的故事或評(píng)論文章以及盛唐時(shí)期的經(jīng)典故事畫、詩歌、書法作品等。這樣，各組在討論過程中，就可以在完成分享預(yù)習(xí)成果、初步答疑解惑的基礎(chǔ)上，在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下查找與“盛唐氣象”相關(guān)的課外資料，從而更加深刻地理解教材中的知識(shí)。最后，組長(zhǎng)還需要組織組員將本組討論過程中的收獲和問題進(jìn)行匯總，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）課前匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，線上線下緊密結(jié)合

很多教師都會(huì)忽視將線上線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合這一環(huán)節(jié)，很少對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去參與線上學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此，初中歷史教師必須在知識(shí)講解前鼓勵(lì)各組推選發(fā)言人對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，解答其預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)有效結(jié)合的目標(biāo)。為進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史思維思考問題的意識(shí)，教師要將各組遇到的問題進(jìn)行匯總，鼓勵(lì)學(xué)生開展組間交流解決部分問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)剩余的問題進(jìn)行科學(xué)講解。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教材中部分文字產(chǎn)生困惑，如讀到“陳獨(dú)秀擔(dān)任文科學(xué)長(zhǎng)”相關(guān)文字時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)這一職位產(chǎn)生困惑，也有部分初中生不理解蔡元培為什么要著力營(yíng)造“兼容并包”和“思想自由”的學(xué)術(shù)研究氛圍。此時(shí)，教師可以將其問題進(jìn)行匯總，經(jīng)過有效的線上預(yù)習(xí)和相關(guān)資源的收集，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)“文科學(xué)長(zhǎng)”這一名詞作出系統(tǒng)的解釋，也能結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)探索“思想自由”的意義。最后，教師可以對(duì)學(xué)生能夠順利回答的問題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而提升課堂討論的深度，并講解學(xué)生未能解決的問題，發(fā)揮教師答疑解惑的作用。

（四）發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面梳理新課知識(shí)

線下教學(xué)的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)就是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行授課，且學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下深刻記憶相關(guān)內(nèi)容。鑒于此，幫助學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，教師也要積極發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中沒有挖掘出的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其預(yù)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助其全面掌握新課知識(shí)。在梳理新課知識(shí)的過程中，教師可以引用學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)使用的知識(shí)導(dǎo)圖，并引入學(xué)生自主收集或教師需要補(bǔ)充的課外資源，對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行完善，豐富其中的內(nèi)容。這種方式可以進(jìn)一步將線上與線下教學(xué)進(jìn)行銜接，并幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系，感受到不同歷史人物和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，本課知識(shí)梳理的過程中，教師除借助思維導(dǎo)圖將教材中與五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、五四運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)大、五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義等進(jìn)行梳理外，還要適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生已經(jīng)了解的課外內(nèi)容，如在思維導(dǎo)圖中引入中國代表拒絕在“巴黎和約”上簽字等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)到愛國主義精神的內(nèi)涵，引入舊民主主義革命的思想、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、結(jié)果等，進(jìn)一步幫助學(xué)生意識(shí)到“五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義的開端”。通過這種方式，可以將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與通過互聯(lián)網(wǎng)收集的課外知識(shí)進(jìn)行連接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）線上分享復(fù)習(xí)題庫，結(jié)合實(shí)際選擇習(xí)題

完成線下課堂教學(xué)后，教師要積極引入線上復(fù)習(xí)題庫，通過練習(xí)幫助其加深對(duì)新課知識(shí)的印象，并通過判斷題、論述題等內(nèi)容進(jìn)一步培養(yǎng)其歷史思維。需要注意的是，不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)有所差異，學(xué)習(xí)效果也有所不同，鑒于此，教師應(yīng)該在線上復(fù)習(xí)題庫中設(shè)計(jì)必做題和選做題，從而使其根據(jù)自身實(shí)際參與練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，課后復(fù)習(xí)過程中，教師也要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過社交平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，提出自己的問題或需求。這樣，就可以提升師生交流的頻率，有助于教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)效果。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外開放》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題庫中，教師要通過必做題幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的作用和影響，明白對(duì)外開放新格局的內(nèi)涵，進(jìn)一步幫助其樹立對(duì)外開放的觀念和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)選做題，使其通過相關(guān)問題借助互聯(lián)網(wǎng)自主探索更多與“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”“加入世貿(mào)組織”等相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以通過必做題扎實(shí)記憶新課知識(shí)，并通過選做題探索更多與歷史相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合自己的選做成果與教師進(jìn)行深層次地交流，獲得教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

總的來說，初中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用線上線下融合模式組織教學(xué)活動(dòng)，提升歷史學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，并培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。為提升線上線下融合模式的應(yīng)用效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)高效完成自主預(yù)習(xí)與小組預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在線下課堂活動(dòng)中與教師和同學(xué)討論預(yù)習(xí)成果和遇到的問題，并在教師的輔助下建立知識(shí)體系，利用課后復(fù)習(xí)題庫提升學(xué)習(xí)深度，并在線上師生交流中進(jìn)一步提升自身歷史素養(yǎng)。