顧燕虹

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展與新課改持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)愈發(fā)受到重視。然而，在目前教學(xué)過程中，依然存在部分問題有待改進(jìn)，比如：部分教師問題設(shè)計(jì)較為枯燥，無法吸引學(xué)生興趣;提問過多但質(zhì)量較差等，這些問題直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)將“提問”轉(zhuǎn)換為“趣問”，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、激活其思維，還能夠優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)智趣問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以明顯提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。因此，想要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還需設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的智趣問題，以此吸引其注意力，同時(shí)避免課堂枯燥無味。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題并尊重他們的想法，不僅可提升其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠鞏固其美術(shù)知識(shí)的掌握程度。

例如，教師在教授“畫人像”這一章內(nèi)容時(shí)，主要目的是讓學(xué)生深刻掌握人物面部表情與器官繪制方法，可在教學(xué)過程中開展“畫鼻子”小游戲。教師先在黑板上畫出一張人臉，隨后添上眉毛、眼睛、嘴巴和耳朵，至于鼻子則由學(xué)生補(bǔ)充。隨即向?qū)W生提問道：“你們誰可以準(zhǔn)確畫對(duì)鼻子的位置呢？”在他們自告奮勇舉手時(shí)，教師可隨機(jī)挑選一位上講臺(tái)，要求其蒙住眼睛并在原地轉(zhuǎn)兩圈后將鼻子畫到黑板上。大部分學(xué)生都無法把鼻子畫到準(zhǔn)確的位置上，有的畫到了臉上、有的則是直接畫到了其他面部器官上面，引得臺(tái)下同學(xué)哈哈大笑。利用類似以上小游戲既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，也能夠創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生意識(shí)到在今后畫人像時(shí)，除了注重貼合人物實(shí)際形象之外，還要重視臉上各個(gè)器官之間的協(xié)調(diào)性。又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)抽象畫”過程中，教師可在學(xué)生瀏覽完美術(shù)課本中抽象畫后提出問題：“課本中的抽象畫作品給你的第一印象怎么樣？它們在表現(xiàn)方法上有什么特別之處？”隨后給學(xué)生留出十分鐘的討論時(shí)間，在他們了解到本章教學(xué)主題后，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“水果抽象畫”游戲。接下來教師可隨機(jī)挑選一位學(xué)生并向他秘密展示一張水果圖片，讓他根據(jù)想象在黑板上畫一幅抽象圖，如：最外圈是紅色且坑坑洼洼、里面是白色實(shí)心、最中間還有一顆果核，然后讓其他學(xué)生猜一猜這是什么水果。由于大部分學(xué)生對(duì)這一游戲十分好奇，會(huì)爭先恐后地舉手搶答?？梢?，這樣具有智趣的問題設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、利用問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美水平

對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞是開展美術(shù)教學(xué)過程中的必要階段，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師可參考作品內(nèi)容合理設(shè)計(jì)智趣問題，幫助學(xué)生感知美術(shù)高雅的同時(shí)體會(huì)其中蘊(yùn)含的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品不僅可以提升其藝術(shù)審美水平，還能夠在最大限度上激發(fā)其創(chuàng)作熱情，從而達(dá)到提高美術(shù)課堂教學(xué)效率這一根本目的。

例如，教師在教授“色彩的色相”這一課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品感受到色彩的奇妙之處。因此，教師可在教學(xué)正式開始前查找?guī)追守S富的畫作，如梵高的《向日葵》、庫茵芝的《烏克蘭的傍晚》、米夏的《船》等作品，其中《向日葵》就是一個(gè)很好的例子。教師可在這時(shí)提出問題：“你們從畫中看到了多少種顏色？是冷色多還是暖色多？可以從畫中感受到梵高想表達(dá)什么嗎？”在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)觀察時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作品構(gòu)圖、色彩應(yīng)用以及優(yōu)點(diǎn)等方面，且對(duì)于學(xué)生答案不用過于嚴(yán)格要求。對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，不僅僅是重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還有提高其審美能力。其次，藝術(shù)氛圍對(duì)于美術(shù)教學(xué)來說有著十分重要的作用，而教室又是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的主要場所，所以教師可用學(xué)生日常畫作簡單裝飾教室，這既可以提升學(xué)生對(duì)自己美術(shù)能力的認(rèn)知程度，激勵(lì)其繼續(xù)努力創(chuàng)作，也能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操、提高其審美水平。又如，在學(xué)習(xí)“美術(shù)中的比例”這一課過程中，教師需告訴學(xué)生美術(shù)趣味不止能在課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，還存在于日常生活中，為此，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這時(shí)教師可向?qū)W生提問：“生活中有哪些物體是根據(jù)黃金分割比而設(shè)計(jì)的呢？說一說還有什么物品適用黃金分割比呢？你們可以利用黃金分割比設(shè)計(jì)一個(gè)花瓶嗎？”以上這些問題都可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，進(jìn)而使其在總結(jié)自己想法的過程中高效提升自身賞析美術(shù)的積極性與審美意識(shí)和能力。由于每個(gè)學(xué)生之間個(gè)性并不相同，教師需做到因材施教，細(xì)心捕捉每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并以此設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生保持良好溝通、密切交流的關(guān)系，通過在課上設(shè)計(jì)“智趣”問題，深度挖掘?qū)W生潛能，提高其美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、巧設(shè)智趣提問，把握正確教學(xué)時(shí)機(jī)

教師想要在小學(xué)美術(shù)課堂上設(shè)計(jì)智趣問題，還需要緊密貼合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題，從而避免因問題無趣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，無法完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師設(shè)計(jì)問題還需緊抓美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)，把握正確時(shí)機(jī)提出問題，一改課堂的沉悶氣氛，同時(shí)提升教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“肖像藝術(shù)”這一課內(nèi)容時(shí)，教師為了集中學(xué)生的注意力，可在課前搜索他們最喜歡的動(dòng)漫人物，并在課上利用PPT向大家展示。在學(xué)生對(duì)所有人物有了印象后，教師可帶入教學(xué)重點(diǎn)：你們可以為自己最喜歡的人物畫一幅肖像畫嗎？然后留出15分鐘的繪畫時(shí)間，在后續(xù)統(tǒng)一展示環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生介紹一下自己畫中的人物，隨后教師可要求學(xué)生之間對(duì)肖像畫中人物外貌、特征是否傳神進(jìn)行互評(píng)。由于這時(shí)學(xué)生正處于興奮狀態(tài)，可非常容易達(dá)到提問效果，這時(shí)教師需好好把握時(shí)機(jī)提問：“通過今天親自動(dòng)手畫肖像畫，你們體會(huì)到畫畫時(shí)最需要注意的地方了嗎？”因?yàn)閯倓傮w驗(yàn)過畫畫的學(xué)生大腦中正有著無限想法，教師一提問便有學(xué)生舉手。由此可見，教師不僅需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)巧設(shè)智趣問題，還應(yīng)把握最佳提問時(shí)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率目標(biāo)。又如，在對(duì)“中國龍”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用謎語導(dǎo)入新課如：“有人尊我為皇上，有人夸我海中王，有人畫我怕點(diǎn)睛，說是點(diǎn)了會(huì)飛翔。有誰知道這個(gè)謎底呢？”反應(yīng)較快的學(xué)生急忙舉手答道：“是龍！”隨即教師可在給予贊賞的同時(shí)提出問題：“真聰明！就是威武霸氣的龍，大家能在紙上畫一畫龍的各個(gè)部位嗎？并說一說它與哪些動(dòng)物具有相似之處？”在課程剛開始時(shí)，教師僅用一個(gè)童趣化謎語就激起了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索興趣，又在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)提出智趣問題，這為美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、抓取關(guān)鍵提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，往往需要給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。這就意味著教師需做到精講多練，既要設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的問題，也要達(dá)到傳授教學(xué)知識(shí)的目的。因此，教師的提問質(zhì)量直接影響著美術(shù)課堂的層次，但有一部分教師由于對(duì)教材內(nèi)容缺乏深刻理解，雖然在課上提出了大量問題，但沒有為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，隨著時(shí)間的推移會(huì)使其難以對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度探究，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)將師生交流的時(shí)間控制在20分鐘左右，剩余時(shí)間全部留給學(xué)生思考教師的提問或是動(dòng)手畫畫。為此，教師需要在深入分析、研究教材內(nèi)容的同時(shí)抓住教學(xué)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

例如，在“提線紙偶”這一課教學(xué)過程中，教師可抓住題目關(guān)鍵信息“紙偶”設(shè)計(jì)問題。利用多媒體向?qū)W生展示詼諧紙偶劇并提問：“提線紙偶是怎么進(jìn)行活動(dòng)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生分小組討論交流，同時(shí)利用多媒體循環(huán)播放紙偶劇，便于他們觀察紙偶特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)紙偶可以活動(dòng)的原因。在引出本章教學(xué)內(nèi)容后，教師可再設(shè)計(jì)難點(diǎn)看學(xué)生能否突破，比如，提前查找益智小故事并提問道：“這里有《龜兔賽跑》《三個(gè)和尚》《農(nóng)夫與蛇》等劇本，你們可以自己制作紙偶表演一場劇嗎？”然后教師可看到學(xué)生設(shè)計(jì)的紙偶造型各異，十分有趣生動(dòng)。又如，教師在教授“制作立體賀卡”時(shí)，通過圖片、視頻等形式展示立體賀卡的制作方法，隨后提出智趣問題：“你喜歡哪一種賀卡？為什么？你們可以小組合作動(dòng)手制作一張關(guān)于中國新年的立體賀卡嗎？”顯而易見，教師只有做到抓取教學(xué)關(guān)鍵再進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，才可以使學(xué)生的思維在課堂中得到充分鍛煉。最后，還需注意在提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，而是引導(dǎo)其通過小組形式進(jìn)行探究，在仔細(xì)觀察過原理后再進(jìn)行制作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到手工制作的樂趣。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生在研究問題時(shí)學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立創(chuàng)作，從而有效提高教學(xué)實(shí)效性。

五、完善提問技巧，給予學(xué)生積極鼓勵(lì)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的好奇心旺盛、想象豐富，對(duì)同一件事物認(rèn)知有所不同是一件十分正常的事，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的感受能力不一樣，自然而然對(duì)美術(shù)內(nèi)容理解有一定差距。為此，教師在設(shè)計(jì)智趣問題時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生問題設(shè)計(jì)也要有所不同，但需要重視的是不能以成績好壞區(qū)分學(xué)生，而是以其發(fā)言是否積極作為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于膽小、內(nèi)向的學(xué)生來說，突如其來的提問可能會(huì)使他們十分無措，所以，教師應(yīng)多方位了解他們的興趣，并在回答完畢后及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其逐漸愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法、喜歡上美術(shù)課。

如，教師在教授“拼貼添畫”一課時(shí)，可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)提問：“你們可以利用舊報(bào)紙或舊雜志上的圖片通過小組合作的形式拼貼出任意主題的作品嗎？”而在面對(duì)膽小、內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師可以這樣說：“老師知道你雖然比較內(nèi)向，但十分細(xì)心，你可以幫幫他們嗎？”在找齊材料后，教師需及時(shí)鼓勵(lì)：“太棒了！接下來開動(dòng)你們的小腦筋開始制作吧！”利用這樣簡單又充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)可以促使他們積極融入集體、融入美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，從中獲得較強(qiáng)的成就感。因此，教師需重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)計(jì)適合他們的智趣問題，因材施教，完善提問技巧，同時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，幫助不同的學(xué)生都能在美術(shù)課堂上找到自己的擅長之處并逐漸樂在其中。又如，在開展“繪畫中的透視現(xiàn)象”這一課教學(xué)過程中，教師可利用PPT展示幾張名家作品，其中形象表達(dá)了近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象，隨后向?qū)W生提問：“你們看到畫中道路、樹木由遠(yuǎn)及近的變化有什么感受？在生活中還見過類似景象嗎？”留給學(xué)生5分鐘思考時(shí)間后隨機(jī)挑選一位回答。學(xué)生：“站在教室門口向走廊盡頭看就是一種透視現(xiàn)象”。這時(shí)教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)：“很棒，已經(jīng)有一位同學(xué)做出示范了，誰還能舉例？”通過學(xué)生的積極回答，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。由此可見，設(shè)計(jì)智趣化問題開展美術(shù)教學(xué)，能夠有效避免枯燥的理論教育，從而讓學(xué)生樂于接受知識(shí)，還能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)智趣問題既可以使教學(xué)效率明顯提升，也能讓學(xué)生較為輕松地獲得美術(shù)相關(guān)知識(shí)。將設(shè)計(jì)智趣問題當(dāng)作美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，可有效培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，每一位美術(shù)教師都應(yīng)在教學(xué)時(shí)做到“智趣合一”，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。