【摘 要】在江蘇省教育廳公布的20所高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項名單中，有的百年市屬高中意外落選，而資源并不占優(yōu)勢的縣域高中卻強勢超越。基于比較研究的方法，透過現(xiàn)象窺其本質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化應(yīng)是決定學(xué)校發(fā)展水平的重要因素。因而，新時期要在戰(zhàn)略性、哲學(xué)思想、影響力三方面厚植學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)示范高中;立項校;培育校;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0030-04

【作者簡介】陳青，江蘇省徐州市第一中學(xué)（江蘇徐州，221000）黨委書記、校長，高級教師。

2018年5月，江蘇省教育廳啟動高品質(zhì)示范高中建設(shè)項目，目標是遴選培育一批具有高品質(zhì)理念、高品質(zhì)隊伍、高品質(zhì)課程、高品質(zhì)生活、高品質(zhì)文化和高品質(zhì)管理（“六高集合體”）的示范高中，從而引領(lǐng)全省普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。高品質(zhì)示范高中評估是根據(jù)省定建設(shè)要求、學(xué)校自定發(fā)展目標的全新評估，所以“六高集合體”的省定要求是框架性的，而學(xué)校的建設(shè)發(fā)展實踐則是生動的、各具特色的。2019年7月，省教育廳公布了20所首批建設(shè)立項學(xué)校和12所高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)培育學(xué)校。顯然，這是目前辦學(xué)水平最高的高中群。

一、研究緣起

對高品質(zhì)示范高中的評定，設(shè)區(qū)市教育主管部門評審?fù)扑]是前提條件，所以校與校之間的競爭主要是市級范圍。一般來說，市屬學(xué)校較縣屬學(xué)校更有集聚辦學(xué)資源的優(yōu)勢，但20所立項學(xué)校中縣中占了8所，有的縣中甚至將本市百年高中擠出立項名單;有的市屬學(xué)校雖獲得推薦資格但未能競爭過縣中，落選立項名單;有的百年高中雖超越縣中入選立項名單，但縣中卻有緊追不舍的勢頭。針對這些“意料之外”的評估結(jié)果，本研究選取4所立項學(xué)校、2所培育學(xué)校、1所申報學(xué)校作為樣本，設(shè)置比較組，通過深度訪談，聽取7所學(xué)校包括校長、中層干部在內(nèi)的20余名教職工對學(xué)校發(fā)展的分析等，探尋學(xué)校發(fā)展差異“情理之中”的要因。

二、研究結(jié)果概述

本研究在訪談中始終秉持“真誠地體驗與把握”這一研究態(tài)度。訪談圍繞3個問題展開，一是談對創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的認識，二是談學(xué)校創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的經(jīng)驗與做法，三是談所在學(xué)校在創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中時遇到的挑戰(zhàn)與問題。

1.同一市域市屬校與縣屬校的比較。

第一組，市培育校與縣立項校。市培育校有110年的建校史，是1953年省14所重點中學(xué)之一，培養(yǎng)出一批科學(xué)家、院士。這所有著光榮歷史的學(xué)校在1998年就通過省首批國家級示范高中評審驗收，那么，進入21世紀以來的20年間輝煌不再的原因是什么？或者說這所學(xué)校依然表現(xiàn)不錯，但同一區(qū)域內(nèi)縣中崛起的關(guān)鍵性努力是什么？針對這一問題，縣立項校一位老教師提到，1998年，該校時任老校長提出“創(chuàng)建重點高中”的口號。老校長堅持改革，開拓創(chuàng)新，成功解決了辦好省重點中學(xué)面臨的師資、校舍等難題。接著老校長又提出向教育現(xiàn)代化奮進，運用累積起來的無形資產(chǎn)和富有活力的辦學(xué)機制，拓寬籌資渠道，決心把學(xué)校建成中國農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)代化的典范。同時，學(xué)校搶抓新一輪課程改革的先機，與師范大學(xué)課程專家合作，率先開展課程體系重構(gòu)工作，大大提高了師資水平和學(xué)校美譽度。

同一話題，市培育校教干這樣認為，當時隨著城市化步伐加快，縣中學(xué)生、教師擴容，師資隊伍中新面孔的加入，使得學(xué)校提出的要求、規(guī)劃容易落實，而市培育校相對固定的師資、固有的辦學(xué)慣性、憂患意識的缺失讓學(xué)校陷入發(fā)展后勁不足的境地。

第二組，市立項校與縣立項校。這一組市屬校與縣屬校各有千秋，但在家長的心目中，縣中的升學(xué)質(zhì)量遠高于市級高中。市屬校的一位教干指出，其校長堅守教育理想，堅決不搞加班加點的疲勞戰(zhàn)，堅持每天下午正常放學(xué)，學(xué)生不上晚自習(xí)。但校長私底下也承認，他的教育定力在眾多家長用腳投票的情況下信心和底氣不足。

同樣問題，縣中校長的看法是因有住宿生而要求全體學(xué)生上晚自習(xí)，晚自習(xí)期間教師進班輔導(dǎo)答疑，這種加班加點有助于提高教學(xué)質(zhì)量?？h中的生存需求強于市屬校，反過來說市屬校的內(nèi)部號召力不如縣屬校。這位校長還有一個引人深思的觀點，耗時加上機械刷題才是疲勞戰(zhàn)。如果把師生組織起來，教師研究新課程、新教法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難道不是高品質(zhì)示范高中建設(shè)的應(yīng)有之義嗎？

第三組，市立項校與縣培育校。雖然縣中略遜一籌，但發(fā)展勢頭直逼市立項校。市屬校是百年名校，師資水平普遍高于縣中。市屬校之所以被步步趕超，一位在市屬校工作過對兩校情況比較了解的市教育局領(lǐng)導(dǎo)認為，關(guān)鍵在于市屬校人心散，教職工個人水平高，但缺乏合作意識;中層干部風(fēng)氣不對，怕得罪教職工，不會布置工作，張口就是校長怎么說、怎么要求，關(guān)鍵時刻遇難而退。

2.同一學(xué)校不同發(fā)展時期的比較。

有一所學(xué)校是百年名校，校長在任16年，其任分管教學(xué)副校長4年，任正職校長12年。在任期間學(xué)校經(jīng)歷了輝煌和低谷兩個階段。這位校長把后期低谷歸因于落實不力，校長層面的決策貫徹不下去。學(xué)校一位中層干部則這樣認為，關(guān)鍵在于校長的工作重點發(fā)生了改變，后期校長醉心于寫文章、搞課題，研究內(nèi)容多是本人任教學(xué)科，沒有學(xué)校改革發(fā)展層面的深層思考。上行下效，教師也認為認真上課、當班主任不如坐在辦公室寫文章、做課題實惠。

3.不同市域同為市屬校之間的比較。

有2所市屬校都是所在市頭牌中學(xué)，一所是立項校，另一所是培育校。兩市經(jīng)濟發(fā)展狀況相似，培育校近年大力改造校園，增添設(shè)施設(shè)備。一位參與高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建的資深教干這樣解釋失利原因，這幾年校領(lǐng)導(dǎo)班子在校園建設(shè)方面投入精力過大，學(xué)校課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、對外交流辦學(xué)等存在短板，干部隊伍中專家學(xué)者型教師少，對高品質(zhì)示范高中的要義領(lǐng)悟不夠。而另一城市的立項校在建新校，基建任務(wù)繁重，怎樣處理好基建與創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的矛盾？校長這樣表述，建校由政府安排的專業(yè)公司干，學(xué)校在新校功能區(qū)分布、智能化建設(shè)方面提主導(dǎo)意見，然后做好配合工作即可，主要精力還在學(xué)校主業(yè)上。

三、研究結(jié)果分析

以上比較至少能顯示兩個方面的問題：一是學(xué)校文化不同，高品質(zhì)水平有區(qū)別;二是學(xué)校的品質(zhì)水平，取決于以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)力水平。一方面管理者領(lǐng)導(dǎo)力文化的內(nèi)涵品位決定了高品質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的樣態(tài)和水平，另一方面高品質(zhì)示范高中建設(shè)的軸心是創(chuàng)造立足校情符合時代要求的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化。

學(xué)校普遍存在兩種治理力量，一是科層力量，由校長室、中層科室、年級等構(gòu)成的科層結(jié)構(gòu)力量，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性強，具有長期性、約束性，在校園文化建設(shè)中起主導(dǎo)作用;另一種是學(xué)術(shù)力量，以教科研為紐帶，圍繞共同的研究課題，打破學(xué)科、處室等界限，是一種靈活的、學(xué)術(shù)性更鮮明的團隊組織。兩種文化力量互相影響，如能在具體復(fù)雜的學(xué)校背景下同向互動，則學(xué)校的競爭力就會不斷提升?？茖游幕械男ｉL文化、中層文化在兩種力量文化同向互動中發(fā)揮決定性作用，也是本文所指的領(lǐng)導(dǎo)力文化，這種文化外在表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的引領(lǐng)能力、行動能力和影響能力。

第一組比較揭示了市級百年名校的領(lǐng)導(dǎo)力文化出現(xiàn)了戰(zhàn)略性不足的問題。1998年通過省首批國家級示范高中評審驗收后，包括校長、副校長、書記、副書記在內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)適時提出新的發(fā)展目標，向師生員工描繪學(xué)校下一階段的發(fā)展愿景。一方面再接再厲，為師生提供繼續(xù)前進的方向和動力;另一方面作為為黨育人、為國育才的百年名校更要主動順應(yīng)發(fā)展趨勢，時刻把責(zé)任意識和憂患意識放在心上，不能小進即安。

學(xué)校也許提出了目標和愿景，但因沒有“讀懂教師”而目標不當。目標高了，教師壓力過大，愿景遙遠;目標低了，對教師不能形成新的吸引力，也就是說只有適度、適合、適時的學(xué)校愿景才能產(chǎn)生推動學(xué)校向上發(fā)展的能量。如同一市域的縣立項校，和師范大學(xué)聯(lián)手，邀請課程專家，以課程體系建設(shè)為抓手，提高師資水平，改變了師生的精氣神，讓學(xué)校獲得了空前發(fā)展。

第二組比較是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化中引領(lǐng)能力陷入了“淺層次困境”。表現(xiàn)一，學(xué)生在校時間短，不上晚自習(xí)是否就是素質(zhì)教育？上晚自習(xí)加班加點是否就是應(yīng)試教育？表現(xiàn)二，教育能否改造和重建社會？在社會轉(zhuǎn)型期、矛盾凸顯期，以及多元需求并存的情況下，教育自身得具備什么樣的力量才有改造和重建社會的可能？表現(xiàn)三，社會各個階層有著不同的教育需求，當這些不同的、變化著的需求共同指向?qū)W校時，學(xué)校文化的組成要素如果不做適應(yīng)性改變，而是自說自話地堅守“教育定力”，并希冀以此改變家長和社會，該是多么無力。

一切從實際出發(fā)，實事求是是破解困局、促進學(xué)校發(fā)展的法寶。學(xué)習(xí)借鑒各行各業(yè)先進的思想成果可以幫助提升學(xué)校文化的引領(lǐng)力。從方法論的角度講，為黨育人、為國育才是普通高中的宏偉使命，學(xué)校文化現(xiàn)有的樣態(tài)是基礎(chǔ)，學(xué)校文化的引領(lǐng)可借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，找出宏偉目標與現(xiàn)實基礎(chǔ)之間的最近發(fā)展區(qū)。文化引領(lǐng)從根本上來講就是人的引領(lǐng)。圍繞最近發(fā)展區(qū)，讓教師以“人”的方式而非“工具”的方式存在于學(xué)校中，激發(fā)他們的教育教學(xué)熱情。教師會主動研究并遵循學(xué)生成人成才的內(nèi)在規(guī)律，校園豐富的課程體系、鮮活的育人情境就在不知不覺中呈現(xiàn)出來。

第三組比較中的中層干部領(lǐng)導(dǎo)力文化有偏差。高品質(zhì)示范高中立項校的建制規(guī)模都在16軌以上，一方面這樣規(guī)模的學(xué)校，中層作用的發(fā)揮至關(guān)重要，另一方面立項校還承擔著為本地區(qū)教育領(lǐng)域輸送干部的職責(zé)。因此，無論自身建設(shè)還是引領(lǐng)其他學(xué)校，都需要做好中層干部領(lǐng)導(dǎo)力文化建設(shè)。這就要求校長要詳細了解每一位中層干部包括具有干部潛質(zhì)的后備人員的個性特征，要有對本地區(qū)和本校3至5年干部需求情況的分析，要有干部選拔、培養(yǎng)、使用、考評的規(guī)劃，要有鮮明的用人導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)用人干事的文化氛圍。很多立項校校長、書記由一人兼任，要把黨委書記意識放在首位，出好主意、用好干部、帶好干部，把黨建工作和學(xué)校文化建設(shè)有機結(jié)合起來，這遠比上幾節(jié)課、改幾本作業(yè)、發(fā)幾篇論文重要，當然也可以兼顧。

中層干部不敢擔當、工作中缺乏硬氣和銳氣、教職工合作不佳等問題都需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力文化中找原因。校長等領(lǐng)導(dǎo)班子成員過于利己，學(xué)術(shù)上處處都想表現(xiàn)得比教職工、比同行更優(yōu)秀以掩蓋內(nèi)心的不自信。這類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)心其實敏感脆弱，與教職工交流時若對方言辭不當或意見不同，常常產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，甚至終止交流、不再理睬，鮮有求同存異、相互包容的交流態(tài)度;精致的利己主義使得他們?nèi)菀资芡饨绺鞣N誘惑干擾，對學(xué)校發(fā)展的方向缺乏深度思考，不能作出理智判斷和明智決策。

四、研究的反思與啟示

高品質(zhì)示范高中的發(fā)展不僅僅依賴校長，更依賴以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團隊和與之共存的領(lǐng)導(dǎo)力文化。本文的幾組比較是若干所學(xué)校文化的反映，領(lǐng)導(dǎo)力文化是學(xué)校文化建設(shè)的引擎。

校長領(lǐng)導(dǎo)力文化應(yīng)補齊戰(zhàn)略思維、哲學(xué)思想和人格影響力三方面短板，這是下一步高品質(zhì)高中建設(shè)取得成效的關(guān)鍵。戰(zhàn)略思維指對全局性、高層次的重大問題的謀劃和指導(dǎo)。教育相對其他行業(yè)還保留較多的計劃色彩，如招生計劃、教學(xué)計劃等，以致考慮家長及學(xué)生訴求方面不夠敏銳。領(lǐng)導(dǎo)力文化的戰(zhàn)略性不足會導(dǎo)致學(xué)校錯失發(fā)展的重要機遇。

校長了解教師的思維方式和行事風(fēng)格，所以校長就要搭好學(xué)術(shù)發(fā)展的臺子，讓教師站上去，而不是自己站上去。讓教師充滿職業(yè)權(quán)威感和成就感的同時，增強團隊合作意識。校長要真正關(guān)心每一位中層干部，扶上馬還要送一程，教會他們直面困難和矛盾的方法，在支持的氛圍中，中層干部必然會涵養(yǎng)管理的硬氣和銳氣。有的校長沒有經(jīng)過校外多崗位的歷練，在復(fù)雜的利益分配和各色人等的交流中缺乏磨煉，這需要校長主動擁抱挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)體悟其他行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想作為，學(xué)會以寬容的態(tài)度容納他人的不足，以善意的言行感化他人。在原則底線問題上果敢、果斷，絕不含糊。