趙學潮

班里的趣事

不久前，我們班發(fā)生了一件離奇的趣事，我給大家講一下吧！

那是一個星期一的早晨，同學們個個精神抖擻。第三節(jié)是語文課，李老師講完課后，讓我們做作業(yè)，身為班長的我急忙去發(fā)語文作業(yè)本?？墒?，我翻遍了平日放作業(yè)本的那張課桌，也沒找到語文作業(yè)本。李老師讓同學們在各自的桌斗里找，可大家還是沒找到。我們又集體搜尋了教室的每個角落，仍然沒有發(fā)現(xiàn)。怪了，語文作業(yè)本能去哪兒呢？

“門官”張妍記得很清楚，上周末放學后，她鎖好了教室的門。可作業(yè)本怎么會不翼而飛呢？同學們個個愁眉苦臉，唉聲嘆氣。

第二天早晨到校后，同學們仍然對作業(yè)本失竊一事議論紛紛。偏巧天公不作美，下起淅淅瀝瀝的雨，我們的心情也隨之更加糟糕。？

可是，第一節(jié)課后，男生們已樂得在教室里又蹦又跳，女生們則高興地擁抱在一起。后來，還是“萬事通”習浩告訴我，是班上的“福爾摩斯”尹旭龍和“名偵探”仲浩楠找到了作業(yè)本。原來是“小馬虎”耿永超粗心地將自己的英語作業(yè)本放在了全班的語文作業(yè)本上面，害得我們東翻西找，虛驚一場。

標題不理想，雖然概括了全文內容，但是不吸引人。

開篇采用敘事作文的四要素開頭法，雖然點明了主題，十分簡潔，但是過于直白，沒有起到吸引讀者閱讀興趣的作用。

中間和結尾部分雖敘述了事情的過程和結果，但是缺少相關情節(jié)，對事情的過程敘述得不夠詳細具體，沒有將趣味性充分表現(xiàn)出來，不夠生動有趣。

習作敘述的是一件發(fā)生在班級里的趣事，雖然選材較為典型，但是故事情節(jié)不夠曲折、不吸引人，沒有寫出其中的趣味性。

建議從以下三方面進行修改：

1.圍繞語文作業(yè)本“失竊”這一事件修改標題，引起讀者的閱讀興趣。

2.對習作開頭進行修改，設置懸念，吸引讀者，使習作更加曲折起伏。

3.修改習作的中間和結尾部分，增加故事情節(jié)，使習作波瀾叢生。

神秘的“失竊案”

同學們，你們喜歡看《名偵探柯南》嗎？劇中那些謎團看似不可思議，最終都被柯南一一解開。是不是很刺激呢？不久前，我們班也發(fā)生了一樁神秘的“失竊案”，最后被班里的“名偵探”“偵破”。

那是一個星期一的早晨，同學們個個精神抖擻。第三節(jié)是語文課，李老師講完課后，讓我們做作業(yè)，身為班長的我急忙去發(fā)語文作業(yè)本。可是，我翻遍了平日放作業(yè)本的那張課桌，也沒找到語文作業(yè)本。李老師讓同學們在各自的桌斗里找，可大家找了一遍后，一致說沒有找到。我們又集體搜尋了教室里的每個角落，仍然沒有發(fā)現(xiàn)。怪了，語文作業(yè)本能去哪兒呢？

“門官”張妍記得很清楚，上周末放學后，她鎖好了教室的門。可作業(yè)本怎么會不翼而飛呢？

后來，還是細心的習倩同學提供了一個“重大線索”：今天早晨，她打開教室門時，發(fā)現(xiàn)靠近門口的那扇窗戶開了一條小縫。她猜想，可能有人進入教室，偷走了我們的作業(yè)本。

簡直是可惡至極，我們不由得對這名“小偷”恨之入骨。同時，大家也不忘埋怨負責關窗戶的“小馬虎”耿永超。同學們個個愁眉苦臉，唉聲嘆氣。

第二天早晨到校后，同學們仍然對作業(yè)本失竊一事議論紛紛。偏巧天公不作美，下起淅淅瀝瀝的雨，我們的心情也隨之更加糟糕。？

可是，第一節(jié)課后，教室里突然傳來一條爆炸性新聞：“失竊案”告破，“小偷”被捉，全班同學的語文作業(yè)本失而復得！

我還沒弄清是怎么回事，只見男生們已樂得在教室里又蹦又跳，女生們則高興地擁抱在一起。后來，還是“萬事通”習浩告訴我，是班上的“福爾摩斯”尹旭龍和“名偵探”仲浩楠破了這起“懸案”。

“小偷”何許人也？正是“小馬虎”耿永超！不知怎么搞的，這家伙竟粗心地將自己的英語作業(yè)本放在了全班的語文作業(yè)本上面，害得我們東翻西找，虛驚一場。

標題巧設疑團，令讀者感到疑惑不解，引起讀者的閱讀興趣。

開篇從動畫片《名偵探柯南》寫起，接著過渡到要寫的神秘失竊案中，巧妙地點明主題，并設置懸念，不僅能吸引讀者，吊足讀者胃口，而且使習作變得曲折起伏。

這部分先是誤導讀者：“小偷”偷走了語文作業(yè)本。

這部分接著引出結果：失竊案告破，“小偷”被捉，作業(yè)本“失而復得”。

結尾陡然一轉，揭示出人意料的結果：是“小馬虎”放錯了英語作業(yè)本。

縱觀修改后的文章：標題巧設疑團，對讀者能夠產生吸引力；開篇妙設懸念，吊足讀者胃口，吸引讀者迫不及待地讀下去。總之，“失竊案”神秘離奇，“破案”過程跌宕起伏，“案件”真相出人意料，可謂一波三折。