劉春艷 羅德建

摘要在當前“雙減”的大背景下，中小學校要完成“減量增質”的艱巨任務，必須加強教研組建設。教研組建設應著重加強選材用人、促進人才可持續(xù)發(fā)展等核心工作。教研組建設的未來發(fā)展，對內要加強教研組文化建設，對外要構建多渠道文化交流路徑，促進教研組從專注“學問”研究走向實現“文化”發(fā)展。

關鍵詞 教研組建設；教師專業(yè)能力；教研活動；“雙減”

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0040-03

“雙減”是當前義務教育階段學校面臨的最主要任務，而要真正做到“減量”“增質”，關鍵在于教師專業(yè)能力的提升，這就對學校教師開展教學研究的基層組織—教研組的建設提出了更高要求。中小學校要“接得住”義務教育階段校外學科培訓叫停之后留下的空白，就必須改進我們的教研組工作，特別是要反思過去教學研究中存在的問題。只有這樣，才有可能在較短時間內從整體上提升教師的專業(yè)能力。

丘成桐先生把數學教育劃分為“學問、文化、美”三個循級而上的階段，“美”是數學教育的最高級，具有哲學的意味。此語對當前我國中小學教研組建設亦有很大的指導意義，現階段大部分學校的教研組仍停留在研究“學問”層面。結合對北京師范大學附屬中學（以下簡稱“北師大附中”）數學教研組建設情況的深入研究，我們認為，未來教研組建設的重心，應不斷探索改進中小學現行的教研組制度，真正實現從專注“學問”研究走向實現“文化”發(fā)展，甚至走向“美”的境界。

1952年，教育部頒發(fā)試行的《中學暫行規(guī)程（草案）》，規(guī)定了教學研究組是各學科教師的非行政組織，以研究改進本學科教學為目的。此后幾經發(fā)展，教研組逐漸成為集教學、科研、管理于一體的基層組織。近十余年來，隨著學校規(guī)模的擴大和教師學歷水平的提高，中小學教研組的功能和作用也發(fā)生了一些改變。相比校外培訓機構花費巨額資金和巨大精力投入組織教師備課、磨課以及對試題的研究，我國公立中小學教研組的發(fā)展卻體現出式微之勢。

目前許多中小學都實行教研組和年級組并存的管理模式。年級組是對學生行使管理實權的行政管理組織，是不同學科教師之間以“學生日常管理”為核心的橫向聯系（同一年級）組織，其很多工作是顯性的也是剛性的，如學生的成績、考勤管理等工作。教研組是同一學科教師之間以“學科教學研究”為核心的組織，既存在于同一年級，又涉及同一學科的不同年級，雖然在結構上體現出橫縱聯系，但其很多工作是隱性的，教師對于教研組的需求也是非剛性的。如集體備課研討，更多采取任務驅動式的教學研究，教研組的作用未被充分挖掘，價值未能充分體現。

同時，很多學校的教師辦公室按年級組劃分，與之并存的教研組被分割在各個年級，這樣以年級為核心的辦公結構可能更利于年級管理，但實際上卻可能對教研組的良性發(fā)展起到阻礙作用。同時，隨著學校辦學規(guī)模不斷擴大，同一年級教師人數增多，為便于同一年級同一學科教師進行交流，很多學校開始在教研組內又設立備課組，教研組的功能被進一步稀釋。

除了學校內部固有的行政架構對教研組產生的不利影響，教研組發(fā)展在物質支撐層面也面臨諸多困境。如有些學校沒有專設的教研組辦公室或學科教室，導致學科教師參與教研活動沒有歸屬感；很多學校不為教研組提供專屬的電腦、專業(yè)軟件，以及各種版本的教材、教參、期刊文獻等辦公材料，使得教研組無法實現可持續(xù)發(fā)展。改進中小學教研組工作，特別要求我們反思過去教學研究中存在的問題。只有這樣，才有可能在較短時間內從整體上提升學校教師的專業(yè)能力。

聚焦教研組的改進，不是要推倒已往的做法重新來過，而是站在新的時代發(fā)展背景下，探討如何更加有效地發(fā)揮教研組的作用。有學者指出，“學習社群是在具有共同愿景和價值共享的組織中為了完成某種使命以學習方式而形成的共同體。教師專業(yè)發(fā)展是在學習社群中完成的，沒有一個教師會離開學習社群而獲得發(fā)展?！盵1]筆者認為，教研組就是學校文化環(huán)境中最重要的教師專業(yè)學習社群，因此，促成教研組實現整體水平的提升，應著重加強教研組選材用人、促進人才可持續(xù)發(fā)展等核心工作。

1. 選才：以和而不同促成美美與共

教師各有所長，互為補充，能夠有效提升教研組的整體水平，并最終提升每位教師的教育教學水平。因此，學校在選聘教師時要賦予教研組相應權力，在確保每位教師都具有扎實的學科專業(yè)功底和堅定的教育理想基礎上，兼顧個體特長，以“和而不同”促成“美美與共”。

以北京師范大學附屬中學為例。該校每年新教師招聘都會征求教研組長意見，數學學科教研組因此成為一個“和而不同”、能夠相互促進的研究團隊。該組教師大都具有碩士或博士學位，所學專業(yè)涵蓋分析、方程、代數、幾何、計算數學、應用數學、概率論、應用統計、數學教育、數學史等數學分支，還有具有海外教育背景及交叉學科背景的教師，為更好地開展教學研究、指導學生活動等創(chuàng)造了便利條件。

2. 用人：著眼學校發(fā)展亦能兼顧個人成長

教研組要做好聯結學校與教師、教研組內教師之間的橋梁紐帶，使教師個人的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密聯系在一起，進而達到兩者利益最大化，實現共同發(fā)展。

首先，教研組安排工作要考慮學校的整體發(fā)展?，F在很多學校辦學規(guī)模越來越大，還有些學校發(fā)展為教育集團，這都給教研組建設帶來一定挑戰(zhàn)。如北師大附中教育集團數學教研組，50余位教師承擔了初高中普通班、出國班和留學生班的數學教學工作。為使教師全面了解中學數學教學體系，打破初高中教師的界限，教研組進行教學安排時實行初高中六年的大循環(huán)，以優(yōu)化備課組人員結構，確保各備課組都有熟悉不同學段教學內容的教師，并兼顧教師的不同專業(yè)發(fā)展階段，提升學生貫通培養(yǎng)水平。

其次，教研組安排工作要考慮教師的個人興趣和專長。將教師的個人興趣和專長與工作緊密結合，可極大提高教師的工作效率及職業(yè)幸福感。比如：北師大附中的何老師特別喜歡鉆研數學競賽，其在學生時代就取得過出類拔萃的競賽成績，因此，教研組在學校支持下成立了何老師牽頭負責的優(yōu)秀生培養(yǎng)團隊。

最后，安排工作時還要考慮教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律。教研組在用人方面，既要考慮不同教師的不同發(fā)展階段所具備的基礎和條件，又要考慮通過具體的工作為教師的專業(yè)發(fā)展明確目標和要求。如針對青年教師群體，可通過為其安排愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強的師傅，提升其教學基本功；通過設置研究課等活動，為其搭建促進發(fā)展與成長的平臺。對于骨干教師群體，可通過團隊協同發(fā)展、開展課題研究等途徑，助力其登上更高的專業(yè)發(fā)展階梯，成為教學名師。

3. 賦能：為教師專業(yè)水平提升提供系統助力

從形式上看，教研組的職責是開展多種多樣的教研活動，但其最核心目標是發(fā)展學科教師的各類素養(yǎng)，進而提升學校的教育教學水平。因此，教研組建設應從更多維度、更廣闊視角為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能。

首先，注重以研化人。教研組應通過團隊建設、工作總結、評優(yōu)評先等活動，營造科研文化氛圍，以對學科的熱愛為紐帶，以學科育人為目標，形成教研組共同價值觀，提升教師對本職工作的理解與認識。

其次，加強日常教研。教研組應夯實日常教學研究，幫助教師理解所教學科的知識體系、掌握課程標準，提升教師的教學設計與實施能力。如以備課組為單位開展的分層教學研究、學生評價研究等，就更具體、更深入、更務實，可操作性更強。

再次，強化研究積累。教研組應通過組織教師開展課題研究、課例研討、引進外部專家支持等途徑，完善教師的學科教學認識，培養(yǎng)教師的教學科研能力，助力教師從實踐走向理論，從教育經驗思考走向教育科學研究。如北師大附中借學校120周年校慶之際，舉辦了課程建設與教學改革論壇，各教研組依托論壇全面回顧了各自開展的研究工作，集全組之力聚焦改進課堂教學的路徑與方法。

最后，提升教師綜合素養(yǎng)。教研組可借助開設校本選修課、課后服務課程的契機，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力；通過組織學生參加社團活動、社會服務等，培養(yǎng)教師的團隊管理和溝通交流能力等。如北師大附中數學教研組的教師就開發(fā)了“基礎-競賽-強基-應用-文化”的數學校本課程體系，組織學生參與了“我的數學格言”“立體幾何模型大賽”等系列活動。

教研組文化是教研組開展工作的隱性保障和重要基礎，因此文化建設極其重要。未來，教研組建設應以構建良好的內部發(fā)展文化和對外交流文化為重心。

1. 對內加強教研組文化建設

教研組文化根植于學校文化，是學校文化重心下移的具體體現。因此，學校應營造教學為先、教師為重、教研引領、成果為榮的文化氛圍，教研組在此影響下，就會自然形成積極主動參與、自覺合作研討、敢于實踐創(chuàng)新的組織文化氛圍。教研組內部，教研組長作為本學科教學質量的第一責任人，要以德服人，以才示人，以學術引領教研組的專業(yè)發(fā)展。同時，教研組要積極營造學習氛圍，創(chuàng)造學習條件，讓教師保持學習的慣性，如可通過備課組輪換等形式，創(chuàng)造間接的相互學習機會。

2. 對外構建多渠道文化交流路徑

在常規(guī)的向專家學、向同行學的基礎上，教研組建設的未來發(fā)展勢必要拓寬渠道、“開門教研”，汲取不同學科教研組、不同學校教研組的優(yōu)秀文化，與不同學術團體以及不同行業(yè)領域加強合作，實現共贏。

其一，不同學科教研組間要加強交流。不同學科教學之間既有不同也有共性，可以相互學習、相互借鑒。如語文學科教學可以促進其他學科教師深入思考如何提升學生的閱讀能力；科學教育中的“大概念”理念有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，[2]可為非科學類學科在提升學生創(chuàng)新能力的研究方面提供一定的啟示。

其二，不同學校相同學科的教研組應加強交流。目前的跨校學科交流大多在教育集團內進行，或者是行政主導的具有幫扶性質的合作交流。除此之外，不同區(qū)域的學校之間、同一區(qū)域教科研水平相當的學校之間，都應該深入開展更廣泛的合作交流。不同學校的歷史文化、教師專業(yè)情況、學生發(fā)展情況不同，可以學科教研為紐帶，形成學術共同體，合作交流、相互啟發(fā)、彼此借鑒、協同發(fā)展。

其三，教研組應與多專業(yè)學術團體加強合作。專業(yè)學術團體，如大學、科研院所等與中小學合作的案例越來越多，但大多聚焦在人才培養(yǎng)上，真正的教研互動非常有限。事實上，二者的合作空間非常大。中學的教研活動常常是教師們互相交流，受限于研究視野和個人經驗，教研質量提升速度較為緩慢。如果有相關領域的專家學者參與其中，為教師提供理論幫助，則可有效助力理實相生，在提升教師教學研究水平的同時，也能助力專家提升理論指導實踐的能力。

其四，教研組要與其他行業(yè)領域增強互動。學科教研如果只將視野停留在學科內部，教研水平很難實現質的飛躍。普通高中課程方案（2017年版）中對于課程實施提出“關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯的、任務導向的真實情境”等要求。教師們僅僅認同相關理念是不夠的，更要找到實踐的出口。以數學這一基礎學科為例，很多行業(yè)的實際工作中都會用到數學的相關概念，如人工智能中利用數學中的“向量”來判斷文本的相似性。這樣生動的素材用到教學中一定會激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習和研究意愿。因此，學校教研組應加強跨行業(yè)合作交流，以開發(fā)更豐富的課程資源。

參考文獻：

[1] 朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）：81-90.

[2] 韋鈺.以大概念的理念進行科學教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“不同時代背景下的中學數學卓越教師的特征和成長路徑的研究”（課題編號：CDFB18364）的研究成果。