滕亞杰

摘要北京市東城區(qū)燈市口小學基于“學校是座美術(shù)館”的理念，探索構(gòu)建大美育場域，形成多方協(xié)作的美育新格局。一是立足服務(wù)學生幸福人生的價值追求，構(gòu)建“學校是座美術(shù)館”的大美育理念；二是通過系統(tǒng)構(gòu)建“光彩”課程體系、融合開展主題實踐活動、著力打造精品特色社團、整合探索館校聯(lián)動共育機制，形成面向人人的大美育實踐體系；三是通過打造校園博物館與美術(shù)館等方式重塑審美場域，營造沉浸式的大美育生活空間，讓師生在美的浸潤中詩意棲居。

關(guān)鍵詞 學校美學；美育；美術(shù)館；以美育德；戲劇課程；館校聯(lián)動

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）03-0025-03

追求美是根植在人類身體和靈魂中的內(nèi)在驅(qū)力，美就是人“按照美的規(guī)律”進行實踐的智慧、創(chuàng)造性和自我凈化等本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，美育就是“按照美的規(guī)律”提高人類自身，即全體學生和全體國民的社會生活精神內(nèi)涵的教育。[1]然而，長期以來，學校實踐中往往存在對美育工作認識不足、定位窄化、功能弱化、資源匱乏、管理缺位等現(xiàn)實問題。

如何切實加強和改進學校美育工作？如何使美育彰顯新時代“立德樹人”的教育價值？北京市東城區(qū)燈市口小學在“學校是座美術(shù)館”的理念引領(lǐng)下，將美育有機融入人才培養(yǎng)全過程，努力打造大美育場域，形成了充滿活力、多方協(xié)作、創(chuàng)新開放的美育新格局。

美育在綜合育人中發(fā)揮著不可替代、不容忽視的基礎(chǔ)性作用，缺失美的教育，難以培養(yǎng)出真正意義上完整的人。當代美育的生態(tài)轉(zhuǎn)型，首先要從傳統(tǒng)的人的“個體情感教育”轉(zhuǎn)型到包括生態(tài)倫理的“人類終極關(guān)懷”，它不是在傳統(tǒng)美育之外建設(shè)一個與之并列的美育范疇，而是對于傳統(tǒng)美育的超越與徹底改造。[2]可見，美育絕不僅限于開設(shè)幾門藝術(shù)類課程、學學唱歌畫畫，而應(yīng)該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為最終目標。

基于以上思考，燈市口小學將服務(wù)學生幸福人生作為美育的終極價值追求，重新審視學校美育的邊界，提出“學校是座美術(shù)館”的大美育理念。借鑒《美術(shù)館工作暫行條例》中的定義，即“美術(shù)館是造型藝術(shù)的博物館，具有收藏美術(shù)精品、向群眾進行審美教育、組織學術(shù)研究、開展國際文化交流等職能”，我們認為，“學校是座美術(shù)館”是指把學校建成像美術(shù)館一樣的地方，使學生時時處處受到美的熏陶。

具體而言，對內(nèi)，學校“化身”為美術(shù)館空間，通過引進名家作品、展出師生美術(shù)作品，并圍繞館內(nèi)藏品和空間等開展文創(chuàng)課程、名作賞析課程、小小講解員課程，使學生成為這座美術(shù)館的欣賞者、交流者、創(chuàng)造者；對外，學校發(fā)揮百年老校文化底蘊深厚的歷史優(yōu)勢和臨近中國美術(shù)館、中國兒童藝術(shù)劇院、北京人民藝術(shù)劇院等教育文化場所的資源優(yōu)勢，向周邊單位和學區(qū)提供展館資源，充分挖掘美育實踐中的社會服務(wù)功能。美育從“特定空間”延展到“無限場域”，這意味著學校美育理念的深刻轉(zhuǎn)變。

美育的轉(zhuǎn)型升級是全校師生的共同使命，這既是滿足學生全面而有個性發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)學校美育高質(zhì)量發(fā)展的需要。秉持這樣的認識，我們在課程體系、德育活動、特色社團、館校合作上發(fā)力，“四維一體”推進美育實踐，形成了面向人人的大美育實踐體系。

1. 以美育人：系統(tǒng)構(gòu)建“光彩”課程體系

我們將美育嵌入學校的多元課程體系，基于“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課程與課堂文化，從基礎(chǔ)性、豐富性、綜合性三個層面，構(gòu)建了涵蓋“德·彩”“文·彩”“健·彩”“美·彩”“創(chuàng)·彩”“勞·彩”“綜·彩”等七大板塊的“光彩”課程體系，旨在讓每一個生命綻放光彩。其中，“美·彩”課程板塊即藝術(shù)與審美類課程，下設(shè)音樂、美術(shù)、書法、戲劇、京劇、舞蹈、古箏、打擊樂等共計33門課程，僅美術(shù)類課程就包括油畫、版畫、國畫、剪紙、彩塑等，為學校成為“美術(shù)館”奠定了基礎(chǔ)，旨在幫助學生培養(yǎng)興趣、陶冶情操，提高審美情趣。

在具體的課程實施中，一方面，我們引導教師通過跨學科融合，將美育嵌入日常教學，讓學生在學科學習中受到美的浸潤。同時，學校整合美術(shù)、音樂、人文、自然、社會等學科，以美為媒，開發(fā)各類主題式綜合實踐課程。如學生在“戲劇”課程中研讀劇本、繪制海報、學唱插曲、創(chuàng)作道具，在“中軸線文化”課程中捏城樓、畫城門、做瓦當?shù)?，使能力和素養(yǎng)得到進一步提升。另一方面，學校積極開拓“課堂在窗外”的綜合社會實踐資源，鼓勵教師帶著學生走進故宮博物院、中國美術(shù)館、中國兒童藝術(shù)劇院等，開展欣賞課、藝術(shù)體驗課、創(chuàng)意課、設(shè)計課，從而引導學生關(guān)注文化與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)其審美情趣和文化品位。

2. 以美育德：融合開展主題實踐活動

蔡元培曾提出：“欲養(yǎng)成公民道德，不可不使有一種哲學上之世界觀與人生觀，而涵養(yǎng)此等觀念，不可不注重美育?！盵3]為充分發(fā)揮美育內(nèi)在的德育功能，學校充分挖掘?qū)W生生活中的美育元素，常態(tài)化開展了多種類型的主題實踐活動。比如：在建國70周年、建黨百年等重要節(jié)點，在全民共同抗擊疫情期間，在北京冬奧會來臨之際，學生手繪海報、自創(chuàng)繪本、設(shè)計主題郵票和明信片等以藝術(shù)為媒介貢獻自己的力量、講述心中故事。再如：學校定期開展戲劇節(jié)，全學科全員全方位普及戲劇教育，“班班有劇社，人人都參與”，孩子們可以擔當小小劇作家、導演、劇務(wù)、配樂、戲劇節(jié)logo設(shè)計師等，有的甚至自愿擔當?shù)谰撸首鼍G葉。這些主題實踐活動以美載道，潛移默化地觸動學生情感深處，實現(xiàn)了美育與德育的交互作用，從而讓立德樹人真實落地。

3. 以美創(chuàng)美：著力打造精品特色社團

學校通過打造豐富多樣、特色鮮明的美育精品社團，鼓勵學生廣泛參與美育實踐，讓美育之花處處綻放。以被評為“北京市金帆書畫院美術(shù)分院”的燈小美術(shù)社為例，學校美術(shù)社團以“繪畫、繪美、繪德”理念為引領(lǐng)，打造了泥塑、定格動畫、紙工、動漫畫、油畫、版畫、國畫等七個美術(shù)分團，為學有特長的學生提供了更高的發(fā)展平臺。學校金帆合唱團以“唱歌、倡德、暢想”理念為引領(lǐng)，多次代表北京參加國家級重大文化交流活動，向世界彰顯了中華少年的文化自信。學校金帆話劇團以“演戲、研理、衍德”理念為引領(lǐng)，結(jié)合社會熱點、生活故事演繹了眾多原創(chuàng)音樂劇和兒童劇等，排練過程其實也是學生自我教育的過程，學生懂得了“戲比天大”，懂得了責任、團隊、合作、堅持，懂得了真善美。精品特色社團不僅讓孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)持續(xù)提升，更激發(fā)了孩子們對美好世界的向往與追求。目前我校擁有北京市金帆合唱團、金帆話劇團、東城區(qū)星光京劇團、育星曲藝團等共計33個藝術(shù)類社團，它們已成為學校美育體系的重要組成部分。

4. 美美與共：整合探索館校聯(lián)動共育機制

學校利用區(qū)域優(yōu)勢，整合各類社會資源開展美育工作，打造了館校互動互聯(lián)的協(xié)同美育機制，讓學校美育在高位平臺保持高質(zhì)量發(fā)展。

一是與專業(yè)機構(gòu)合作，促戲劇教育扎根課堂。2014年至2020年六年間，燈市口小學與中國兒童藝術(shù)劇院合作全面打造戲劇課程，包括基礎(chǔ)表演、形體舞蹈、劇本賞析、英語戲劇、即興表演等，并且在各年級以必修課、選修課和社團課等形式進行全面普及，使每個孩子都成為戲劇教育的受益者。其中，學生版大型童話音樂劇《馬蘭花》成為學校經(jīng)典劇目，多次登上中國兒童藝術(shù)劇院的舞臺，并被列入中國兒童藝術(shù)劇院60周年院慶展演季劇目、第九屆中國兒童戲劇節(jié)閉幕式劇目。近年來，學校戲劇教育涉及劇目越來越豐富，包括英文劇、話劇、默劇、歌舞劇等，并不斷探索原創(chuàng)劇。學校金帆合唱團和金帆話劇團的學生共同演繹的原創(chuàng)兒童劇《小紅軍》亮相“慶祝中華人民共和國成立70周年校園戲劇展演活動”。隨著學校戲劇文化愈加濃厚，我們與北京人民藝術(shù)劇院合作，成立教師“力行”戲劇社，讓教師們從講臺走上舞臺，公演話劇《雷雨》贏得了社會廣泛好評。

二是與專業(yè)場館合作，讓藝術(shù)教育面向全體。2021年燈市口小學第五屆書畫展在中國美術(shù)館藝術(shù)教育空間開幕，開幕式上學校被授予“中國美術(shù)館美育實踐基地”，成為全國第一所被頒牌的小學。我們與中國美術(shù)館公共教育部簽署合作備忘錄，達成包括開發(fā)國家美術(shù)課程、展示優(yōu)秀學生作品、組織特色社團活動、開展公益活動及促進教師綜合發(fā)展等五個方面的項目合作。借此，師生走進中國美術(shù)館，接受浸潤式美術(shù)課程；學生擔任“小小講解員”，為新時代人物塑像巡展做導賞員；教師與美術(shù)館共同研發(fā)版畫特色課程等。依托周邊美術(shù)場館資源，學校已連續(xù)舉辦六屆書畫展，面向公眾展出學生作品累計五千余件，種類覆蓋素描、水粉、油畫、版畫、國畫、泥塑、裝飾畫、兒童畫、手工制作、傳統(tǒng)工藝、書法等十余類。此外，學校還與中國兒童藝術(shù)劇院、中國美術(shù)館攜手開展“以戲入畫 以美傳薪”跨界藝術(shù)體驗活動等，使學生在濃厚的美育氛圍中，打開審美視野，提高審美能力。

1. 打造校園復合空間：讓學生與美真實相遇

為進一步豐富美育載體、營造美育氛圍，學校重塑空間，打造了一個美術(shù)館和九個博物館。一個美術(shù)館即炫彩美術(shù)館，九個博物館即校史博物館、教師博物館、綠色生態(tài)博物館、南海貝殼博物館、書法文化博物館、奧運博物館、籃球主題博物館、京味文化博物館、安全教育體驗館。

在我們看來，空間是課程的載體，是課堂的延伸，也是學習的場域，具有浸潤美育的作用。比如：籃球主題博物館不僅陳列著中國籃球發(fā)展史資料、學?；@球發(fā)展老物件，也收集了師生設(shè)計的籃球主題吉祥物和海報；京味文化博物館匯集了學生們在美術(shù)、綜合實踐、勞技等課程中捏門墩兒、做門鈸、畫兔爺?shù)闹T多作品……再如：炫彩美術(shù)館建在樓道，這也是離學生最近的地方，它與學校各個空間共同構(gòu)成一個大美育場域，聚合承載學校文化、展示學生作品、學習校本課程等多元功能，引導學生認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。炫彩美術(shù)館首展也是學校第六屆書畫作品展，展現(xiàn)了眾多名家作品、學生作品和新時代人物塑像等。以此為契機，學校舉辦了“向美而生 以美育心—‘學校是座美術(shù)館’”美育實踐研討會，圍繞美育教學和美育課堂進行了深入研討。直觀、感性的“藝術(shù)館式”教育，將學校這座“美術(shù)館”變成學生與美相遇的生動空間。

2. 創(chuàng)設(shè)美好教育環(huán)境：追求向美而生的學校生態(tài)

我們追求美育成為一種“真實的教育”“真實的熏陶”。由此，在師生的共同創(chuàng)設(shè)下，班級電子屏變成“班級畫展區(qū)”，測溫棚被裝飾成“花房”，窗外的普通墻壁和體育館樓梯間的墻壁被轉(zhuǎn)化為一幅幅“綠色的森林”壁畫、“籃球的四季”長幅壁畫，就連衛(wèi)生間都被彩繪成了海洋、沙漠、蒲公英主題的空間，這些美好的元素點綴著學校美的生活。

空間場域的變化，既讓學生感受美、理解美、實踐美的方式發(fā)生變化，也讓教師傳播美的方式發(fā)生變化。讓美在學校里像空氣一樣重要，人人參與、時時可見、處處可感，讓美成為兒童生命中的底色，讓師生在美的浸潤中“詩意地棲居”，這正是我們的初衷與期待。

參考文獻：

[1] 趙伶俐.新時代美育的價值與使命[J].中國德育，2021（6）：1.

[2] 曾繁仁.關(guān)于當代美育的生態(tài)轉(zhuǎn)型[J].美育學刊，2020（5）：1-4.

[3] 蔡元培.蔡元培全集：第三卷[M].杭州：浙江教育出版社，1997：668.

（編輯 劉 姣）