李 嵐，張 云，杜 佳，尹 喆

(蘭州文理學(xué)院 數(shù)字媒體學(xué)院，甘肅 蘭州 730010)

2017年6月，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，規(guī)劃出的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目有新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系5個(gè)部分,隨著新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，其模式已經(jīng)由理念倡導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向具體落實(shí)和質(zhì)量提升.因此，新工科建設(shè)更加注重實(shí)效性和創(chuàng)新性，人才培養(yǎng)模式改革則是提升新工科建設(shè)質(zhì)量的重要路徑[1].

鐘登華[2]對(duì)新工科建設(shè)的內(nèi)涵、意義、新工科建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方法等內(nèi)容進(jìn)行了研究,提出要把握高等教育新時(shí)代特征，從而優(yōu)化新工科培養(yǎng)體系.林健[3]以新工科建設(shè)對(duì)“卓越計(jì)劃”的拓展為重點(diǎn)，對(duì)新工科建設(shè)的八個(gè)方面進(jìn)行了研究和分析，為新工科建設(shè)提供了重要的參考和借鑒.胡紅錢(qián)等[4]對(duì)新工科背景下復(fù)合型機(jī)械人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，提出了“六鏈協(xié)同”策略，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量.盧愛(ài)臣[5]提出了基于CDIO項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.劉明良[6]在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中融入CDIO 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合了原有的課堂實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力.綜上所述，在新工科背景下，融入工程教育理念有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

數(shù)字媒體技術(shù)以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，是技術(shù)、藝術(shù)與媒體相融合的新興應(yīng)用型交叉學(xué)科[7]，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才.數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈非常豐富，其人才培養(yǎng)的定位非常廣闊，但在目前一些地方性應(yīng)用大學(xué)中，由于受到地域限制，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系并不全面.

1.1人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，缺少專業(yè)特色

新工科人才培養(yǎng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，注重交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展.由于數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確.有些高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)注重培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)方向人才，有些高校以網(wǎng)絡(luò)媒體方向?yàn)橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)，還有一些高校以交互設(shè)計(jì)為主要的專業(yè)方向.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)不能完全立足本校實(shí)際，出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，違背了辦學(xué)的初衷.蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)與西部資源結(jié)合，與社會(huì)人才需求相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)地方崗位需求.

1.2 課程體系構(gòu)建不合理，課程設(shè)置拼盤(pán)化，與行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)

目前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，對(duì)高速發(fā)展的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等課程講授較少，缺乏足夠的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，導(dǎo)致學(xué)科前沿知識(shí)不能融入教學(xué)中.在教學(xué)方法上，仍然延用傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”為主，忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體特性，缺乏師生互動(dòng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

從課程體系上看，課程之間聯(lián)系不緊密，為了完成專業(yè)需求而將計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)字媒體技術(shù)課程、數(shù)字藝術(shù)課程拼湊在一起，實(shí)踐教學(xué)未貼近本地先進(jìn)產(chǎn)業(yè)課程，不能緊跟地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求.課程內(nèi)容注重系統(tǒng)性、理論性較多，與市場(chǎng)需求相匹配的實(shí)用性知識(shí)較少，傳統(tǒng)課堂講授較多，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法較少，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求.

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，校企融合交流少，校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的深度和廣度不夠，雙師型師資力量薄弱

校企合作存在企業(yè)主動(dòng)性低、合作類型單一、合作不夠深入等問(wèn)題.學(xué)校更多的是將學(xué)生送入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，或者企業(yè)老師到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的講授與輔導(dǎo).專業(yè)教師大多是從普通高校畢業(yè)即到學(xué)校任教，到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)和人數(shù)較少，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生交流少，且不能形成規(guī)模，因而專業(yè)教師欠缺實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能適應(yīng)“新工科”背景下應(yīng)用型人才的教學(xué)需要.

傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”，重在強(qiáng)調(diào)教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)[8].在知識(shí)單項(xiàng)傳輸?shù)男枨笙?，這種模式簡(jiǎn)單有效，更有利于學(xué)生全神貫注地傾聽(tīng).隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷革新，接受知識(shí)的渠道發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生積極性不高、注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生不能積極思考，在后續(xù)獨(dú)立操作過(guò)程中問(wèn)題不斷，逐漸不能適應(yīng)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求.

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不能客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

目前評(píng)價(jià)體系傾向于重結(jié)果、輕過(guò)程的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式基本采用自上而下，以教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，更側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、資源建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，考核方式單一，注重試卷成績(jī)和固定答題的能力.評(píng)價(jià)結(jié)果不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、邏輯思維、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)等，缺乏對(duì)事物的深層認(rèn)知和思考，無(wú)法考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中投入的思維運(yùn)算及能力提升程度.

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程具有系統(tǒng)化、銜接性、項(xiàng)目化和持續(xù)性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容之間具有一定的進(jìn)階性和連續(xù)性，通過(guò)階段化項(xiàng)目考核有助于達(dá)到知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，深入挖掘?qū)W生不懈探究、科學(xué)思維、愛(ài)國(guó)情懷的優(yōu)秀品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.因此非常有必要在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中開(kāi)展綜合且行之有效的評(píng)價(jià)體系.

2 新工科背景下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

高等教育中新工科建設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)具體需求的專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)中要能體現(xiàn)就業(yè)方向、所具備的崗位技能和專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì).人才培養(yǎng)還應(yīng)具有地方性特點(diǎn)，不能代表其他學(xué)校同專業(yè)的發(fā)展空間和服務(wù)方向，因此不同院校的相同專業(yè)應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足具體社會(huì)需求的人才.

2.1 明確本區(qū)域、本行業(yè)的真實(shí)社會(huì)需求，制定具有專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)

蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)立足甘肅、面向西部，專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性.在專業(yè)體系構(gòu)建中以人為本、以本為本，充分結(jié)合區(qū)域特性，通過(guò)跟蹤本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年內(nèi)的工作滿意度、社會(huì)滿意度、專業(yè)滿意度和對(duì)本專業(yè)的課程滿意度等方面數(shù)據(jù)，同時(shí)走訪用人單位、深入了解行業(yè)需求、邀請(qǐng)行企業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，倒推人才培養(yǎng)模式，真正制定出符合本區(qū)域、本行業(yè)真實(shí)需求的人才培養(yǎng)方案.其核心內(nèi)容是明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備的道德品質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，培養(yǎng)有鮮明特色的學(xué)生.只要學(xué)生有特色，專業(yè)特色就會(huì)逐步形成，因此做好社會(huì)需求是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)[9].

專業(yè)結(jié)合社會(huì)需求，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，從原來(lái)的4—5年修訂一次到現(xiàn)在的不定期修訂，補(bǔ)充課程及內(nèi)容，保持專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃相對(duì)穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)持續(xù)更新，有效避免了培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)際滯后的問(wèn)題.蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)施了“3+1”人才培養(yǎng)模式，前三年學(xué)生完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求的素質(zhì)教育課、公共課和專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí).第四學(xué)年，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向，到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì).通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)項(xiàng)目組及專門(mén)的知識(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高專業(yè)的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì).“3+1”人才培養(yǎng)模式完成了大一見(jiàn)習(xí)、大二大三專業(yè)實(shí)訓(xùn)、大四集中實(shí)踐的強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新的特色人才培養(yǎng)模式，滿足專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)和畢業(yè)就業(yè)之間的有機(jī)銜接，增強(qiáng)了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)力.

2.2 構(gòu)建“一導(dǎo)向、四模塊、五支撐”的人才培養(yǎng)體系，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

新工科背景下，應(yīng)用型人才應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等，而專業(yè)化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，因此數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)體系設(shè)置要以《普通高等學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，基于OBE理念進(jìn)行社會(huì)需求分析[10]，將素質(zhì)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課及專業(yè)實(shí)踐課作為基本模塊，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的線上線下資源、“校企合作”崗位能力培養(yǎng)機(jī)制和“學(xué)生為中心”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)五大教學(xué)支撐，構(gòu)建完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其結(jié)構(gòu)如圖 1 所示.

圖1 “一導(dǎo)向、四模塊、五支撐”人才培養(yǎng)體系

(1)基于產(chǎn)出導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)

一導(dǎo)向是指產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)等，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的頂峰學(xué)習(xí)成果.對(duì)于應(yīng)用型本科院校更加注重培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的技能型人才，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技術(shù)的綜合應(yīng)用，這與OBE理念的成果導(dǎo)向教育目標(biāo)一致.采用反向設(shè)計(jì)原則依據(jù)社會(huì)需求制定學(xué)生的目標(biāo)，每位學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，最終取得成功.這個(gè)過(guò)程要求教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)中兼顧每位學(xué)生，以小組合作完成任務(wù)及多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反饋，從而形成持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)態(tài)勢(shì).

(2)以學(xué)生為中心，構(gòu)建四大課程模塊

專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包括自然科學(xué)相關(guān)知識(shí)、文學(xué)和社會(huì)科學(xué)類相關(guān)知識(shí)、工具類相關(guān)知識(shí)、工程技術(shù)類相關(guān)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的課程.該模塊不僅傳授和培養(yǎng)學(xué)生自然的道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展能力與邏輯思維能力.專業(yè)方向模塊包括數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程、計(jì)算機(jī)類課程和藝術(shù)類課程等.課程由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同擔(dān)任，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，并能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題實(shí)施分析與處理，通過(guò)現(xiàn)代工具形成相應(yīng)的解決方案，提升學(xué)生的應(yīng)用能力.其中的交叉課程拓寬了學(xué)生的視野和就業(yè)范圍，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求.專業(yè)拓展模塊主要包括企業(yè)共同研究開(kāi)設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)課程，分為互動(dòng)媒體、游戲設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、影視后期處理4個(gè)方向的課程訓(xùn)練，結(jié)合數(shù)字媒體類學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.專業(yè)實(shí)踐模塊主要結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)，在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)引入行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行全程授課，讓學(xué)生了解最新相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)技術(shù)和知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力.同時(shí)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力.

(3)以五項(xiàng)支撐為基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新工科代表的是最新產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，是指正在產(chǎn)生或者將要產(chǎn)生的新的工程學(xué)科，具有引領(lǐng)性、融合性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性等特征[2]，蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)等方面的人才，專業(yè)教學(xué)以五項(xiàng)支撐為主體，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)體系.

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是運(yùn)用案例全面介紹項(xiàng)目創(chuàng)作思路和流程，使學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解[11].教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)貫穿于案例的整個(gè)制作中，且具有生動(dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn).學(xué)生通過(guò)案例更加容易理解課堂目標(biāo)，且會(huì)產(chǎn)生一種模仿的心理.學(xué)生任何時(shí)候遇到問(wèn)題都可以提問(wèn)，老師利用電子郵件、QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具完成問(wèn)題討論及答疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

“雙師型”教師，是指教師具有豐富的理論知識(shí)，精通教學(xué)工作，能夠與企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展技術(shù)合作與交流，為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)，具備企業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把自己掌握的知識(shí)通過(guò)教學(xué)過(guò)程清晰地傳授給學(xué)生[12].因此，建設(shè)一支具有真正崗位實(shí)踐技能和扎實(shí)理論知識(shí)的雙師型隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障.深化校企合作、產(chǎn)教融合是建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑之一，學(xué)校積極加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的政策.一方面，通過(guò)完整的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)專業(yè)課程要求積極深入企業(yè)鍛煉，自主學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目研發(fā)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身實(shí)踐能力，并把最新的研究成果和前沿知識(shí)引入教學(xué).另一方面，聘請(qǐng)有豐富的數(shù)字媒體行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)崗位實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人員到校任教，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課.除了承擔(dān)課程任務(wù)外，兼職教師還通過(guò)舉辦講座的形式介紹數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和崗位要求等，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容.

線上線下優(yōu)質(zhì)資源是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性.在了解本校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律后，設(shè)置合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)案例、拓展項(xiàng)目和課后作業(yè).本校教師與其他名校教師通過(guò)分工合作、交流溝通，借助大學(xué)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課程信息資源(包括課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件等)、教學(xué)文本資源(包括課件、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、微課、軟件操作視頻等)分享優(yōu)質(zhì)資源，突破時(shí)空限制，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享.

校企合作的崗位能力培養(yǎng)機(jī)制是指依托產(chǎn)教融合，培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)崗位的高素質(zhì)應(yīng)用能力需要.在傳統(tǒng)合作模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式推動(dòng)校企深度育人，共同制定數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和參與人才培養(yǎng)方案論證，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)、共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程資源，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐類課程教學(xué).學(xué)校配合提供管理和設(shè)計(jì)方案，企業(yè)提供師資、場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)，共同組織實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)企業(yè)，創(chuàng)建真實(shí)的崗位環(huán)境和實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)崗位環(huán)境、工作流程和實(shí)踐能力有更深刻的認(rèn)知，畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任崗位工作.

以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)是指通過(guò)課程評(píng)價(jià)報(bào)告、課程目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)進(jìn)行課程合理性分析，并將結(jié)果反饋到課程體系、大綱中，形成課程的持續(xù)改進(jìn).根據(jù)學(xué)生線上(課前)學(xué)習(xí)情況、完成測(cè)驗(yàn)情況、問(wèn)題反饋情況、線下(課中)小組討論情況、成果展示情況及課后完成測(cè)驗(yàn)情況，修訂各項(xiàng)考核占比，優(yōu)化課程考核評(píng)定方案，注重過(guò)程考核評(píng)價(jià).課程考核采用全方位、多維度的評(píng)定方式，考核內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中測(cè)試、課后作業(yè)、專題討論、單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試、期末考試等.考核注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，使考核更具信度和效度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力目標(biāo).

數(shù)字媒體學(xué)院堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，廣泛吸收兼職教師，形成“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、解放傳統(tǒng)思想.

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的模塊化課程群

以“新工科，強(qiáng)應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，將CDIO教育理念與“新工科”教育思想有效融合，構(gòu)建合理的課程體系.緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，形成了藝術(shù)素養(yǎng)、媒體處理、虛擬現(xiàn)實(shí)與動(dòng)畫(huà)3種工程能力的模塊化專業(yè)課程群，具體如圖2所示.

圖2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程群

藝術(shù)素養(yǎng)課程群主要應(yīng)用數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生了解和掌握數(shù)字媒體藝術(shù)中的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)美感、造型基礎(chǔ)和色彩構(gòu)成等內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)軟件的應(yīng)用和課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、建模能力和設(shè)計(jì)能力.媒體處理課程群重點(diǎn)應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維和軟件開(kāi)發(fā)的能力，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力.虛擬現(xiàn)實(shí)與動(dòng)畫(huà)課程群主要以模型設(shè)計(jì)與程序開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，使靜態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)與交互效果，提高學(xué)生數(shù)字媒體處理的綜合能力.在課程執(zhí)行過(guò)程中，以第二課堂的形式在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目與科研論文寫(xiě)作、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等，全面提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力和綜合素質(zhì).

3.2 “以學(xué)生為中心”，探索線上線下混合式教學(xué)

教學(xué)采用“線上預(yù)習(xí) + 線下課堂 + 課后答疑與實(shí)踐”的混合模式.每節(jié)課前教師將需要預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)布，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，任務(wù)點(diǎn)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，重點(diǎn)督促學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí).在線下講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，精講學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié).通過(guò)問(wèn)題探究、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂提問(wèn)等設(shè)計(jì)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果.課下實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)方案，教師輔助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，最后提交設(shè)計(jì)作品，師生、生生交流討論，分析實(shí)踐結(jié)果，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié).教師由主講者成為教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)教師端詳細(xì)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、任務(wù)點(diǎn)完成、問(wèn)題反饋、課后作業(yè)提交、課堂交流等詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從總體上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，并通過(guò)問(wèn)題反饋發(fā)現(xiàn)個(gè)體存在的差異，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量.

3.3 以育人為目的，構(gòu)建基于產(chǎn)出結(jié)果的全方位閉環(huán)評(píng)價(jià)體系

圍繞數(shù)字媒體技術(shù)辦學(xué)特色，以“立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以“內(nèi)容綜合化、形式多樣化、過(guò)程全程化”為載體，充分挖掘數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素.在原有教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控基礎(chǔ)上，結(jié)合持續(xù)改進(jìn)教育理念，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)體系始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，充分發(fā)揮教師“師德育人、知識(shí)育人、實(shí)踐育人”的作用.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)基于OBE理念開(kāi)展多元化、多梯次的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合工程項(xiàng)目，建立一套有效的持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，具體如圖3所示.

圖3 多元閉環(huán)評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)出導(dǎo)向理念以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程.整個(gè)教學(xué)開(kāi)始前需要進(jìn)行社會(huì)與企業(yè)調(diào)研，完成從社會(huì)需求到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求、培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系設(shè)置、具體課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料整理與審核的整個(gè)過(guò)程.課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系，完成評(píng)教、評(píng)學(xué)、督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)等內(nèi)容，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行信息匯總，多次討論與分析，形成一個(gè)完整的資料，持續(xù)反饋到課程體系.在教學(xué)完成后，通過(guò)學(xué)生各方面能力的提高，反向設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，考核評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié).考核結(jié)果由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)兩個(gè)方面組成，其中考查課采用項(xiàng)目考核的方式，教師提前布置考核內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求自主組成小組，從項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目運(yùn)行4個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)以及多層次遞進(jìn)式的項(xiàng)目教學(xué)方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、報(bào)告撰寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等.

產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的“果實(shí)”，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量依據(jù)，最能反映教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其作為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù).建立以學(xué)生為中心的反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、課程體系和成果評(píng)估.

4 結(jié)語(yǔ)

本文以新工科建設(shè)為背景，以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，結(jié)合蘭州文理學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面探索了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐，同時(shí)提高學(xué)校專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ貙拰W(xué)生就業(yè)空間，全面推進(jìn)改革創(chuàng)新工作，設(shè)計(jì)更多適應(yīng)西部發(fā)展的新技術(shù)人才培養(yǎng)模式.

人才培養(yǎng)模式改革取得了較好的效果，受到了本專業(yè)學(xué)生的廣泛歡迎，相應(yīng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了較大提高.近年來(lái)學(xué)生參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽“AI+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽西北賽、中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽甘肅賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽甘肅省分賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品競(jìng)賽各類全國(guó)及省級(jí)專業(yè)競(jìng)賽，累計(jì)獲得300余項(xiàng).

通過(guò)共建學(xué)校教學(xué)基地，聘請(qǐng)行企業(yè)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師到我院上課，我院教師到行業(yè)、企業(yè)代職或者參與實(shí)踐活動(dòng)，積極參加技能等級(jí)鑒定等，打造了專兼結(jié)合的優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì).專業(yè)目前有60%的教師取得了“雙師”型資格證書(shū)，充分發(fā)揮了校企合作的重要作用，營(yíng)造嶄新的教育生態(tài).學(xué)院先后與省內(nèi)外10余家優(yōu)秀行企業(yè)合作，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái).專業(yè)先后申請(qǐng)并獲批省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目10余項(xiàng)，較好地鍛煉了學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力.在今后的教學(xué)中，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)案例選擇和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上不斷優(yōu)化，為其他專業(yè)發(fā)展提供參考.