羅歡

摘 要：離婚率增加帶來的重組家庭增加使得兒童成長(zhǎng)環(huán)境快速變化，父母的心理調(diào)節(jié)水平、家庭成員關(guān)系、教養(yǎng)方式以及學(xué)校、社會(huì)因素等的共同作用導(dǎo)致重組家庭兒童較易出現(xiàn)心理問題，具體表現(xiàn)為如自卑、排斥、抑郁、焦慮、自責(zé)、怯懦、妒忌、孤獨(dú)等，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)，所以需要學(xué)校、教師、家庭以及社會(huì)都能夠關(guān)注重組家庭兒童的心理健康問題，從自身的教育優(yōu)勢(shì)入手對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;重組家庭;兒童心理

根據(jù)民政部數(shù)據(jù)，僅2018年上半年我國(guó)離婚人數(shù)就高達(dá)193.1萬(wàn)對(duì)，而離婚結(jié)婚比則近35%，意味著更多重組家庭的誕生，更多繼父母、繼子女的法律關(guān)系的產(chǎn)生。而這種家庭原本親密的破裂、新生親密關(guān)系的重組帶來的成長(zhǎng)物理環(huán)境、心理環(huán)境的不穩(wěn)定會(huì)對(duì)家庭子女，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，重組家庭繼父母、繼兄妹關(guān)系處理不當(dāng)容易誘發(fā)家庭兒童的心理健康問題，重組家庭孩子也成為了社會(huì)弱勢(shì)群體之一。

一、重組家庭兒童的心理問題分析

（一）自卑與排斥心理

重組家庭兒童在走入到更大的社會(huì)環(huán)境或?qū)W習(xí)生活環(huán)境中會(huì)變得更加敏感，認(rèn)為自己與家庭幸福兒童之間存在著較大的差異，父母離異成為自己生活中的“污點(diǎn)”，從而變得自卑封閉。同時(shí)，由于新家庭關(guān)系產(chǎn)生，兒童會(huì)認(rèn)為原屬于自己的父愛、母愛被繼父母、繼兄妹剝奪，因此會(huì)排斥新生關(guān)系和家庭中的新成員，對(duì)于闖入者和被闖入角色的定義會(huì)滋生重組家庭兒童的排斥與反抗心里[1]。

（二）抑郁與焦慮心理

兒童尚不能夠理解重組家庭的意義，只能由于父母感情破裂和新生關(guān)系產(chǎn)生來自于家庭的不自信，而不自信情緒長(zhǎng)期得不到疏解，或周圍伙伴對(duì)自己有“非議”則會(huì)讓重組家庭兒童將自己遭受的不公正待遇歸結(jié)在父母身上，變得不愿意與父母溝通，更難以同伙伴交流，變得愈發(fā)抑郁;更擔(dān)心自己被新家庭所排斥，從而變得焦躁易怒[2]。

（三）自責(zé)與怯懦心理

兒童成長(zhǎng)非常依賴于家庭環(huán)境和家庭關(guān)系，而家庭關(guān)系破裂之后許多兒童會(huì)將父母感情破裂的原因歸結(jié)于自身，認(rèn)為是由于自己不聽話、做的不夠好、不討父母喜歡父母才會(huì)分開，逐漸產(chǎn)生內(nèi)疚、不安、失望的心理。而家庭環(huán)境改變，兒童會(huì)認(rèn)為自己的依靠離開了，或自己的父愛、母愛被他人剝奪，在與人交往中會(huì)表現(xiàn)的愈發(fā)不自信，害怕問題，害怕直面沖突。

（四）妒忌與孤獨(dú)心理

在重新組合家庭之后父母會(huì)將更多的精力放在如何打造更好的家庭關(guān)系，如何處理與繼子女之間的關(guān)系，如何解決新生家庭問題方面，可能存在對(duì)于自己親生子女的忽略，而該種忽略則會(huì)被兒童不理解或放大，一方面會(huì)感覺到自己被新家庭排斥，進(jìn)而生成孤獨(dú)感，另一方面則非常妒忌新家庭中繼兄妹所獲得的、原屬于自己的愛，部分兒童也會(huì)嫉妒其他家庭幸?；锇榈募彝キh(huán)境、家庭關(guān)系，而這種妒忌與孤獨(dú)心理也會(huì)進(jìn)一步催生兒童的恐懼、自卑或排斥社會(huì)的行為[3]。

二、重組家庭兒童的心理問題教育措施

解決重組家庭兒童心理健康問題，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)、教育、指導(dǎo)和幫助是需要社會(huì)全方位力量參與的過程：

（一）學(xué)校教育

首先，學(xué)校需要尤其關(guān)注重組家庭兒童，了解其家庭重組的原因，父母現(xiàn)階段的關(guān)系，兒童在家庭中的行為表現(xiàn)，加之日常教學(xué)和學(xué)校生活活動(dòng)的觀察，判斷兒童可能存在的心理健康問題，在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的方法展開教育，避免對(duì)該部分兒童進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)或公開教育。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)成立如心理健康咨詢熱線、解語(yǔ)教室等不同的心理健康教育渠道，歡迎有困惑、有問題的孩子們主動(dòng)尋求學(xué)校的幫助，學(xué)校也承諾并保守該部分兒童的秘密。對(duì)于確實(shí)存在心理問題的重組家庭兒童，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合校內(nèi)心理健康教師或校外心理健康教育機(jī)構(gòu)專職人員形成一人一案、一人一策的幫助制度，跟進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和變化。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)和文化環(huán)境建設(shè)方面入手，形成校園之內(nèi)積極平等、開放、尊重和包容的環(huán)境，讓重組家庭兒童在學(xué)校內(nèi)享受到公平公正對(duì)待，能夠用同學(xué)愛、師生愛化解現(xiàn)階段個(gè)人的心理成長(zhǎng)問題。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家?；顒?dòng)等不同的方式和重組家庭父母達(dá)成緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋、及時(shí)解決，盡量將兒童心理健康問題消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）教師教育

教師作為和孩子連接最為緊密、相處時(shí)間更長(zhǎng)的專職教學(xué)人員，更需要將對(duì)重組家庭兒童的心理保護(hù)、心理重塑納入工作重點(diǎn)之中。其一，班主任需要通過柔性管理、主題班會(huì)、個(gè)人談話等方式對(duì)該部分兒童進(jìn)行關(guān)懷，釋放關(guān)愛，滿足其對(duì)于親密關(guān)系或依戀關(guān)系的需求，在良好師生關(guān)系中了解孩子的心理變化、心理問題，從關(guān)注生活入手解決該部分問題。另外，要對(duì)該部分兒童釋放更多的寬容、接納信號(hào)，允許一定程度、一定范圍之內(nèi)的犯錯(cuò)，再通過教育疏導(dǎo)和心理干預(yù)從解決單一問題入手逐步讓孩子有健康的與人合作觀念、親子關(guān)系理念。其二，各學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注重組家庭兒童的課堂學(xué)習(xí)行為，判斷其可能存在的心理問題，多利用不同的教學(xué)內(nèi)容開展?jié)B透式心理健康教育，并和班主任共同研究制定可行的教育干預(yù)方案，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之下對(duì)于孩子的教育和幫助。

（三）家庭教育

家庭教育是解決重組家庭兒童心理問題的重要陣地，父母要負(fù)擔(dān)起必要的責(zé)任。首先，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)定期開展對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓其了解關(guān)注重組家庭兒童心理變化的必要性，了解對(duì)孩子進(jìn)行心理教育和干預(yù)的正確方法，讓家長(zhǎng)多包容孩子暴露出的心理問題和行為問題。其次，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與教師、學(xué)校交流，反映孩子在家里的問題，了解兒童在校的行為表現(xiàn)，在全面了解中既可以開展適當(dāng)?shù)慕逃?，又可以讓學(xué)生感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，搭建起家庭內(nèi)有愛溫馨的環(huán)境。

（四）社會(huì)教育

社會(huì)大環(huán)境對(duì)于重組家庭兒童心理問題產(chǎn)生和解決也有不同的影響和作用，首先應(yīng)當(dāng)在社會(huì)內(nèi)倡導(dǎo)不歧視、不譏諷離異，不區(qū)別對(duì)待重組家庭兒童的正確風(fēng)氣。其次，要引導(dǎo)同學(xué)之間，尤其是幸福家庭孩子要尊重班級(jí)內(nèi)的重組家庭同學(xué)，不起外號(hào)，不孤立、不排斥他們，而應(yīng)當(dāng)積極伸出自己的小手，在必要時(shí)提供幫助，釋放溫暖，讓重組家庭兒童逐步變得開朗自信。

結(jié)束語(yǔ)

重組家庭兒童在全新的家庭成員關(guān)系、家庭環(huán)境之中容易產(chǎn)生不同的心理問題，而大部分問題如果不能得到有效解決勢(shì)必影響孩子的身心健康成長(zhǎng)，所以需要學(xué)校、教師首先擔(dān)負(fù)起科學(xué)教育和全面教育的責(zé)任，引導(dǎo)家庭和社會(huì)共同參與到對(duì)重組家庭兒童心理問題關(guān)注，正確教育和有效疏導(dǎo)之中，給該部分兒童打造起立體包容、溫暖有愛的成長(zhǎng)環(huán)境，解決其成長(zhǎng)道路上的心理問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 程思佳， 郭蘋. 重組家庭幼兒性格缺陷及教育對(duì)策[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2017（6）：2.

[2] 孫文杰. 重組家庭孩子的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 家庭·育兒， 2020（3）：1.

[3] 王金輝. 淺談重組家庭背景下孩子的教育誤區(qū)及教育策略[J]. 兒童大世界， 2017（9）：3.