馬永祿

【摘要】思維導(dǎo)圖是一個簡單有效的實(shí)用思維工具，能夠幫助學(xué)生激發(fā)大腦的無限潛能，將難以理解的抽象思維變成可視化思維。在初中作文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓初中作文教學(xué)更輕松、更有效，也是避免學(xué)生作文落入“俗套化”的有效途徑。文章以初中語文教學(xué)實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢、應(yīng)對策略入手，分析和探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；思維導(dǎo)圖；作文教學(xué)；實(shí)踐；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0093—05

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種簡單但高效實(shí)用的思維工具。人們可以利用邏輯思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將思維呈現(xiàn)為一張腦圖?！八且环N以相互從屬和相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)來表達(dá)各個層次的主題相互聯(lián)系的思維方式?！盵1]當(dāng)前，作文俗套化已成為學(xué)生寫作中存在的普遍性問題，嚴(yán)重制約著作文教學(xué)的開展。不少學(xué)生的作文語言蒼白，缺乏想象力，為湊字?jǐn)?shù)而生搬硬套。究其原因，主要是學(xué)生不會高效構(gòu)思，無法將閱讀積累有效轉(zhuǎn)化為寫作素材，不能有效貫通生活與寫作的內(nèi)在聯(lián)系所致。因此，創(chuàng)新作文指導(dǎo)策略，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握一套行之有效的寫作方法，是當(dāng)前作文教學(xué)改革迫在眉睫的任務(wù)。

教師在指導(dǎo)初中作文教學(xué)中，要熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，化抽象的理論指導(dǎo)為形象的方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生將思維過程形象化為導(dǎo)圖，并使思維過程可視化，為學(xué)生的立意與構(gòu)思提供有效途徑。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖便能夠快速審題、精準(zhǔn)立意、巧妙構(gòu)思，甚至以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)不斷“添枝加葉”以豐富作文細(xì)節(jié)，同時充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，真正做到“敢于寫作——樂于寫作——善于寫作”的梯級發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。

1.優(yōu)化構(gòu)思。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢是幫助學(xué)生理順寫作思路，優(yōu)化作文構(gòu)思。南北朝時期梁國的蕭統(tǒng)在他的《文選序》中寫道：“以立意為宗，不以能文為本?！币簿褪钦f，寫文章應(yīng)把構(gòu)思立意放在首位?！白凇本褪俏恼轮黝}構(gòu)思，如果沒有了文章主題，就等于這篇文章沒有靈魂，沒有靈魂的文章是沒有生命力的。“不以能文為本”意思就是不以寫文章而寫文章，一篇好的文章不是華麗辭藻的堆砌，而是立意高遠(yuǎn)、真情實(shí)感的自然流露。好的文學(xué)作品最終的指向是人，是為人服務(wù)的?！把灾疅o物，行而不遠(yuǎn)。”沒有靈魂的文章，它的語言再怎么華麗也不能打動人，談不上所謂的生命力，更談不上對人的終極關(guān)懷了。好的立意構(gòu)思就是思維導(dǎo)圖中的那個關(guān)鍵詞、核心詞，它能放射四周，俯瞰五岳，就像杜甫的《望岳》中所寫：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！苯^頂?shù)哪莻€點(diǎn)就如思維導(dǎo)圖的核心詞、關(guān)鍵詞?！氨娚健本腿缒切┐侮P(guān)鍵詞，有了“絕頂”這個關(guān)鍵詞，“眾山”這些次關(guān)鍵詞才有依靠，才有發(fā)揮自己才能的平臺，才有歸屬感，無論到哪兒，它的心始終向著“絕頂”這個核心，因此，構(gòu)思是寫作和應(yīng)用寫作中連接過去和未來的一種聯(lián)系方式，是作者在撰寫文章的過程中所進(jìn)行的某種心理活動[2]，是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。沒有構(gòu)思，就沒有表達(dá)。反映到具體的寫作過程中，構(gòu)思是貫通生活體驗(yàn)、閱讀積累及寫作表達(dá)的必要途徑。然而，不少學(xué)生的寫作是“意隨心走，筆隨意至”，中心不明，思路模糊。對于初中生而言，知識積累與生活閱歷有限，在寫作中，根據(jù)寫作要求找到切入點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的形式理出寫作思路，有利于他們的清晰表達(dá)。

2.激發(fā)想象。寫作需要想象力。關(guān)于想象力在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，一千年前的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“文之思也，其神矣……吟詠之間，吐納珠玉之聲……故思理為妙，神與物游。”這段話的大意是：當(dāng)思想寫成文字時，充滿了想象。你可以思考很久，當(dāng)你心里有什么感覺的時候，可以在很遠(yuǎn)的地方觀察它。你呼喚的時候，聲音如金玉一般，仿佛在你的眉眼間翻滾著不斷變化的場景中。這里的“神”就是主觀意識的“心”，這里的“物”就是藝術(shù)創(chuàng)作中的客體。只有神與物，心與物的有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)作出不朽的經(jīng)得起邏輯推敲和歷史檢驗(yàn)的藝術(shù)作品及藝術(shù)形象。因?yàn)槿谌肓讼胂罅Γ秹粲翁炖岩髁魟e》在李白天才式的表達(dá)之下才亦虛亦實(shí)、亦幻亦真，令人神往；因?yàn)槿谌肓讼胂罅Γ短焐系慕质小吩诠舻墓P下是那樣的美麗動人；因?yàn)槿谌肓讼胂罅Γ逗商猎律吩谥熳郧迓窖鄨@時才如夢如幻；因?yàn)槿谌肓讼胂罅?，康河的水波在徐志摩的揮別中才顧盼生姿；因?yàn)槿谌肓讼胂罅?，那朦朧憂傷的《雨巷》在戴望舒的記憶中才別有情調(diào)。因此，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生在已有知識與生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作目標(biāo)合理聯(lián)想并大膽想象，并不違背對藝術(shù)真實(shí)的追求，反而有利于寫作素養(yǎng)的提升。思維導(dǎo)圖在寫作教育中的合理運(yùn)用，對激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有很大幫助，讓學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生靈感、興趣，最終在寫文章時，能夠條理清晰、風(fēng)格獨(dú)特。

如：一篇半命題作文，作文題目是《父親的眼睛……》，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)：

師：眼睛是心靈的窗戶，孟子曾經(jīng)說過，觀察一個人，莫過于觀察他的眼睛。注意觀察人的眼睛，他的快樂、幸福，悲傷、困苦是無法隱藏的。我們今天要寫的是一篇半命題作文，與眼睛有關(guān)。（教師在黑板畫思維導(dǎo)圖，首先是中心詞“父親的眼睛”。）在我們的心目中父親是最親近的人，大家可以想一想提到“父親的眼睛”我們會想起什么呢？（讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想）

學(xué)生1：父親的眼睛像陽光，讓我感覺到溫暖，也像一汪清澈的湖水，平靜而又柔和。

學(xué)生2：父親的眼睛像鷹一樣犀利、果敢，堅(jiān)毅給人力量，卻又明亮、溫暖。

教師：非常好。過去，我們大多數(shù)人都寫過關(guān)于母親的眼睛。今天每個人都從中心詞“父親的眼睛”中汲取了很多東西。那就跟著大家的思路，完善一下思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展寫作思路。

于是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生繪制了一張張完整的思維導(dǎo)圖，他們在此過程中不僅盡情地發(fā)揮了想象，還激活了寫作思路，懂得了全局把握作文的架構(gòu)。

3.啟迪思維。思維導(dǎo)圖是可視化思維，是思維的發(fā)展與輻射。因此，在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)和啟迪學(xué)生思維，使其認(rèn)真琢磨選題，深入對閱讀積累的素材（間接材料）和既得生活體驗(yàn)素材（直接材料）進(jìn)行構(gòu)思。思維導(dǎo)圖多是樹狀結(jié)構(gòu)，可細(xì)化分解，也可以概括提煉；可主題建構(gòu)，也可以問題解構(gòu)；可單向分析，也可多向思維。在寫作教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖對中心主題進(jìn)行橫向擴(kuò)展與縱向挖掘，甚至用不同色彩與形狀的圖塊來區(qū)別標(biāo)記，使其具有內(nèi)在邏輯性。下面，筆者以作文擬題和根據(jù)題目進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制為例，簡述啟迪思維在學(xué)生尤其是正處在具象思維向抽象思維階段過渡的初中學(xué)生的重要作用。例如，在教授《關(guān)于夢想》的寫作時，教師可使用思維導(dǎo)圖來確定主題。大多數(shù)學(xué)生在寫作文題時沒有新意和創(chuàng)造力，如果能使用一些修辭技巧，標(biāo)題會更吸引人。用比喻：《插上夢想的翅膀》，使用反彈琵琶的技巧：《真的不想在夢想的翅膀上飛翔》，運(yùn)用反向思維，給人耳目一新的感覺。又如：在寫作《陽光總在風(fēng)雨后》時，第一步就是立意選材，選材可分為開頭、過渡、舉例、中心思想、呼應(yīng)主題五個部分。在文章的開頭部分，學(xué)生可以引用一些名言、名句，然后將“陽光、風(fēng)雨”之類的詞作為文章的過渡，再進(jìn)行舉例說明。比如，用一些中外偉人的事跡，他們的成功都經(jīng)歷了常人難以想象的一些困難和挫折，再總結(jié)中心思想，肯定自信、堅(jiān)持和不怕困難的信念，會幫助人成功。最后，回應(yīng)主題“陽光總在風(fēng)雨后”，至此完成寫作思維訓(xùn)練。再如，在寫《身邊熟悉的人》一文時，可以繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可將終日陪伴自己的伙伴、辛勤教導(dǎo)自己的教師、疼愛自己的親人羅列出來，將發(fā)生過的趣事、感悟深刻的事和感動的事用簡單的言語加以概括，讓學(xué)生根據(jù)自己的既有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，搜索記憶，創(chuàng)造性地運(yùn)用素材，在展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的過程中羅列出所想內(nèi)容的大概，并將感興趣的事件部分重點(diǎn)標(biāo)注，為學(xué)生習(xí)作提供更多的選擇項(xiàng)目，在有效取舍中“勾勒”屬于自己的個性化作品。

1.科學(xué)制圖，激發(fā)寫作興趣。作文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不同于知識結(jié)構(gòu)圖，它是思維工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作構(gòu)思過程中，是學(xué)生思維外化的重要途徑，能夠“促進(jìn)學(xué)生的提煉與概括、聚合與發(fā)散等多種類型思維參與構(gòu)思”[3]。怎樣科學(xué)制圖？教師應(yīng)當(dāng)先講清楚思維導(dǎo)圖的概念，以幻燈片的形式給學(xué)生演示思維導(dǎo)圖的繪制步驟。當(dāng)學(xué)生能夠科學(xué)制圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與作文主題相結(jié)合，以圖啟思，展開作文的構(gòu)思活動。這樣，融入了文字、圖像、分支與色彩的思維導(dǎo)圖，能個性化地呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，可以在有效滿足初中生求新求變的審美需求的同時，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，真正實(shí)現(xiàn)以圖啟思、以圖促寫的目的。在“學(xué)寫讀后感”的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“名著讀后感”這一主題，將其分解為“讀”與“感”兩大板塊，分別以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。然后將“讀”作為思維導(dǎo)圖樹狀圖的主干，析出若干分支：讀了什么內(nèi)容，采用了什么閱讀方法，讀的效果如何。有的學(xué)生讀的是《傅雷家書》，有的學(xué)生讀的是《駱駝祥子》，有的學(xué)生讀的是《西游記》，讀書內(nèi)容不同，讀后感的著眼點(diǎn)也有所不同。以《傅雷家書》的讀后感為例（見圖1），可以是父子深情的感悟，也可以是傅雷父子的人物形象的分析，還可以是傅雷的教子之道的思考。感想的切入點(diǎn)確定之后，“讀”后的引述也就有了相應(yīng)的范圍。怎么讀？是走馬觀花地讀，還是逐字逐句地讀？是泛泛而讀，還是細(xì)細(xì)推敲？與之密切相關(guān)的內(nèi)容，精細(xì)地讀；與之關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，一帶而過。在寫作中如何體現(xiàn)“讀”？可以從兩個方面：引用與表述。讀的效果如何，體現(xiàn)在“讀后感”作文中，便是讀的內(nèi)容是否動人，讀的效果如何，即“感”的是否深刻。

2.自主繪圖，促進(jìn)寫作構(gòu)思。通過繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作構(gòu)思，本質(zhì)上就是學(xué)生對素材進(jìn)行整合與加工，對知識邏輯進(jìn)行推理與建構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖繪制的越有條理，作文的構(gòu)思也就越明晰。個別學(xué)生的作文語言功底較為扎實(shí)，可是行文卻缺乏條理性，多是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)思過程中“偷工減料”，對謀篇布局、行文線索等缺乏考慮所致。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己對寫作材料及寫作要求的理解，學(xué)會自己繪制思維導(dǎo)圖，完成寫作構(gòu)思。如，在《學(xué)寫讀后感》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進(jìn)行分解，立足于“讀”，聚焦于“感”，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先，以小說三要素為依據(jù)來確定思維導(dǎo)圖的主題，從典型人物到精彩故事情節(jié)、典型的環(huán)境描寫等要素中提煉出不同的寫作思路。由于學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)、探究興趣、解讀視角等的不同，其思維導(dǎo)圖的主題設(shè)計(jì)也有所差異。比如，關(guān)于《駱駝祥子》的讀后感（見圖2），同樣是著眼于人物形象的分析，有的學(xué)生對比小福子與虎妞的性格，將祥子和小福子的愛情悲劇放在時代中加以思考。有的學(xué)生對故事情節(jié)更感興趣，可以選取祥子的“三起三落”的某段經(jīng)歷，也可以就小福子之死展開。由此看來，融入思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在繪圖過程中聯(lián)系知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)來思考寫作，在對主題的提煉與分析的過程中逐漸明晰寫作思路。

3.創(chuàng)意修圖，體悟?qū)懽饕I(lǐng)。在初中作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖類似于寫作提綱，但形式與內(nèi)容比寫作提綱更為靈活，它是學(xué)生構(gòu)思過程的可視化。由于思維以圖像的形式呈現(xiàn)，融入思維導(dǎo)圖的寫作指導(dǎo)也就更為精準(zhǔn)、更為高效。當(dāng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式精準(zhǔn)選題之后，教師要依據(jù)導(dǎo)圖來評價學(xué)生的構(gòu)思，指出其中的亮點(diǎn)與不足。學(xué)生在教師的評價中體悟?qū)懽饕I(lǐng)，將思維導(dǎo)圖根據(jù)寫作的需要或刪繁就簡，或“添枝加葉”。如，在“學(xué)寫讀后感”教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖僅有兩部分：讀與感。對此，教師不妨設(shè)問啟思：讀后感，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讀，還是感？或者是讀、感并重？學(xué)生在閱讀相關(guān)范文的基礎(chǔ)上，探討明確：以感為主，讀是引子，也是基礎(chǔ)。教師順勢追問：感的主體是誰？是否有所體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？學(xué)生由此得出結(jié)論：讀后感要有讀，即引述得當(dāng)；讀后感要有感而發(fā)，即選準(zhǔn)“感點(diǎn)”，深入探討；讀后感要有“我”，聯(lián)系實(shí)際生活談體會。如，寫《駱駝祥子》的讀后感，不僅僅是就小說展開分析與探討，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談感悟，祥子所在的“吃人”的社會，奮斗沒有出路，好人會變成鬼，而我們生活的今天，從鄉(xiāng)下到城里來的年輕人雖然很苦，可是只要肯上進(jìn)努力，總有夢想成真的希望。這樣，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與評價，對原有的思維導(dǎo)圖或刪減，或增補(bǔ)，或調(diào)整，并將讀后感的寫作要求提煉為三個方面：引述得當(dāng)；感點(diǎn)精準(zhǔn)；聯(lián)系自身或現(xiàn)實(shí)。這樣，修改好的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，掌握了寫讀后感的寫作要領(lǐng)，接下來的寫作表達(dá)自然水到渠成。

4.巧妙用圖，優(yōu)化寫作表達(dá)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠啟發(fā)學(xué)生根據(jù)主干及分支的層級關(guān)系整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效、簡約、自由的表達(dá)。在初中作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖并完成構(gòu)思之后，并不意味思維導(dǎo)圖使命的終結(jié)。有的學(xué)生喜歡在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上“添枝加葉”，有的學(xué)生則習(xí)慣于直接將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為作文語言。在“學(xué)寫讀后感”教學(xué)中，學(xué)生通過繪圖與修圖，厘清了“讀”與“感”的辯證關(guān)系，明確了讀后感的內(nèi)容要素：一讀、二感、三發(fā)。這時，需要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體表達(dá)。根據(jù)主題的需要，在“讀”的部分，可以直接引用讀本語段，可以引用與敘述相結(jié)合。在“感”的部分，要突出感的立足點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞讀本對“主題+內(nèi)容”展開論述，論點(diǎn)要合乎邏輯。在“發(fā)”的部分，可以適當(dāng)融入想象與聯(lián)想。但這部分內(nèi)容一定是建立在“讀”與“感”的基礎(chǔ)上的，即所謂“有感而發(fā)”。有學(xué)生在結(jié)合思維導(dǎo)圖寫《駱駝祥子》讀后感時，僅引述祥子的“三起三落”便寫了三四百字。教師對此可以指導(dǎo)學(xué)生從詳略安排的角度來修改作文。

由此看來，教師用好思維導(dǎo)圖，可以巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作活動，啟迪思維，提高學(xué)生運(yùn)用語言和寫作的能力，使學(xué)生能夠更好地使用思維導(dǎo)圖，并能將生活素材提煉并藝術(shù)化，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的個性化的作品來。

[1]董鳳君.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)的對策[J].試題與研究，2020（17）：173.

[2]趙鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)的策略探析[J].名師在線，2019（23）：37-38.

[3]董正衛(wèi).淺議語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].漢字文化，2020（14）：86-87.

編輯：張慧敏