劉朝霞

導(dǎo)讀：本文為幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)思考，包括：一、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)重要性;二、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀（幼小銜接認(rèn)識方面的問題;幼兒學(xué)習(xí)興趣方面的問題;幼兒教育模式方面的問題;習(xí)慣培養(yǎng)知識方面的問題）;三、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)策略（注重習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的明確;注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);注重教師與幼兒的多維互動(dòng);注重習(xí)慣培養(yǎng)知識的多角度滲透）;四、結(jié)語。

在教育體系不斷改革更新的發(fā)展背景下，幼兒教育的重要性也得到明顯提升，有關(guān)幼兒教育的研究也逐漸增多。幼小銜接是幼兒教育的重要階段，在這一階段應(yīng)當(dāng)注重幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。面對幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)存在的一系列問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究并采取相應(yīng)的改善措施。本文以幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)作為研究對象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)重要性進(jìn)行簡單介紹，然后分析了幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，在這一基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，期望可以為幼小銜接教學(xué)中幼兒培養(yǎng)的優(yōu)化提供理論參考。

幼小銜接對于幼兒向小學(xué)階段學(xué)習(xí)成功過渡具有關(guān)鍵作用，幼兒園、幼兒教師、學(xué)生家長和社會(huì)各界都十分重視這一教育階段。幼小銜接教育的核心為培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，主要包括幼兒日常觀察習(xí)慣以及生活感知習(xí)慣等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對于幼兒自我表達(dá)以及交流互動(dòng)能力的培養(yǎng)同樣具有重要影響，有助于進(jìn)一步提升幼兒的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，對幼兒綜合素養(yǎng)的提升具有不容忽視的影響。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼小銜接教育價(jià)值，使其成為幼兒成長的階梯，引導(dǎo)幼兒樹立公平、平等的意識?，F(xiàn)階段，很多幼兒園對于幼小銜接教育的重要性認(rèn)識不足，沒有充分利用這一階段培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)盡快對這一問題進(jìn)行改善。

一、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)重要性

幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在方方面面，對于幼兒成長具有不可替代的作用，這也是眾多幼兒園積極開展該項(xiàng)教育工作的主要原因。在現(xiàn)代化教育理念的影響下，現(xiàn)代化的幼兒教育越來越重視打破應(yīng)試教育理念，在教育過程中，越來越重視教學(xué)工作與幼兒天性的契合度。幼兒教育是教育最基礎(chǔ)的組成部分，其與小學(xué)階段教育具有明顯的差異，幼兒進(jìn)入小學(xué)便開始多學(xué)科學(xué)習(xí)，在這一過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。如果到幼兒正式進(jìn)入小學(xué)之后才開始進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，起步相對較晚。因此在幼兒大班教育中的幼小銜接教育就應(yīng)進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。部分地區(qū)幼兒園因?yàn)樗幍乩砦恢孟鄬Ρ容^偏僻，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自律性相對來說更差一些，這也更凸顯幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的迫切性。

二、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)具有一定的難度，在培養(yǎng)過程對教師的要求相對來說比較高，因此在這一過程也暴露出了一系列的教育問題。

1.幼小銜接認(rèn)識方面的問題。幼小銜接教育階段與其他教育階段具有明顯的區(qū)別，這一階段幼兒教師的主導(dǎo)作用更為突出，教師所選擇的培養(yǎng)方法以及途徑都會(huì)對最終培養(yǎng)效果產(chǎn)生決定性的影響。如今，幼兒教育去小學(xué)化變得越來越明顯，很多幼兒園都明令禁止在幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在這一趨勢下，很多幼兒教師在幼小銜接教學(xué)中開展幼兒習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)比較茫然，所處的位置也比較被動(dòng)，對于幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)知也存在較大偏差。很多教師在確定幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不夠明確，在培養(yǎng)幼兒不同層面和不同時(shí)期的習(xí)慣時(shí)，一時(shí)難以進(jìn)行有效銜接，嚴(yán)重阻礙了習(xí)慣培養(yǎng)工作的順利開展。

2.幼兒學(xué)習(xí)興趣方面的問題。幼兒的興趣通常是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多幼兒在學(xué)習(xí)中的興趣明顯較低，面對這種情況教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。部分教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣時(shí)只是一味灌輸知識，教學(xué)方法沒有及時(shí)進(jìn)行更新，因此難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教育同樣是動(dòng)態(tài)變化的過程，很多教師沒有有機(jī)聯(lián)系教與學(xué)，這也是幼兒學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失的一大原因。再加上部分幼兒并沒有接受系統(tǒng)化的家庭教育，家長難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒在生活中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。

3.幼兒教育模式方面的問題。當(dāng)前，很多幼兒園依舊采用比較固化的教育模式，局限性十分明顯，這種教育模式不僅對幼兒教育產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，也阻礙了幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。從整體情況來看，大部分幼兒教師和幼兒之間的溝通相對來說比較少，很多教師依舊是機(jī)械地講解，而幼兒基本上是被動(dòng)模仿或者學(xué)習(xí)。幼兒的良好習(xí)慣并不是指具有較高的學(xué)習(xí)自律性，更重要的是學(xué)習(xí)中的思考以及探索?，F(xiàn)階段，依舊有很多幼兒教師對幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要性認(rèn)識比較片面。部分幼兒教師只是簡單地向幼兒講解良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法，難以取得良好的培養(yǎng)效果。

4.習(xí)慣培養(yǎng)知識方面的問題。在很多幼兒園中都存在鮮明的學(xué)科教學(xué)缺失的問題，這也加大了習(xí)慣培養(yǎng)知識滲透于平時(shí)教學(xué)的難度。很多幼兒教師并沒有意識到可以將習(xí)慣培養(yǎng)知識滲透到平時(shí)的安全教育、紀(jì)律教育以及文化知識教育中。再加上部分幼兒園教育形式比較單一，會(huì)長時(shí)間地沿用同一類型的教育活動(dòng)。幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)還需要幼兒的認(rèn)同感，幼兒需要良好吸收相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)知識內(nèi)容，可是大部分幼兒卻很難做到這一點(diǎn)，也額外加大了幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的難度。

三、幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.注重習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的明確。幼小銜接教學(xué)中，幼兒習(xí)慣培養(yǎng)效果會(huì)受到培養(yǎng)目標(biāo)的決定性影響，因此在培養(yǎng)工作開展的第一步應(yīng)當(dāng)明確基本習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，如果單獨(dú)依靠某一位幼兒教師完成培養(yǎng)目標(biāo)、明確工作，則存在一定的局限性。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)將本園內(nèi)參與幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的幼兒教師組織到一起，對本園內(nèi)幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，之后針對幼兒教育去小學(xué)化以及幼小銜接之間的矛盾進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。另外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒教師重新和全面認(rèn)識幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，可以開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)有針對性地提升幼兒教師的能力。

2.注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的老師，對于幼兒學(xué)習(xí)來說也不例外。幼兒教師在幼小銜接教學(xué)中開展幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為習(xí)慣培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。幼兒教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)類型的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸開始自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒對于趣味性較高的教學(xué)活動(dòng)比較感興趣，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要結(jié)合習(xí)慣培養(yǎng)的主題，還應(yīng)當(dāng)考慮幼兒年齡、學(xué)習(xí)能力等綜合情況，貼合幼兒實(shí)際生活融入趣味性較高的元素，吸引幼兒參加教育活動(dòng)的興趣，以幼兒喜愛的方式完成習(xí)慣培養(yǎng)。

3.注重教師與幼兒的多維互動(dòng)。幼兒園如果依舊采用固化的教育方式不僅無法為幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)提供支持，反而會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響，不利于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)成效的提高。針對固化教育模式中幼兒教師與幼兒有效溝通較少的問題，幼兒園也應(yīng)當(dāng)重視多維互動(dòng)教育模式的構(gòu)建，提升互動(dòng)頻率、互動(dòng)質(zhì)量等方面。同時(shí)，幼兒教師與幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)的過程，也是習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。譬如，在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的隨堂練習(xí)的教育模式，設(shè)置對應(yīng)難度的活動(dòng)任務(wù)，使幼兒可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主探索并完成任務(wù)，促進(jìn)幼兒及時(shí)解決問題良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.注重習(xí)慣培養(yǎng)知識的多角度滲透。幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)并不局限于某一類型的教育內(nèi)容，習(xí)慣培養(yǎng)更重要的是在平時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，因此應(yīng)當(dāng)增加幼兒教育內(nèi)容與習(xí)慣培養(yǎng)之間的聯(lián)動(dòng)性，將習(xí)慣培養(yǎng)知識滲透在不同的教育內(nèi)容中。在具體的習(xí)慣培養(yǎng)過程，還應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)知識以及技巧的滲透，從多角度出發(fā)對幼兒習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。譬如，幼兒教師可以布置相應(yīng)的居家閱讀任務(wù)，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，利用家長的督促以及引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)。這一過程幼兒教師需要與家長溝通，為其提供更多的教育方法，進(jìn)一步提升習(xí)慣培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園以及幼兒教師都應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識和全面分析幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要價(jià)值，對本園教育現(xiàn)狀以及習(xí)慣培養(yǎng)問題進(jìn)行深入分析。針對幼小銜接教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)中普遍存在的認(rèn)識、興趣、教育模式、習(xí)慣培養(yǎng)知識的多方面問題，今后應(yīng)當(dāng)注重習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的明確、幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教師與幼兒的多維互動(dòng)、習(xí)慣培養(yǎng)知識的多角度滲透。