王玲

導(dǎo)讀 ：新課程改革標準明確提出了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語言文字，并且在學(xué)習(xí)的過程中積累大量的語言。本文為淺談農(nóng)村小學(xué)低年級繪本讀寫一體化教學(xué)的有效策略，包括：一、創(chuàng)新繪本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;二、感受繪本表達方式，增強學(xué)生表達能力;三、模仿繪本寫作方式，提高學(xué)生寫作能力;四、聯(lián)系日常生活實際，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

新課程改革標準明確提出了在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語言文字，并且在學(xué)習(xí)的過程中積累大量的語言。為了實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作的能力，教師應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，教給學(xué)生閱讀與寫作的方法。教師可以利用繪本進行讀寫一體化教學(xué)，讓農(nóng)村小學(xué)生能夠參與到豐富有趣的語文教學(xué)活動中，將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、創(chuàng)新繪本閱讀方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在繪本教學(xué)過程中，教師可以將各種先進的教育理念和方法運用到教學(xué)中來，讀寫一體化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教師可以使用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生對繪本故事的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行理解，有利于活躍學(xué)生的寫作思維。在教學(xué)的過程中，教師可以通過聽、猜、說、寫、畫等方式激發(fā)學(xué)生對繪本故事的興趣，從而讓學(xué)生敢寫、樂寫。

例如，在教授《小豬變形記》這一繪本時，我一邊帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀故事內(nèi)容，一邊鼓勵他們大膽猜測接下來的故事情節(jié)。學(xué)生能夠發(fā)揮想象，并聯(lián)系生活實際，積極踴躍地分享自己的猜測。在讀到小豬踩高蹺的部分我邀請學(xué)生上臺體驗，不僅活躍了氣氛，也加深了理解。最后還讓學(xué)生發(fā)揮想畫一畫后續(xù)故事，發(fā)揮學(xué)生愛畫的天性，再將所畫內(nèi)容講給父母、朋友聽。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表述能力。整節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣、活躍的思維，取得了較好的教學(xué)效果。

二、感受繪本表達方式，增強學(xué)生表達能力

通過在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進行繪本讀寫一體化教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生對繪本故事的理解能力，積累更多的詞句，學(xué)生在表達上更加豐富多樣。在繪本讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，同時需要學(xué)生對閱讀的繪本中的語言運用相關(guān)知識進行理解分析，理解繪本中的相關(guān)信息。在對繪本中的一些基礎(chǔ)語言進行分析時，可以讓學(xué)生接觸到更加豐富的語言表達方法，通過不斷地進行積累和掌握，可以幫助學(xué)生較準確地闡述自己的想法。

例如，在教授繪本故事《我長大以后》時，教師就可以讓學(xué)生對繪本里的語言進行理解分析。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞去理解大廚、將軍的話，了解大廚、將軍這樣說的原因，再讓學(xué)生去說一說海軍司令、首相、醫(yī)生會給小公主怎么樣的答案。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能較輕松地組織好語言，并準確地表達出來。

三、模仿繪本寫作方式，提高學(xué)生寫作能力

基于讀寫一體化的教學(xué)模式開展小學(xué)語文繪本教學(xué)，學(xué)生可以對繪本閱讀過程中學(xué)習(xí)的一些經(jīng)典語句或經(jīng)典段落進行模擬寫作。通過對繪本故事的閱讀學(xué)習(xí)和仿寫，可以幫助學(xué)生對繪本故事中的語言表達進行深入而全面的理解，同時還有利于學(xué)生結(jié)合繪本故事中的內(nèi)容，表達自己的想法。目前農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力不足，主要是因為他們的語言表達能力不強，寫作能力也有所欠缺，同時對詞句的積累也不夠，雖然有一定的語言積累，但是不能正確地運用于寫作。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小豬變形記》這一繪本故事時進行了三次模仿寫作教學(xué)。第一次，在讀到“真煩！煩！煩！煩！煩！煩！總該有點兒好玩的事吧，我去找找看！”時，我教給學(xué)生“換詞”模仿法，讓學(xué)生自選同類詞語去替代“煩”，難度較低，學(xué)生說得準確，甚至還有些孩子配上了動作、表情，形象生動。第二次，在讀到斑馬大笑著說“你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒”和小豬一邊撣著灰，一邊感嘆“看來長頸鹿的生活不適合我，我要更刺激的！”這兩處時，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注句式的特點，進行“樣子”模仿。第三次，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮自己的想象，結(jié)合例句進行“創(chuàng)意”模仿。這三次模仿分別是從詞、句、段三方面循序漸進地進行模仿，降低了寫作難度，增強了學(xué)生對寫作的信心。

四、聯(lián)系日常生活實際，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和獲取學(xué)習(xí)方法的主要來源。通過對課文進行閱讀與分析，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的閱讀技巧以及寫作能力，但他們只知其然而不知其所以然。因此教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，將生動有趣的繪本故事進行充分利用，開展讀寫一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在繪本閱讀和理解過程中掌握到日常生活描述的具體方法，并且滲透到日常寫作當(dāng)中，將會有助于提高學(xué)生的寫作水平。

我們學(xué)校的大部分學(xué)生都是留守兒童，由爺爺奶奶陪伴成長，在成長過程中也是由爺爺奶奶幫他們解決生活上的難題。在教授《爺爺一定有辦法》這一繪本故事時，我們一起感受到爺爺慈愛的心和靈巧的手一次又一次為約瑟創(chuàng)造了奇跡，從中體會到了爺爺對約瑟的愛，而在約瑟的眼中，爺爺是無所不能的。在讀完繪本之后，我讓學(xué)生想一想自己的爺爺曾經(jīng)給你們創(chuàng)造過哪些奇跡，并跟大家分享。學(xué)生回想著生活中的點滴，并模仿繪本中的語言將自己和爺爺?shù)墓适屡c大家分享。這既能夠讓學(xué)生結(jié)合生活進行寫作，豐富學(xué)生的寫作素材，也能夠便于學(xué)生對各種繪本故事的內(nèi)容進行深入的理解，感受其中的思想內(nèi)涵。

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從多方面著手，對學(xué)生進行教育、培養(yǎng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的實際情況，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀和寫作之間的聯(lián)系，對讀寫一體化教學(xué)進行深入的研究和分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與豐富有趣的繪本閱讀活動，在了解與熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織開展相關(guān)的趣味寫作活動。這樣學(xué)生對閱讀與寫作的興趣就得到了提高，也積累了大量的語言知識，提高了綜合能力與水平。