李慶軍

導(dǎo)讀 ：本文為巧妙利用繪本，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校起步作文教學(xué)，包括：一、利用繪本，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;二、利用繪本，更能豐富學(xué)生的寫作素材;三、利用繪本，更能拓展學(xué)生的寫作思維;四、利用繪本，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

隨著現(xiàn)代教育理念的深入人心，作文教學(xué)方式也有了很大改進(jìn)。如果能恰到好處地利用繪本，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校起步作文教學(xué)，可以很好地解決一些難題，提高教學(xué)效率：它可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

隨著現(xiàn)代教育理念深入人心，課堂似乎有了翻天覆地的變化，各門學(xué)科的教學(xué)方式都有了很大改進(jìn)，作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)也是如此。

在農(nóng)村小學(xué)，低年級的起步作文教學(xué)一直是困擾語文老師的難題之一。囿于教育環(huán)境、知識面等客觀條件的限制，農(nóng)村的學(xué)生要想寫好作文并不容易?！白魑淖魑?，見到頭疼”，頭疼的不只是學(xué)生，還有老師。為此，很多老師都做了有益的探索和嘗試，也取得了不少成績。

筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果能夠恰到好處地利用繪本優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的作文課堂，可以很好地解決一些難題，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、利用繪本，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

農(nóng)村學(xué)生怕寫作文的根本原因是覺得難以下筆，缺乏興趣，所以想讓學(xué)生寫好作文，首先應(yīng)該想辦法讓他們樂于動筆。在教學(xué)中，我嘗試?yán)美L本激發(fā)學(xué)生的積極性。

低年級學(xué)生對直觀的圖文遠(yuǎn)比抽象的說教更感興趣。比如有一次，二年級設(shè)置了一個小練筆，叫《大自然的語言》。備課時，我仔細(xì)斟酌了一下，覺得寫作難度很大，學(xué)生也許會難以下筆。要想打開學(xué)生思路，激發(fā)大家的寫作熱情，就必須讓學(xué)生直觀地理解什么是“大自然的語言”。思來想去，我決定利用繪本資源為這堂作文課鋪路。果然不出我所料，當(dāng)我在課堂上出示作文題時，學(xué)生頓時愁眉苦臉，叫苦連天。見到此情此景，我并沒有急躁，而一邊播放繪本資源，一邊引導(dǎo)大家：“同學(xué)們，我很能理解大家現(xiàn)在的想法，大家一定很奇怪：大自然的語言究竟是什么呢？怎么下筆來寫呢？看了這些畫面，也許能為我們解疑答惑。在美麗的大自然中，有很多現(xiàn)象都很值得探究，比如說，下雨之前會有烏云，雨后會出現(xiàn)彩虹……”隨著繪本的展示，學(xué)生的表情也從發(fā)愁轉(zhuǎn)為好奇，最后大家都恍然大悟：原來大自然的語言就是一些常見的自然現(xiàn)象?？吹綄W(xué)生興奮的樣子，我再次提問：“現(xiàn)在大家理解了大自然的語言是什么，那么你可不可以選擇其中一種描述一下呢？”這下，學(xué)生的興趣上來了，紛紛舉手向我描述自己看到的自然現(xiàn)象。

學(xué)生的寫作熱情上來了，還愁寫不出好作文嗎？

二、利用繪本，更能豐富學(xué)生的寫作素材

缺乏寫作素材是農(nóng)村學(xué)生寫不出好作文的重要原因之一。由于生活條件所限，他們的視野與城里的學(xué)生相比太過狹隘，寫作素材也少了很多，因此寫文章經(jīng)常千篇一律，或模仿例文，或生搬硬套。我在教學(xué)中經(jīng)常為這個問題煩惱。

記得有一次，習(xí)作題目是寫自己參觀動物園或博物館的見聞。大部分學(xué)生根本就沒有去過動物園或博物館，無從下筆。不得已，我只好口頭介紹了一下什么是動物園和博物館，又范讀了一些例文，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文內(nèi)容相似，都屬于模仿性習(xí)作。我雖然很生氣，但也很無奈，這個問題能完全責(zé)怪學(xué)生嗎？當(dāng)然不能，他們又沒去過動物園或博物館，怎么去寫呢？只能模仿呀！

其實(shí)，利用繪本資源可以很大程度上解決這個問題。老師在作文課上可以隨時利用繪本資源拓展學(xué)生的認(rèn)知，比如練習(xí)寫景的作文，可以展示各類自然風(fēng)光的繪本;練習(xí)寫動植物形象的作文，可以展示有關(guān)動植物的繪本，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生……在作文課上，每當(dāng)遇到一些沒見過或不熟悉的事物時，我就靈活運(yùn)用相關(guān)繪本資源幫助學(xué)生認(rèn)識和理解。這種“身臨其境”般的視聽效果，不但激起了學(xué)生的好奇心，也擴(kuò)大了他們的視野，拓展了他們的認(rèn)知能力。

學(xué)生有了豐富的寫作素材，自然不愁無物可寫。

三、利用繪本，更能拓展學(xué)生的寫作思維

有了豐富的寫作素材以后，就必須讓學(xué)生學(xué)會如何去篩選、運(yùn)用這些素材。有時候，盡管學(xué)生有了大量寫作材料，但他們不會辨別，不會觀察，不會有重點(diǎn)、有順序地描述寫作對象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，繪本教學(xué)同樣可以讓這一過程事半功倍。

記得有一次，我讓學(xué)生描述課間十分鐘的熱鬧場面。學(xué)生顯然不陌生，都比較興奮，大家七嘴八舌，有的描繪幾個同學(xué)一起打籃球的場面，有的講述幾根好伙伴跳繩的場面……說來說去，卻總顯得雜亂無章。于是，我出示了一段《課間十分鐘》的繪本，引導(dǎo)學(xué)生去觀察：“同學(xué)們請看，這段連續(xù)性的畫面是不是很有意思啊？先是抓住整個場面，整體性地呈現(xiàn)出熱鬧的場面，再由遠(yuǎn)到近，有重點(diǎn)地描繪一些同學(xué)活動的場面。我們在觀察時也要如此。在具體描述一些活動場面時，我們怎樣才能表現(xiàn)出他們愉快的心情呢？你們看，要抓住他們的語言、動作、神情等來呈現(xiàn)……”接著，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，選擇自己感興趣的活動場面，從細(xì)節(jié)出發(fā)認(rèn)真觀察。經(jīng)過繪本插圖的直觀呈現(xiàn)，再加上我的引導(dǎo)，同學(xué)們都明白了如何去觀察、去描寫。于是，在接下來的描述中，很多同學(xué)都進(jìn)步了不少，不但能夠有順序、有重點(diǎn)地描寫活動場面，而且還能按照我的要求將人物的語言、神情、動作等元素融入進(jìn)來。

這種寫作思維的變化，正是通過繪本的引導(dǎo)輕易實(shí)現(xiàn)的。如果沒有繪本的直觀呈現(xiàn)，光靠教師的口頭描述顯然是很費(fèi)力的?？梢?，繪本的適時運(yùn)用，的確能讓學(xué)生的思維活躍起來。

四、利用繪本，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

有的老師認(rèn)為，繪本雖好，使用多了卻會限制學(xué)生的想象力。我卻不這么看，反而覺得恰當(dāng)?shù)乩美L本進(jìn)行教學(xué)，會有效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的想象力。

有一次，課本要求學(xué)生用一定的修辭手法寫一寫火燒云的形狀。其實(shí)這個小練筆并不難，但是學(xué)生平時好像都沒注意觀察火燒云，只是單純性地模仿課文，寫出的語句都顯得很生澀。于是我借助繪本《北國的小城》中有關(guān)火燒云的內(nèi)容，為學(xué)生展示了一組火燒云的畫面。學(xué)生都很有興趣地仔細(xì)觀察，一兩分鐘過去后便紛紛寫了起來。我巡視了一下，看了幾個同學(xué)的作文，覺得大家寫得都不錯，比如，有個同學(xué)寫道：“……火燒云的形狀變化多端，一會兒變成一匹大馬仰空長嘶;一會兒變成一只小魚，在水中自由自在地嬉戲;一會兒變成一只獅子，威風(fēng)凜凜地看著遠(yuǎn)方……”還有一個同學(xué)是這樣寫的：“……火燒云的變化簡直太多了，你無法用一種確切的形狀去形容它，卻又覺得它像很多東西，真是想什么像什么，也許火燒云原本就是活的吧！”與學(xué)生原來寫的對比，現(xiàn)在寫的句子簡直好得太多，因?yàn)閷W(xué)生觀察繪本圖片過后，能自由地發(fā)揮自己的想象力去形容自己眼中的火燒云，這種想象往往帶有很個性化的色彩，難道這不比單純地空想和空洞地模仿強(qiáng)多了嗎？

其實(shí)，類似的例子還有很多，比如，讓學(xué)生為一組繪本圖片重新配寫描述或旁白，續(xù)寫或改寫一段繪本故事等，這些練筆能有效地借助繪本資源為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生寫出具有鮮明的個性化色彩的作文，這難道不是一件可喜的事情嗎？

總之，正確地利用繪本優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的起步作文教學(xué)，的確能使我們的課堂更精彩、更有效率、更有生命力！