陳政君

導(dǎo)讀：本文為換位思考，尊重生命——《喂，小螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：一、設(shè)計(jì)目的;二、繪本分析;三、教學(xué)目標(biāo);四、課堂引入（環(huán)節(jié)一：猜迷激趣，引出繪本;環(huán)節(jié)二：觀察封面，猜想質(zhì)疑;環(huán)節(jié)三：播放關(guān)于小螞蟻的一小段紀(jì)錄片，介紹小螞蟻）;五、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)一：觀察螞蟻，體驗(yàn)?zāi)７?環(huán)節(jié)二：教師入戲，繪本講述;環(huán)節(jié)三：學(xué)生入戲，體悟情理;環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華，思考延伸）;六、延伸活動;七、教學(xué)總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)目的

本課程的授課內(nèi)容來源于一本生命教育繪本《喂，小螞蟻》，采用沉浸體驗(yàn)式戲劇方式，讓學(xué)生通過繪本講述與戲劇體驗(yàn)，了解小螞蟻的生活，對比自己的生活，學(xué)會換位思考，在小螞蟻的角色和小男孩的角色中相互切換，懂得尊重、包容生命的多樣性，對生命的平等性有初步認(rèn)識，擁有善良憐憫的心，更加熱愛生命與這個多彩的世界。進(jìn)一步從“入戲”到“出戲”，認(rèn)清并反思故事背后自然與社會中“弱肉強(qiáng)食”“落后就要挨打”的規(guī)律，探討如何更好地尊重生命、善待生命。

本課程針對三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的生命認(rèn)知，但是對生命的平等性和個體性還缺乏一定認(rèn)知。課程讓學(xué)生在觀察與戲劇體驗(yàn)中，感同身受地進(jìn)入閱讀情境，學(xué)會換位思考，積極表達(dá)，提升觀察力、共情力、思維力與表達(dá)力，加深對生命的理解與感悟。

二、繪本分析

《喂，小螞蟻》是由美國著名作家菲利普·胡斯與他的女兒一起創(chuàng)作的，掀起了一股從美國到全世界的“生命教育”熱潮。這個故事非常簡單：一個小男孩與一只小螞蟻，他們生活在同一片藍(lán)天下，在同一片草坪上曬太陽，看似軌跡平行的兩個生命，卻在那生死一瞬間發(fā)生了交集。小男孩正準(zhǔn)備踩扁小螞蟻，他們之間卻展開了一場關(guān)于生命的對話，他們說了什么？小男孩的朋友們看著猶豫不決的小螞蟻又會說什么？最后小男孩會不會踩死小螞蟻？

這似乎是一件會發(fā)生在每個學(xué)生生活中的平凡小事，這件小事微小得都讓人想不起最后的結(jié)局，所以它的結(jié)局也是開放的。最后的結(jié)局取決于每個學(xué)生心中對繪本中對話的思考和對生命的理解，繪本中一大一小兩個生命的對話，男孩的家人、朋友們可能與男孩展開的對話，小螞蟻的家人、朋友們可能與小螞蟻展開的對話，都引發(fā)了學(xué)生對生命的思考。

這本繪本顏色柔和、構(gòu)圖簡單，小學(xué)生非常容易接受，也充滿了又豐富信息的細(xì)節(jié)，比如：小男孩與小螞蟻都戴著眼鏡在彰顯著看似一大一小的兩個生命卻也有許多相似之處;再比如：小男孩與家人共進(jìn)午餐時(shí)的溫馨畫面，小男孩想將爸爸最喜歡的菜端到爸爸跟前卻不小心打翻了爸爸的牛奶，小男孩的媽媽在手忙腳亂地喂小弟弟。這種家人之愛與小螞蟻在逃命時(shí)也不忘記帶上面包屑，因?yàn)樗赣⌒∥浵?，晚上還要給小小螞蟻?zhàn)x繪本等溫馨畫面里的家人之愛相呼應(yīng)，平凡卻感人至深。這告訴我們即使再微小的生命也有其責(zé)任與愛，而這種責(zé)任與愛相伴而行，生命也因此而可貴，只有懂得這份可貴，才能更好地照顧自己、照顧他人，豐富自己的生命。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過觀察小螞蟻的成長過程、身體構(gòu)造與觀看日常小視頻，模仿螞蟻的動作與日常，走進(jìn)小螞蟻的角色，提升觀察力和共情力。

2.共讀《喂，小螞蟻》，觀察封面和封底，聚焦重點(diǎn)插圖和文字，學(xué)生懂得換位思考，尊重、珍惜生命，享受生命的美好。

3.通過探討故事內(nèi)容，學(xué)生懂得同情和憐憫他人，善良快樂地生活。

4.通過對故事進(jìn)行理解、討論反思，學(xué)生懂得動物世界“弱肉強(qiáng)食”的生存法則，也明白“落后就要挨打”的社會規(guī)則，進(jìn)一步思考如何更好地尊重生命、珍惜生命。

四、課堂引入

環(huán)節(jié)一：猜迷激趣，引出繪本

教師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語：小小蟲兒很勤勞，它本領(lǐng)真不小， 會把糧食搬，還會打地道。 （打一動物） 猜猜它是什么？

學(xué)生：小螞蟻。

教師：今天我們就要一起走進(jìn)一個與小螞蟻有關(guān)的繪本故事《喂，小螞蟻》。

環(huán)節(jié)二：觀察封面，猜想質(zhì)疑

教師：同學(xué)們從這冊繪本的封面上看到了什么？你有什么感受？

學(xué)生：看到了一個小男孩拿著樹枝在看一只小螞蟻，他們都戴著眼鏡，小螞蟻在流汗，似乎很著急。

學(xué)生：我感到這個小男孩的眼神似乎很不耐煩，想要踩死小螞蟻，氣氛很緊張……

教師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，那么看了這幅封面圖，你們猜猜小男孩與小螞蟻之間會發(fā)生什么故事？你還有哪些問題？

學(xué)生：小螞蟻可能會向小男孩求饒，我想知道小螞蟻是怎么求饒的？小男孩最終答應(yīng)放走他了嗎……

教師：好，就讓我們帶著這些猜想與質(zhì)疑，一起走近小螞蟻，走進(jìn)這個有趣的繪本故事《喂，小螞蟻》。

環(huán)節(jié)三：播放關(guān)于小螞蟻的一小段紀(jì)錄片，介紹小螞蟻

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：觀察螞蟻，體驗(yàn)?zāi)７?/p>

通過展示手工標(biāo)本、播放一小段紀(jì)錄片，教師介紹小螞蟻的身體各個部分和他們的生活日常。

學(xué)生初步了解小螞蟻，先用畫筆畫一畫小螞蟻的生活場景，上臺講述自己的畫作;再用肢體表演的方式進(jìn)行小螞蟻的生活體驗(yàn)，模仿小螞蟻的日常行為與活動。

環(huán)節(jié)二：教師入戲，繪本講述

教師帶上人物頭飾，繪聲繪色地講述繪本故事，在角色中為學(xué)生帶來故事的主要內(nèi)容，同時(shí)拋出第一個問題，幫助學(xué)生入戲：“螞蟻王國要遭受到前所未有的沉重打擊，面對破壞者小男孩，我們應(yīng)該怎么辦？”

小螞蟻跟小男孩展開了一場對話，小螞蟻說：“其實(shí)咱們倆也很像，你湊近了仔細(xì)瞧?！毙∧泻⒄f：“咱倆很像，真是好笑。”這是引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，找一找小男孩與小螞蟻的相同處與不同處，并用“雙氣泡圖”畫出來。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生入戲，體悟情理

學(xué)生先進(jìn)入繪本故事中的小螞蟻角色，順著第二環(huán)節(jié)的提問：“螞蟻王國要遭受到前所未有的沉重打擊，面對破壞者小男孩，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生體驗(yàn)螞蟻生活，即興表演，感悟道理。

然后，學(xué)生再進(jìn)入小男孩的角色，想一想如何回答小螞蟻的問題：“如果我是你，你是我，你會希望我怎么干？”也想一想當(dāng)身邊的朋友們說“你應(yīng)該把小螞蟻踩扁時(shí)”自己會怎么做，怎么說，并能夠說出自己行為的理由。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華，思考延伸

這個繪本故事讓我們學(xué)會換位思考，切換角色，從小男孩與小螞蟻的不同視角審視世界、審視生命，也讓我們懂得了生命的平等性與個體差異性，從而更加能夠尊重與包容不同的生命，心懷同情與憐憫。

由此我們還可以進(jìn)一步探討關(guān)于自然界“弱肉強(qiáng)食”的規(guī)則，與“落后就要挨打”的社會規(guī)則，想一想小螞蟻的生命完全取決于小男孩時(shí)，小螞蟻能做的事和小男孩能做的事，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，討論一下：身處相對弱者地位時(shí)，我們?nèi)绾尾拍鼙Ｈ约旱纳可硖幭鄬?qiáng)者地位時(shí)，我們?nèi)绾尾拍芨幼鹬嘏c珍愛生命。

六、延伸活動

1.手繪《小螞蟻的家》;

2.畫出關(guān)于小螞蟻與小男孩生命對比的雙氣泡圖;

3.演一演小男孩與小螞蟻的對話、小男孩與他的朋友們的對話;

4.展開微型辯論：小男孩應(yīng)不應(yīng)該踩死小螞蟻;

5.給《喂，小螞蟻》創(chuàng)作一個你想象中的結(jié)局，配上插圖和文字。

七、教學(xué)總結(jié)

本課程通過讓學(xué)生觀看圖片、實(shí)物、視頻，模仿小螞蟻的肢體動作，了解小螞蟻的生命與生活;學(xué)生通過親自參與體驗(yàn)式戲劇，進(jìn)行對白練習(xí)、表演與創(chuàng)作，了解繪本故事，與繪本故事中的角色建立共情，學(xué)會換位思考、設(shè)身處地、溝通表達(dá);通過對重要對白語句的理解（“其實(shí)我們很像”），與畫“雙氣泡圖”，找小男孩與小螞蟻生命的相同與不同，懂得生命的平等性與個體差異性;通過對結(jié)局的猜想、討論與辯論，實(shí)現(xiàn)對如何“珍愛生命、尊重生命”的進(jìn)一步思考，并得到強(qiáng)者、弱者不同視角對生命的體悟。

學(xué)生借由體驗(yàn)式戲劇為載體，《喂，小螞蟻》的繪本故事內(nèi)容為依托，用多種感官體會插圖與文字的趣味無窮與意味深長，在觀察與思考中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)習(xí)、在討論中學(xué)習(xí)，獲得了許多自己獨(dú)一無二的體驗(yàn)與思考。

從一開始觀察封面，對故事的猜想與質(zhì)疑，到中間對繪本中隱藏對白的補(bǔ)充，再到最后對開放式結(jié)局的創(chuàng)作，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)的主體參與對繪本的再創(chuàng)作，一直在與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的互動，進(jìn)行著關(guān)于生命的對白。

教師在教學(xué)過程中，不要只停留在對情節(jié)的講述上，更要對繪本豐富的信息進(jìn)行深層次挖掘與準(zhǔn)確引導(dǎo)，使學(xué)生在這個過程中學(xué)會“與作者對話”“猜想與質(zhì)疑”“借助思維導(dǎo)圖理解故事內(nèi)容”等閱讀方法，養(yǎng)成“著眼全體”“聚焦細(xì)節(jié)”等良好的閱讀習(xí)慣，這將對他們的一生大有裨益。