王彤?朱俊蘭

【摘要】在課程模塊化背景下，應(yīng)遵循微格課程模塊化的改革理念，明確目標(biāo)，不斷構(gòu)建符合學(xué)生需求和社會(huì)需要的微格模塊課程，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，加速卓越教師的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微格；課程模塊化；教育教學(xué)

微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國，首先在北京教育學(xué)院展開了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，而后在全國各大師范類高校廣泛運(yùn)用，是目前各師范高校在教師教育類專業(yè)學(xué)生掌握一定教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上所主要開設(shè)的一門校內(nèi)實(shí)踐類課程，是讓教師教育類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的微型模擬教室中進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)踐教學(xué)，通過模擬教學(xué)將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能和方法、促進(jìn)對(duì)教材的熟悉了解、加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控以及提升課堂應(yīng)變能力等目的，使教師教育類專業(yè)學(xué)生盡快完成學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)換，從而為走上講臺(tái)做好積累、鋪墊和過渡。

一、微格教學(xué)現(xiàn)狀分析

微格教學(xué)作為連接理論知識(shí)和實(shí)踐技能的橋梁，同時(shí)又是師范生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到教師身份的平臺(tái)，還是學(xué)生從高校走向中小學(xué)講臺(tái)的過渡場(chǎng)所，在其課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施等方面不同于一般的教師教育課程，目前微格教學(xué)的開展主要呈現(xiàn)以下幾種現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置。以我國6所部屬師范大學(xué)為例，1～5學(xué)期開設(shè)的教師教育相關(guān)課程有教育心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教材分析、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育課程改革理論等，而微格課程主要開設(shè)在第6學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)完各種教育教學(xué)類課程之后進(jìn)行集中微格實(shí)踐訓(xùn)練，以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，與微格教學(xué)關(guān)系密切的語文課程與教學(xué)論開設(shè)時(shí)間是在第3～4學(xué)期，語文教學(xué)技能與設(shè)計(jì)等課程一般開設(shè)在第5學(xué)期。而在第6學(xué)期才開設(shè)的微格教學(xué)正是需要大量運(yùn)用在第3～5學(xué)期所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)作為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。由此可見，微格教學(xué)開設(shè)的時(shí)間與學(xué)科教育教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，使得微格教學(xué)與其他相關(guān)理論學(xué)科之間缺少有機(jī)銜接，出現(xiàn)內(nèi)容孤立的現(xiàn)狀。

據(jù)研究者觀察統(tǒng)計(jì)，我國各師范類高校把教育實(shí)習(xí)或頂崗支教作為教師教育類學(xué)生在第6學(xué)期的主要任務(wù)，那么為了保證教育實(shí)習(xí)或頂崗支教獲得充分的時(shí)間，學(xué)校一般會(huì)在教育實(shí)習(xí)或支教前的1～9周集中開設(shè)微課教學(xué)課程。這就導(dǎo)致從時(shí)間分配上來看，作為校內(nèi)最重要的實(shí)踐課程，微格教學(xué)卻只有短短的9周時(shí)間。相較其他學(xué)期安排的教師教育課程，如開課時(shí)間達(dá)到兩個(gè)學(xué)期36周的學(xué)科課程與教學(xué)論，微格教學(xué)的開設(shè)周數(shù)只有其四分之一。由于微格教學(xué)開設(shè)時(shí)間的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐缺少時(shí)間的保證，這樣就難以較好地實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目的。

開展模擬授課微格教學(xué)的微格教室，由于和真實(shí)的中小學(xué)教室授課還是存在較大的差異，如課堂學(xué)生人數(shù)較少、同班同學(xué)扮演學(xué)生缺少真實(shí)感、教室較小，難以有效鍛煉學(xué)生的聲音、學(xué)生回答的問題過于完美，缺少真實(shí)師生間的敬畏和熱愛等，就是傳統(tǒng)微格教學(xué)所展現(xiàn)出來的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)效性難以保障的問題。

2.教學(xué)實(shí)施。就研究者與多位微格教學(xué)的指導(dǎo)教師交流了解，其對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)知和理念不夠清晰，認(rèn)為微格教學(xué)就是學(xué)生自主實(shí)踐和鍛煉的課程。所以在教學(xué)中就存在教師主導(dǎo)作用欠缺的問題。由于缺少教師有目的地指引和規(guī)劃，以學(xué)生自由選擇實(shí)踐內(nèi)容和方式方法進(jìn)行模擬授課，導(dǎo)致學(xué)生微格教學(xué)隨意化、無序化，進(jìn)而在微格講評(píng)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)知識(shí)零散缺少系統(tǒng)性的問題，不利于學(xué)生在微格實(shí)踐中形成系統(tǒng)完整完備的教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)體系。

在微格錄制結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)，基本上以兩種方式為主：一是通過設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行講評(píng)；第二種就是下次上課集中講評(píng)。

第一種講評(píng)方式，教師在總控室觀摩學(xué)生在微格教室模擬授課結(jié)束后，利用設(shè)備通過語音采用非面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行評(píng)課和指導(dǎo)，這種評(píng)課方式由于不是面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，所以講評(píng)效果不夠理想。另外因?yàn)槊看沃v評(píng)都是在不同的小組內(nèi)部開展，其他小組的成員無法參與和聆聽，所以受眾范圍較少。第三個(gè)結(jié)果就是學(xué)生在模擬授課時(shí)會(huì)產(chǎn)生被老師監(jiān)控的心理，不能完全投入課堂之中，影響學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)揮。

第二種是講評(píng)方式是讓學(xué)生將在微格中模擬教學(xué)所錄制的視頻進(jìn)行保存，在下次上課時(shí)面對(duì)全班同學(xué)集中進(jìn)行講評(píng)。這種方式是全班同學(xué)集中觀摩某學(xué)生的授課視頻后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生掌握聽課評(píng)課的技巧和方法，能夠提高學(xué)生評(píng)課的技能，同時(shí)也能最大化地讓所有學(xué)生吸取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。但是這種講評(píng)方式，每次每位學(xué)生的講評(píng)都要依次經(jīng)過：觀摩視頻—本人自評(píng)—他人點(diǎn)評(píng)—教師補(bǔ)充—知識(shí)總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)，這種講評(píng)方式耗時(shí)費(fèi)力，往往一節(jié)課只能觀摩講評(píng)2～3位學(xué)生的授課視頻，難以使更多學(xué)生參與其中，輻射面有限，無法調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性和參與感。

第一種評(píng)課方式，由于受到設(shè)備制約以及考慮到學(xué)生授課時(shí)的緊張心理，因而這種評(píng)課方式不常使用。所以，微格教學(xué)的評(píng)課方式主要以第二種方式為主。那么，就微格的評(píng)課方式而言會(huì)呈現(xiàn)出：學(xué)生小組錄課—全班集體評(píng)課這樣一成不變的方式，因此對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)課方式顯得單一，缺少變化且枯燥，因此不能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。

二、微格教學(xué)模塊化改革創(chuàng)新原則

課程改革是深化教師教育改革的窗口，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為我國職前教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施等方面都指明了改革方向和路徑。而課程模塊化又為教師教育課程尤其是實(shí)踐課程微格教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了可能?；诖耍谖⒏窠虒W(xué)的模塊化改革和創(chuàng)新中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)踐實(shí)效性原則。教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，世界各國教師教育改革都突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程。在國際教師教育理念轉(zhuǎn)型和制度變革過程中，“回歸實(shí)踐”逐漸成為一種趨勢(shì)。微格教學(xué)的開設(shè)目的和意義就是為了提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在多次的微格模擬教學(xué)中將所學(xué)的理論知識(shí)和方法深化、固化和內(nèi)化，以達(dá)到將理論知識(shí)方法轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)能力。那么微格教學(xué)模塊化改革就必須要注重學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)效性，就是學(xué)生經(jīng)過微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，其教學(xué)能力有了很大的提高和進(jìn)步，對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用有了明顯的提升。

一是微格實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備的支持。首先從數(shù)量上來看，微格教室的數(shù)量需要滿足師范類高校所有教師教育專業(yè)學(xué)生的需要。這就需要建立更多的微格教室，從而讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿鄙傥⒏窠淌叶鵁o法完成實(shí)踐課程。其次微格教室的硬件設(shè)備的優(yōu)化和更新。只有最大限度地做到對(duì)真實(shí)教室的模擬，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的授課體驗(yàn)。所以除了具有黑板、講臺(tái)、粉筆等必備品之外，緊隨時(shí)代潮流的投影多媒體系統(tǒng)、一體化操作平臺(tái)、便捷的錄課系統(tǒng)也都是缺一不可的。

二是實(shí)踐課時(shí)數(shù)量的保證。實(shí)驗(yàn)證明，一項(xiàng)技能的熟練和養(yǎng)成需要時(shí)間的積累和打磨。而教師教學(xué)技能是包含了對(duì)課堂的駕馭能力、對(duì)教材的解讀和把握能力、教師三筆一畫及口語等基本功的運(yùn)用、多媒體課件的使用等綜合性系統(tǒng)復(fù)雜的實(shí)踐能力。所以為了使學(xué)生初步達(dá)到對(duì)教師教學(xué)能力的掌握，需要大量的時(shí)間成本作為支持。使學(xué)生在不斷地實(shí)踐中分別掌握具體的教學(xué)技能和方法，然后進(jìn)行綜合使用。

三是教師和學(xué)生樹立正確的微課教學(xué)實(shí)踐觀。首先教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮好自己的引領(lǐng)指引作用。要清楚地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，掌握學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐技能的具體需求和所具有的能力水平，同時(shí)還要緊跟當(dāng)今教育教學(xué)改革潮流，了解教育界的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，統(tǒng)觀全局制定科學(xué)合理的微格教學(xué)實(shí)施方法和實(shí)施內(nèi)容，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能經(jīng)過微格課后能獲得全面的提升。其次作為微格教學(xué)的實(shí)踐主體，學(xué)生也應(yīng)該樹立正確的自我實(shí)踐觀念，充分利用好有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備和授課，以切實(shí)提高自己的教學(xué)實(shí)踐技能為目的。

四是要有明確具體的訓(xùn)練目的。總的來看，微格教學(xué)的實(shí)施目的就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)合格的教師做好準(zhǔn)備。那么如何達(dá)成這樣一個(gè)最終目標(biāo)，就是要確立具體細(xì)致的階段目標(biāo)。一般來說分為以下幾個(gè)階段目標(biāo)：

階段目標(biāo)一：心理適應(yīng)講臺(tái)，消除或減少緊張恐懼情緒。

階段目標(biāo)二：儀態(tài)行為規(guī)范，語言動(dòng)作表情符合教師要求。

階段目標(biāo)三：能較為熟練地運(yùn)用常見教學(xué)技能和方法。

階段目標(biāo)四：綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行完整授課。

只有制定明確的階段目標(biāo)，才能循序漸進(jìn)地指引學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，落實(shí)微格教學(xué)的實(shí)效性。

2.整體有序性原則。不同師范專業(yè)的微格實(shí)踐教學(xué)存在很大的差異性，即具有微格教學(xué)的總體特征，又要符合不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，所以微格教學(xué)模塊化改革的過程中要根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之呈現(xiàn)出整體性和有序性。

以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，即可以從顯性和隱性兩個(gè)角度將整個(gè)微格教學(xué)過程分為兩個(gè)大的模塊：外在的教學(xué)技能運(yùn)用模塊和內(nèi)在的課程內(nèi)容講授模塊。兩大模塊又可以根據(jù)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和能力形成的順序分為更多的模塊（見圖1）。

圖1

以圖1的微格教學(xué)模塊化分類為例，可以將漢語言文學(xué)專業(yè)的微格教學(xué)分為兩個(gè)大的主模塊和十個(gè)小的子模塊。以這樣的序列和內(nèi)容開展微格實(shí)踐教學(xué)，既能夠從整體上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，從宏觀上掌握知識(shí)脈絡(luò)，熟悉相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的一般步驟，也能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施順序循序漸進(jìn)的掌握實(shí)踐技能，從而使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.靈活開放性原則。課程模塊化是將宏觀整體的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)或體系分解成許多結(jié)構(gòu)完整又能靈活搭配組合的單元。那么對(duì)于微格課程而言，在模塊化的實(shí)施和建構(gòu)中，肯定要遵循靈活自由的原則。在教學(xué)中同時(shí)面對(duì)不同班級(jí)不同知識(shí)體系和學(xué)情的學(xué)生，教師還應(yīng)遵循開放性的原則，要根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的微格實(shí)踐模塊。

依舊以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，既可以教學(xué)技能的形成為序列依次進(jìn)行模塊化訓(xùn)練，還可以在相應(yīng)的教學(xué)技能模塊化中插入不同語文領(lǐng)域的文本進(jìn)行模塊化訓(xùn)練。例如在板書技能模塊化訓(xùn)練中，我們可以分別訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)板書實(shí)踐、閱讀教學(xué)板書實(shí)踐、作文教學(xué)板書實(shí)踐等。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開放地增加新的實(shí)踐模塊，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤肜首x教學(xué)模塊，在作文教學(xué)中增加課外閱讀積累指導(dǎo)教學(xué)模塊。在這樣靈活開放的原則的指引下，在開展微格教學(xué)時(shí)，可以實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生情況和需求靈活多變地組織教學(xué)安排，多樣性地開展內(nèi)容豐富目的明確的微格教學(xué)。

三、微格教學(xué)模塊化改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在充分遵循模塊化課程改革原則的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)實(shí)踐實(shí)效性，避免出現(xiàn)缺少引導(dǎo)雜亂無序的低效課堂，微格教學(xué)模塊化應(yīng)該建立“基礎(chǔ)+核心+發(fā)展”的三位一體結(jié)構(gòu)體系。在此三大模塊中，核心模塊屬于必修模塊，基礎(chǔ)和發(fā)展屬于靈活變化的機(jī)動(dòng)模塊。在三大模塊下，又細(xì)分為更多的子模塊，每個(gè)子模塊都是獨(dú)立且靈活的完整個(gè)體，能夠根據(jù)需要從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)次序上進(jìn)行靈活調(diào)整和補(bǔ)充，以充分體現(xiàn)“短小”“靈活”“實(shí)用”“開放”的模塊特點(diǎn)和功能。

1.教師能力素養(yǎng)模塊（基礎(chǔ)模塊）?；A(chǔ)層模塊就是體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的模塊，區(qū)別于非師范專業(yè)而所必須具備的教師能力和素養(yǎng)，這個(gè)模塊主要分為以下四個(gè)子模塊（見圖2），這些子模塊共同構(gòu)成了一名教師所具備的基本素養(yǎng)和能力。

圖2

此模塊包含的四個(gè)小模塊屬于選修模塊，以口語表達(dá)模塊為例，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在我國師范類高校中，教師教育類專業(yè)學(xué)生均在第一和第二學(xué)期有開設(shè)“教師口語”和“普通話教程”等相關(guān)課程，能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。而其他幾個(gè)子模塊的設(shè)立和口語表達(dá)模塊相似。而在微格教學(xué)中將這四個(gè)子模塊列為基礎(chǔ)模塊，一是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)使用的相關(guān)素養(yǎng)和技能距離曾經(jīng)學(xué)習(xí)時(shí)相隔較遠(yuǎn)，此時(shí)再次列出，能夠有效讓學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回顧，加深印象，并且借助實(shí)踐更好地學(xué)以致用、融會(huì)貫通。二是此基礎(chǔ)模塊中的四個(gè)子模塊均屬于選修模塊，就是為了根據(jù)學(xué)生情況因材施教，靈活選擇開展教學(xué)，從而有效節(jié)約課時(shí)，為核心模塊爭(zhēng)取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.學(xué)科專業(yè)技能模塊（核心模塊）。學(xué)科專業(yè)技能模塊是依托不同教師教育類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容而設(shè)置的模塊。此模塊屬于必修模塊，旨在經(jīng)過微格實(shí)踐，使學(xué)生獲得對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面基本能力和素養(yǎng)。

依舊以師范類漢語言文學(xué)專業(yè)為例，此專業(yè)設(shè)立的目的就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的語文教師，那么所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能就要以語文課的教學(xué)為依托，所以此核心模塊就可以分為以下兩個(gè)子模塊（見圖3）。

圖3

在五大領(lǐng)域的模塊下，一共包含識(shí)字寫字教學(xué)模塊、閱讀教學(xué)模塊、作文教學(xué)模塊、口語交際模塊和綜合性學(xué)習(xí)模塊五個(gè)三級(jí)模塊。而在這五個(gè)三級(jí)模塊中，根據(jù)語文教學(xué)中五大領(lǐng)域所占比重的多少和難易程度，以識(shí)字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)模塊為重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)模塊。

在文體教學(xué)模塊中，可以根據(jù)具體教師教育類專業(yè)學(xué)生所面向的教育層次而定，對(duì)面向小學(xué)的語文教師而言，文體教學(xué)模塊中就以小學(xué)語文教材中常出現(xiàn)的文體為主，包括童話寓言故事教學(xué)模塊、記敘文教學(xué)模塊、說明文教學(xué)模塊、古詩詞教學(xué)模塊和文言文教學(xué)模塊。而面向初中或高中的語文教師，就以初中或高中的語文教材中的常見文體為主。此模塊既是從語文科學(xué)特點(diǎn)和教材內(nèi)容的組成進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)也可與五大領(lǐng)域模塊中的具體模塊教學(xué)相輔相成。例如在進(jìn)行閱讀模塊的實(shí)踐中，可以靈活安排配合開展記敘文模塊，既能使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)知，又能使學(xué)生進(jìn)一步掌握記敘文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施策略。

3.個(gè)人成長(zhǎng)綜合模塊（發(fā)展模塊）。發(fā)展模塊是教師教育專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)模塊的支持下，經(jīng)過核心模塊的實(shí)踐后，以一個(gè)準(zhǔn)教師的身份所需要獲得的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的綜合性的實(shí)踐模塊。此模塊設(shè)置的核心理念一是聚焦一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行觀摩賞析；二是引起教學(xué)者身份的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生以教師的身份和視角參與實(shí)踐教學(xué)教研活動(dòng)。

在此發(fā)展模塊下，一共包含三個(gè)子模塊：教育教學(xué)觀察模塊、同課異構(gòu)模塊、集體教研模塊。三個(gè)模塊既是相互獨(dú)立的完整教學(xué)實(shí)踐單元，又可以相互交叉組合。以教育教學(xué)觀察模塊的實(shí)施為例，在組織學(xué)生教學(xué)觀摩后，就可以開展集體教研模塊，使學(xué)生觀有所感，感有所言。深化教學(xué)觀摩的體會(huì)和理解，同時(shí)還能進(jìn)一步掌握聽課和評(píng)課的方法和技巧。那么同課異構(gòu)模塊的設(shè)置，能夠激勵(lì)學(xué)生加深對(duì)文本的理解和挖掘，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理并且有趣味的教學(xué)過程和方法，然后再經(jīng)過教育教學(xué)觀察模塊，通過觀摩名師對(duì)于此文本的講授，使學(xué)生對(duì)于名師教學(xué)有了更深入的理解和把握，同時(shí)還能對(duì)自己的教學(xué)的方法和策略進(jìn)行反思，給學(xué)生帶來獲得更多的啟發(fā)和收獲。

在微格教學(xué)模塊化實(shí)施過程中，應(yīng)該以核心的專業(yè)學(xué)科技能模塊為重點(diǎn)，在其中融合對(duì)基礎(chǔ)模塊的回顧，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)核心模塊以及基礎(chǔ)模塊的掌握情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下開展發(fā)展模塊的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)以核心模塊為主，基礎(chǔ)模塊為輔，發(fā)展模塊為提高的實(shí)施策略。

微格教學(xué)模塊化改革作為課程改革中的一種具體嘗試，要克服實(shí)施中的諸多困難，同時(shí)還應(yīng)不斷根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使模塊化下的微格教學(xué)更具靈活新穎和實(shí)效性，促使我國教師實(shí)踐綜合能力得到更大提升。

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（基金項(xiàng)目：本文系瓊臺(tái)師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)卓越教師教育教學(xué)類課程模塊化建設(shè)的探究”的研究成果，課題編號(hào)：QTjg2021-8）

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)專注度影響因素及提升策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：Hnjg2022-111）