袁方正

高級(jí)教師，合肥市行知學(xué)校校長(zhǎng)，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)。瑤海區(qū)名校長(zhǎng)工作室主持人，合肥市名校長(zhǎng)工作室主持人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研究分會(huì)班主任學(xué)術(shù)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，安徽省演講學(xué)會(huì)中小學(xué)聯(lián)合會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，合肥市政治學(xué)科常務(wù)理事。

書中說(shuō)：“教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育?！泵篮萌诵缘乃茉?，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

《我們不需要加分?jǐn)?shù)》中：我們真該反思了，也許你并沒(méi)有把學(xué)生看透，可他們卻把你看透了。這不正是很多學(xué)校為了有高分正在干的事嗎？

《還有比抓小偷更重要的事》，教師尤其是班主任在教學(xué)生涯中，都會(huì)碰到過(guò)類似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難：如果揪出“小偷”無(wú)疑可以在班級(jí)中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔(dān)心會(huì)傷害孩子以及家長(zhǎng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩，并沒(méi)有意識(shí)到“偷”的嚴(yán)重性;任其所為又沒(méi)辦法對(duì)失物者交待，更怕在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。教育的成功絕不是抓出一個(gè)小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心?！皩W(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)沒(méi)多大關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要的寬容?！焙⒆觽兎傅腻e(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長(zhǎng)中的必然。我們習(xí)慣于站在成人的立場(chǎng)上，從成人的視角對(duì)孩子提出種種要求，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，生硬灌輸、呆板說(shuō)教，強(qiáng)迫孩子接受。結(jié)果必然是要么鑄造出畸形的人格;要么鑄造出千人一面的喪失個(gè)性的木偶;要么傷害學(xué)生的心靈，形成終生難以彌合的傷痕。

一切的教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。語(yǔ)文素質(zhì)提高的過(guò)程是學(xué)生誦讀、涵詠、感悟、積累的過(guò)程，語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的;應(yīng)該最大限度地減少老師的講授;語(yǔ)文在很大程度上要靠“廣種博收”，僅僅幾本教材是難以完成教學(xué)任務(wù)的，必須加大閱讀和寫作總量?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高”?！安缓谩x書而好‘甚解正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端?！崩钚ｉL(zhǎng)在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)，讀書與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉。他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。

李校長(zhǎng)思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并在教學(xué)中改變課程安排：每周只用兩課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把四課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到學(xué)校的自修室去讀書。這樣尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命得以自由呼吸，學(xué)生們?nèi)玺~得水，充分地張揚(yáng)著自己的個(gè)性。

一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失??！ “每一位善于思考的老師，都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把有意的教育和無(wú)意的教育結(jié)合起來(lái)?！苯逃袝r(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的，很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹，讓他們受益終身。

沒(méi)有真正有人性的教師制度，就沒(méi)有真正有人性的教育。一切制度都必須從關(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬?！耙磺屑o(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全做好以外，沒(méi)有別的目的?！蔽覀円呀處熃夥懦鰜?lái)，讓他們擺脫非人性的體制桎梏，贏得專業(yè)的授權(quán)與信任，用專業(yè)自律去捍衛(wèi)自己的職業(yè)尊嚴(yán)，用專業(yè)發(fā)展去提升自己的職業(yè)地位，否則，任何教育改革都只能是局部的、表面的、臨時(shí)的。

校規(guī)不能比孩子上學(xué)更重要?！拔覀兂３＿^(guò)于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要耐心傾聽教師的呼聲，熱心為大家排憂解難，誠(chéng)心為群眾辦好事實(shí)事。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建一桿公平秤，盡最大可能地避開個(gè)人情感的影響。這樣的話，老師們無(wú)須考慮各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，只要認(rèn)真干好本職工作，自然會(huì)獲得你應(yīng)該獲得的回報(bào)。這才是真正的良性循環(huán)，每個(gè)人都各得其所，所有工作環(huán)環(huán)相扣。

高密四中的校訓(xùn)是“永不屈服”，就是100次跌倒，101次爬起來(lái)還能面帶微笑，縱有天大的困難，堅(jiān)定自己的信念，把困難當(dāng)成磨礪自己的磨刀石，是人生的試金石，也只有經(jīng)歷困難還不屈服，你才可以說(shuō)是具有了堅(jiān)韌的品性和無(wú)畏的精神。

一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該成就自我！只有調(diào)動(dòng)教師“成為重要人物”的欲望，才能在漫長(zhǎng)人生道路上激勵(lì)其不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。杜威說(shuō)：“人類所有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要人物的欲望最為強(qiáng)烈”。瑪麗·凱認(rèn)為：管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。一個(gè)人認(rèn)為自己重要的背后，其實(shí)是他心靈深處沉甸甸的責(zé)任意識(shí)！對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”。

（待續(xù)）