張玉秀

【摘要】學校的美術(shù)教育如何引領(lǐng)學生從身邊容易找到的媒材入手，通過多種材料的綜合創(chuàng)作，啟發(fā)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是當代學校美術(shù)教育的重點。

【關(guān)鍵詞】超輕粘土;多種材料;綜合表現(xiàn)

一、超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)的材料準備

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！痹谶\用超輕粘土與多種材料進行美術(shù)創(chuàng)作的研究中，材料準備就相當于點燃思維火花的火種。生活可以說是材料寶庫，處處都有可用于美術(shù)創(chuàng)作的材料，但在通常的多種材料表現(xiàn)課中常見學生兩手空空，可謂“巧婦難為無米之炊”，失敗已不言而喻。為此教師發(fā)放了大量調(diào)查問卷，對全校近二分之一的學生及家長進行了調(diào)查，分析總結(jié)原因有以下三點：①學生對可用材料視而不見，缺少發(fā)現(xiàn)的眼光;②家長不理解，不允許孩子在家里放他們眼中的“破爛”;③學生丟三落四沒有養(yǎng)成良好的材料準備的習慣。美術(shù)超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)實施中又需要讓學生帶大量的材料，而材料應該說是學有所獲的一個起點，不應僅作教學的前期工作來看待，而應作為教學的首要工作來看待。在超輕粘土與多種材料相結(jié)合的研究中教師可以運用以下方法。

準備美術(shù)材料袋。每學期開學第一節(jié)美術(shù)課，要求每位學生在家里準備一個美術(shù)材料袋，帶領(lǐng)學生預習整冊學習內(nèi)容，學生小組圍繞每一課需要準備的學習材料展開討論，通過討論學生心里對本學期美術(shù)課所需要的材料做到心中有數(shù)，自然會在生活中做一位善于觀察的有心人。日常生活發(fā)現(xiàn)美術(shù)課需要的學習材料就能做到提前搜集，存入美術(shù)材料袋，做到有備無患，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時搜集美術(shù)創(chuàng)作材料的良好習慣。

獲得家長的配合。在每學期初開家長會時，美術(shù)老師都會到各個班與家長進行交流，讓家長認識到孩子學習美術(shù)的重要性，并讓家長了解本學期孩子要上的課以及需要準備的材料，通過家長的支持配合進一步豐富學生的美術(shù)百寶箱。

調(diào)動師生參與。在各個班級培養(yǎng)有熱情有責任心的美術(shù)組長和課代表，并明確職責。各班美術(shù)課代表和小組長會在美術(shù)課的前一天提醒本組同學準備好美術(shù)課要帶的材料，美術(shù)課前小組長檢查每一位學生的美術(shù)材料袋的材料準備情況，對組員帶學習材料的情況進行登記，老師在課堂上及時開展表揚和批評，并及時在家長會上進行反饋。

合理利用材料。課前對材料大小多少的使用做到心中有數(shù)，課中藝術(shù)實踐時，強調(diào)材料的正確使用方法，杜絕浪費材料，隨意丟棄材料。課后提醒學生要將所有的材料裝回袋中（包括做好的作品、未用的材料和剩余的材料），超輕粘土要密封裝好，一些邊角料在下次制作時還能利用。這樣不僅節(jié)約了材料，培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)作習慣，同時還保持了教室的清潔。

二、超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)的大單元整合

依據(jù)超輕粘土與多種材料相結(jié)合的特點和學生的不同年齡階段，將小學美術(shù)教材的內(nèi)容進行了大單元的整合。

1.依據(jù)義務教育美術(shù)課程標準對教材內(nèi)容進行大單元整合

《義務教育美術(shù)課程標準（2011版）》，美術(shù)課程的學習領(lǐng)域被劃分為：造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領(lǐng)域。課題組將人教版義務教育課程標準實驗教科書一至六年級，共十二冊教材進行了橫向與縱向的分析與歸納，將課程內(nèi)容拓展為選擇與多種材料相結(jié)合表現(xiàn)。首先將設計應用領(lǐng)域的課程內(nèi)容與超輕粘土相融合，進行二次開發(fā)，例如《有趣的造型》《漂亮的小鐘表》《各種各樣的鞋》《面具》《植物子粒拼圖》《會走的玩具》等課程，新課程標準設計應用領(lǐng)域的目標，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，表達思想與情感。從形態(tài)與功能的關(guān)系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材。教師依據(jù)課程標準的目標要求對教材進行深入挖掘，引導學生運用超輕粘土與多種材料綜合表現(xiàn)所見、所聞、所感、所想的構(gòu)思，學生深受啟發(fā)，創(chuàng)作熱情很高。其次對教材中造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行超輕粘土與多種材料綜合表現(xiàn)的橫向整合。例如二年級造型表現(xiàn)領(lǐng)域課《會變的線條》，依據(jù)新課程標準造型表現(xiàn)領(lǐng)域第一學段的目標，嘗試不同工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。課題組教師將本課設計為二課時，第一課時學生感受線條的美，通過看看、畫畫大膽表現(xiàn)所見所聞;第二課時教師引導學生發(fā)現(xiàn)用線條表現(xiàn)美的規(guī)律后，再引導學生運用超輕粘土與多種材料結(jié)合進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。學生嘗試了運用超輕粘土搓出粗細、長短不同的線條表現(xiàn)，結(jié)合了毛線、電線、彩條、鐵絲、紙條等綜合材料開展創(chuàng)作，學生在不斷的藝術(shù)實踐中了解綜合材料的表現(xiàn)與美術(shù)造型語言的關(guān)系。

2.依據(jù)不同學段的不同學情對教材內(nèi)容進行大單元整合

第一學段學生已經(jīng)初步認識美術(shù)表現(xiàn)的各種材料，對不同的工具和材料的使用已經(jīng)有所掌握，但是造型仍處于相對平面的階段。本學段課題組以超輕粘土與多種材料相結(jié)合的浮雕表現(xiàn)為主，例如利用一次性紙盤、相框、木板等材料為依托，創(chuàng)作半立體浮雕畫，題材多以自由表現(xiàn)為主。第二學段學生隨著認識能力和動手能力的發(fā)展，美術(shù)表現(xiàn)開始有了立體思維和寫實傾向，被稱為“萌芽寫實期”，本學段引導學生以超輕粘土與多種材料相結(jié)合的半立體表現(xiàn)為主，例如利用生活中的枯樹枝，將褐色粘土包裹住樹干，用刻刀刻出樹皮的機理，再用綠色粘土在樹枝上做出樹葉，還可以添加剪出的紙材小鳥，多種材料和粘土的綜合運用啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維。第三學段的學生隨著年齡和經(jīng)驗的增長，身心都得到了很大的發(fā)展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發(fā)展，他們力求表現(xiàn)更真實、更深刻的藝術(shù)形象，對材料的運用進一步拓展，尋求技法和表現(xiàn)方法的創(chuàng)新。本學段課題組結(jié)合語文課本中經(jīng)典故事的學習內(nèi)容，開發(fā)了故事里的人為主題的課例，有《西游記》《紅樓夢》等名著中的人物和故事情節(jié)，以超輕粘土與多種材料相結(jié)合的立體表現(xiàn)為主。多種材料三個學段在美術(shù)專業(yè)知識上互相交融，層層遞進。學段上縱向關(guān)聯(lián)的課例如服裝設計課所用材料有：超輕粘土、彩紙、毛線、繩子、布、光碟、廢舊材料等，學段內(nèi)容為第一學段彩繪花帽、彩編圍巾;第二學段超輕粘土、毛線設計服裝;第三學段繽紛服裝彩繪、夢幻服裝設計。開關(guān)貼設計課，第一學段用畫筆設計;第二學段用超輕粘土與彩紙粘貼;第三學段運用超輕粘土與多種材料設計制作。《我為媽媽設計包》一課，第一學段繪畫表現(xiàn);第二學段超輕粘土與各種紙材粘貼表現(xiàn);第三學段用超輕粘土與布毛線、編織帶等其他材料設計制作。旨在培養(yǎng)學生美術(shù)超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)的能力。

三、超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)的設計構(gòu)思

設計構(gòu)思是超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，重在啟發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。通過對超輕粘土與多種材料的組合、聯(lián)想，在頭腦中產(chǎn)生新藝術(shù)形象的過程，學生的想象力和創(chuàng)作能力得到極大的提高。教學中教師通過以下方法來引導學生設計構(gòu)思。

1.超輕粘土為主體，多種材料為裝飾

在一些設計制作教學中，學生對材料本身很感興趣，從揉、捏、剪、刻、粘等制作技法中得到造型表現(xiàn)的快樂體驗，但到了課的結(jié)尾，卻仍未能成型，學生逐漸對美術(shù)創(chuàng)作失去了興趣。究其原因是學生不會觀察事物，更不懂得如何對心中構(gòu)想的造型進行提煉與概括，僅努力捕捉了一些對象零散的印象和感覺，不能完全達到造型的藝術(shù)表現(xiàn)。因此在美術(shù)教學中，教師首先培養(yǎng)學生學會整體觀察事物的習慣，加以概括并提煉出基本型，再用超輕粘土揉捏塑造出最簡單的幾何形體，把握要表現(xiàn)的形象的特征，再用其他材料在超輕粘土基本型上加以裝飾、變形與組合，產(chǎn)生較豐富、美觀的造型聯(lián)想。例如在超輕粘土《刺猬》教學中，先引導學生概括出刺猬的基本形狀，在分析各個組成部分，用超強粘土揉捏出水滴狀的基本型，然后再讓學生選擇合適的材料。超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)中以超輕粘土為主體，其他材料為裝飾，學生的思維像插上了想象的翅膀一下活躍起來，多種豐富的設計構(gòu)思由此產(chǎn)生。

2.多種材料為主體，超輕粘土為裝飾

用超輕粘土進行藝術(shù)表現(xiàn)，由于粘土的特性相對比較柔軟，很難做一些大型的、層次豐富、支撐性較強的作品。例如大件的房屋，樹木再或者表現(xiàn)一些高低起伏的場景。這時就需要引入多種材料，作為模型或支撐。房屋可以運用紙盒、塑料瓶等做支撐，再用超輕粘土裝飾墻壁，制作出窗戶和門，以及房屋上的裝飾;樹木可以收集自然界里的枯樹枝，用褐色的超輕粘土包裹樹干、樹枝，用綠色的超輕粘土制作出樹葉，粘貼在樹枝上，還可以用各種顏色的粘土制作小鳥、瓢蟲固定在樹杈上，一棵栩栩如生，充滿自然氣息的大樹躍然而出。在表現(xiàn)園林場景時，還可以采用大小不同的木樁圓木片，將它們由大到小依次疊加粘貼在一起，并用粘土在木片上裝飾上綠草地、石子路、小花小動物等，營造出錯落有致，高低起伏的園林場景，增加了作品表現(xiàn)的層次感，拓寬了學生的思維空間。

3.超輕粘土與多種材料結(jié)合的同型異構(gòu)表現(xiàn)

超輕粘土與多種材料的結(jié)合表現(xiàn)，采用同型異構(gòu)的思維訓練方式，能較好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師依舊用超輕粘土捏塑出最常見的基本型作為基點，通過多種材料的運用，在基本形上做 “加法”和“減法”，生活中圓形的物體最為常見，教師可以通過加、減改變原有形象，產(chǎn)生新形象。用超輕粘土揉一揉，再團一團，做出一個小球，插上一根小棒變成了棒棒糖，幾種顏色的粘土混合在一起團出的小球就變成了彩色棒棒糖。用工具切刀將圓球體小球從中間切去一半，剩下的一半就是半球體，可以變成帽子，加上頭、觸角、身上的小黑點就變成了瓢蟲。通過在粘土的基本型上加一加、減一減的表現(xiàn)手法，能夠激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，形成主動探索努力創(chuàng)作的良好學習習慣，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而創(chuàng)作更為豐富的藝術(shù)形象。

超輕粘土與多種材料結(jié)合表現(xiàn)，是美術(shù)新課程理念在教學中的具體體現(xiàn)，對促進學生的學習方式有積極作用，學生在多種材料的藝術(shù)創(chuàng)作中，觀察能力、創(chuàng)新能力都有顯著提高。教師在學生的多種構(gòu)思中得到啟發(fā)，教學更加多樣，真正達到了教學相長的目的。

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【基金項目】本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“小學美術(shù)超輕粘土課程的開發(fā)與實施”階段性研究成果，課題編號：QJH201910053。