周顯一

【摘要】讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀與寫作能力的有效方式。鑒于時(shí)下讀寫結(jié)合教學(xué)中訓(xùn)練模式僵化、零碎，過于關(guān)注寫的結(jié)果而忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練意義以及過程等現(xiàn)狀，教師可以嘗試由機(jī)械僵化訓(xùn)練向讀寫意義建構(gòu)轉(zhuǎn)向、由讀寫內(nèi)容碎片化向序列化讀寫轉(zhuǎn)向、由讀寫功能遮蔽向豐富寫作樣態(tài)轉(zhuǎn)向，由讀寫功利現(xiàn)象向讀寫價(jià)值追尋轉(zhuǎn)向、由知識技能學(xué)習(xí)向程序性操練轉(zhuǎn)向、由單篇讀寫訓(xùn)練向多篇讀寫共融轉(zhuǎn)向等，以克服讀寫結(jié)合教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最大化教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】部編教材;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

部編語文教材非常重視學(xué)生閱讀的讀寫結(jié)合，教材課后練習(xí)中編排了不少小練筆訓(xùn)練，這對提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力起到了重要作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)卻仍然存在著思維單一、模式僵化、訓(xùn)練零碎等現(xiàn)象，不利于學(xué)生讀寫能力的提升。要想讓小語課堂的讀寫結(jié)合訓(xùn)練發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，教師需要改變自己的教學(xué)思路，試著從讀寫結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)向方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以使學(xué)生的讀寫結(jié)合能力從根本上得到提升。

一、由機(jī)械僵化訓(xùn)練轉(zhuǎn)向讀寫意義建構(gòu)

目前在小語課堂中學(xué)生對讀寫結(jié)合的理解大多停留在對文本內(nèi)容的簡單機(jī)械模仿上，有的是修辭方法的運(yùn)用，有的是文本結(jié)構(gòu)的套用等，這種機(jī)械、單一、僵化的讀寫結(jié)合形式固然為學(xué)生的讀寫帶來許多便利，但往往不遵循編者意圖，忽視學(xué)生學(xué)情，置文本特點(diǎn)于不顧，隨意性大的讀寫形式在某種程度上也忽視了對學(xué)生讀寫意義的建構(gòu)。

如部編教材三年級上冊第八單元《掌聲》一文，主要講了一個(gè)自卑的殘疾女孩英子，一次偶然的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲而改變了她的生活態(tài)度，從此以后開始微笑面對生活的故事。這篇課文所處單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語文要素為“帶著問題默讀，理解課文的意思?！苯處熞罁?jù)學(xué)情制定了“通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子在掌聲響起前后的心理變化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分品讀英子在掌聲前后語言動(dòng)作描寫的相關(guān)詞句，體會(huì)英子的心理變化歷程。從“英子早早來到教室到放學(xué)后她總是最后一個(gè)離開”“猶豫”“眼圈紅紅的”等詞句的描寫中讓學(xué)生對英子的自卑有了深刻的感受。這時(shí)候教師就可以啟發(fā)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。如“看到同學(xué)們在一起交談，英子是多么想________ ，可是因?yàn)開________，所以她只能________;看到同學(xué)們在一起做游戲，英子是多么想________，可是因?yàn)開_______，所以她只能________?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生感受到英子內(nèi)心的真實(shí)想法，對英子為什么總是默默無聞，那么自卑，英子所承受的心理痛苦等也自然會(huì)感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的讀寫訓(xùn)練顯得更加有意義。

關(guān)注學(xué)生讀寫訓(xùn)練的意義建構(gòu)有助于學(xué)生對文本內(nèi)容與形式的完全把握，這種把握是建立在文本閱讀品味的基礎(chǔ)上的，可以讓學(xué)生既得言，又得意。在《掌聲》一課中教師就是讓學(xué)生在讀和寫的過程中把言與意融合在一起，使學(xué)生的讀寫訓(xùn)練不是簡單的模仿，而是一次有意義的讀寫建構(gòu)的過程。

二、由讀寫內(nèi)容碎片化轉(zhuǎn)向序列化讀寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合普遍存在重視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語文的工具性，對文本中的精彩字詞句等簡單進(jìn)行仿寫，忽視人文主題，致使編者、作者、讀者視角缺位，從讀到寫的組合簡單，缺少對讀寫結(jié)合行為的深度思考與銜接，以致于學(xué)生寫出來的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等方面關(guān)聯(lián)不大。要想改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生從這種碎片化的讀寫模式中走出來，就需要從讀寫內(nèi)容的序列化入手，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，以讓學(xué)生的讀寫結(jié)合從淺表性走向深刻性。

如部編教材三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，單元人文主題是“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！眴卧芯幣帕恕洞畲镍B》《金色的草地》兩篇精讀課文與《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。還安排了“初試身手”與習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，這些內(nèi)容的編排均指向本單元寫作目的“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！痹诒締卧?xí)作教學(xué)過程中，教師要從習(xí)作單元編排特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建出讀寫大單元結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生從整體上明確把握本單元的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明白觀察要細(xì)致，觀察要用眼睛看、耳朵聽、用手摸、鼻子聞，還可以嘗一嘗，以及還要注意事物的變化等，然后再讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的觀察方法任選一處地方進(jìn)行觀察，把自己的觀察所得寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練過程顯得更加有據(jù)可依，有序可循，獲得顯著的教學(xué)效果。

部編語文教材習(xí)作大單元的設(shè)計(jì)讓讀寫訓(xùn)練的過程步驟更加清楚，教師從單元整體出發(fā)，在學(xué)生積累感性習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，可以樹立大語文教學(xué)觀，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練過程由碎片化走向序列化，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、由讀寫功能遮蔽轉(zhuǎn)向豐富讀寫樣態(tài)

聽說讀寫作為語文教學(xué)的基本功，教師普遍認(rèn)為“寫”是一個(gè)最難且比較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了閱讀不像閱讀，寫作不像寫作的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生的讀寫能力真正得到提升，教師就要注重豐富閱讀樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在充分品讀與對話的過程中打通讀寫脈絡(luò)，以讀促寫，這樣才能為學(xué)生今后的表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到以讀促寫的教學(xué)效果。

如部編教材五年級語文上冊《松鼠》一文，這是一篇文藝性說明文，閱讀教學(xué)中教師可讓學(xué)生先默讀課文，邊讀邊畫，并說說自己通過閱讀提取到了作者描寫松鼠哪方面的信息？引導(dǎo)學(xué)生整理歸納出“外形、活動(dòng)、習(xí)性、繁殖”等內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速梳理出文章脈絡(luò)，還有助于學(xué)生信息提取能力的提升。再如關(guān)于松鼠外形的描寫，教師可提出問題“通過閱讀，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的松鼠形象？”在學(xué)生回答完畢之后，教師繼續(xù)追問“作者在描寫松鼠的外形時(shí)為什么要把重點(diǎn)聚焦在‘面容、眼睛、身體、四肢、尾巴這幾個(gè)部位，而不是從松鼠的皮毛顏色，身體大小進(jìn)行描寫呢？作者關(guān)于松鼠外形的描寫與后面松鼠的活動(dòng)的描寫之間有沒有關(guān)系呢？”這些問題的提出可以促進(jìn)文向意、意向畫的轉(zhuǎn)換，充分凸顯出文本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言意合一，為學(xué)生今后描寫動(dòng)物的外形奠定基礎(chǔ)。

在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的深度閱讀走向?qū)懽?，教師首先要做的就是讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，然后需要對隱藏在文本背后的“秘密”進(jìn)行挖掘，注重學(xué)生閱讀內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，這樣前后呼應(yīng)，才能真正為學(xué)生今后的表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，把以讀促寫的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、由讀寫功利現(xiàn)象轉(zhuǎn)向讀寫價(jià)值追尋

閱讀與表達(dá)并重作為小語教學(xué)的基本追求，在小語課堂中，要注重讀寫結(jié)合的情智相融，言意相通，這樣才能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的雙贏，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，小語課堂中閱讀功利現(xiàn)象明顯，“仿、套、襲”現(xiàn)象大有人在，不利于學(xué)生讀寫能力的真正提升。為此，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要本著立德樹人的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)選擇適合的語言訓(xùn)練點(diǎn)，把關(guān)注人文情懷、利他情懷、追求高智慧，高品質(zhì)等作為讀寫結(jié)合的最高追求，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

如部編教材三年級語文下冊《海底世界》一文，許多教師都愛把課文第三自然段中的“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……還有的好像在打鼾……”作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”的句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。殊不知，這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)其實(shí)在小學(xué)低年級的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行了多次訓(xùn)練，對學(xué)生來說屬于已經(jīng)掌握的知識，這個(gè)時(shí)候再拿出來讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅很難激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生反效果。要想讓學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練起到應(yīng)有的效果，教師就要考慮自己對文章中的新句型是否有應(yīng)有的關(guān)注，如“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的?！边@個(gè)設(shè)問句的用法對學(xué)生來說就是陌生的，新鮮的，值得教師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的時(shí)候，還要從課文所傳遞的文化、課文中隱含的讀寫知識方法以及課文中新鮮的句式與用詞等方面進(jìn)行考量，這樣才能使學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練更有價(jià)值。

對于一篇文章來說，可選擇的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)有許多，好的讀寫結(jié)合活動(dòng)可以幫助學(xué)生把讀寫結(jié)合的本質(zhì)指向精神的吐納與生產(chǎn)，而不是玩虛空的文字游戲，教師結(jié)合文本內(nèi)容從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定讀寫內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生命成長，這樣的讀寫結(jié)合才是最有價(jià)值的。

五、從知識技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向程序性實(shí)踐操練

部編教材主編溫如敏教授指出：“寫作教學(xué)指導(dǎo)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，注重基本寫作方法的引導(dǎo)?！辈烤幗滩姆浅Ｗ⒅乇磉_(dá)和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。其中習(xí)作單元的編排更是部編教材創(chuàng)新之舉，精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺、初試身手、完成習(xí)作幾個(gè)板塊的設(shè)置為學(xué)生讀寫一體化的落實(shí)提供了保障。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要由以往純讀寫知識技能經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)向程序性的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變。

如部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文，這單元是以觀察為主題選編的課文，“體會(huì)文章生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察”這一語文要素是在三年級“培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的，文章中作者把爬山虎的生長狀態(tài)和生命形態(tài)描寫得細(xì)致入微，教學(xué)時(shí)教師聚焦“爬山虎的腳是如何向上爬的”這一核心問題引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表示動(dòng)作的詞語深入品析，感受作者觀察之仔細(xì)，用詞之精準(zhǔn)，連續(xù)觀察之奧妙。然后從立足學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本言語結(jié)構(gòu)在示范上的功能價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫了什么”，再關(guān)注文本是“怎么寫的”，實(shí)現(xiàn)讀寫的初步遷移，在讀寫一體化教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀《牽牛花》《種一片太陽花》等文章，可以為本單元習(xí)作學(xué)習(xí)寫觀察日記奠定基礎(chǔ)。

部編教材選編了許多脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生有章可循的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的生長點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從模仿到創(chuàng)生，由實(shí)踐到運(yùn)用，從單純教授讀寫知識技能經(jīng)驗(yàn)向程序化一體的方向轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程也是言語生命構(gòu)建的過程，對于學(xué)生讀寫能力的提升具有重要的意義。

六、由單篇讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)向多篇讀寫共融

通常情況下的讀寫結(jié)合訓(xùn)練多是由教師抓住課文的一兩個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等活動(dòng)。在部編教材背景下，教師采取單篇課文閱讀為主向多篇閱讀為輔進(jìn)行類比閱讀讀寫訓(xùn)練的方式，可以實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與寫作的融通，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練更具有指向性。

如教學(xué)部編教材五年級上冊《慈母情深》一課時(shí)，這是一篇以“愛”為主題的課文，在這篇課文中，“愛”主要是通過對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等表現(xiàn)出來的，細(xì)節(jié)之處是真情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師可以采取單篇讀寫向多篇讀寫訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)向，首先，教師從聚焦“怎么寫”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中語言、動(dòng)作、神態(tài)等句子進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)“愛”的，以幫助學(xué)生初步獲得以“愛”為主題文章的初步認(rèn)知體驗(yàn)。有了學(xué)生對以“愛”為主題的初步感知體驗(yàn)之后，教師就可以以類文閱讀的形式幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，教師可以向?qū)W生推薦閱讀林海音的《我的爸爸》和史鐵生的《秋天的懷念》等作品，這些作品都是以“愛”為主題的，但是在表達(dá)方法上又各有不同，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的內(nèi)容、主題、表達(dá)技巧等進(jìn)行比較閱讀，然后再讓學(xué)生以“父母之愛”為主題，寫一寫自己和父母之間的愛，要盡量把自己的文章內(nèi)容寫得真情感人。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀視野開闊了，增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀面，學(xué)生對父母之愛有了更深刻的認(rèn)識，為學(xué)生的讀寫能力提升奠定了基礎(chǔ)。

在部編教材背景下，教師采取“1+N+1”的讀寫一體化訓(xùn)練模式體現(xiàn)出閱讀與寫作之間的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，教師由單篇閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)向多篇類文閱讀的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，開闊了學(xué)生的閱讀眼界，豐富了學(xué)生的讀寫內(nèi)容選擇，讓學(xué)生的閱讀寫作訓(xùn)練由單一走向了多維、立體、全面，提升了學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力。

綜上所述，在部編教材背景下，教師對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練從多維視角進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以有效改變傳統(tǒng)讀寫結(jié)合僵化分散等現(xiàn)象，讓學(xué)生的讀寫內(nèi)容、路徑與形式更加豐富，真正讓學(xué)生在立足于文本，立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上得到提升，讀得好、寫得歡，走進(jìn)更高級別的讀寫結(jié)合教學(xué)境界！

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