高元文

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是重要的組成部分。朗讀的過程是消化、吸收語言的過程，只有反復(fù)讀才能提高小學(xué)生的語感，增加和豐富小學(xué)生的詞匯積累。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.朗讀有利于激發(fā)情感，理解文意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)語文每個(gè)學(xué)段都必須要重視朗讀，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。究其根本還是在于通過朗讀可以將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的有聲語言，有助于學(xué)生更好地理解課文大意，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想。同時(shí)，在課文朗讀過程中需要眼嘴并用，可雙重刺激學(xué)生大腦皮層的語言反射區(qū)，從而加深大腦對(duì)文字的應(yīng)激反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻。

2.朗讀有利于培養(yǎng)語感，發(fā)展想象力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“熟讀名文，讀著讀著就頓悟了?！边@就意味著學(xué)生要多讀課文，將課文讀熟，這樣即便沒有教師講解，自己也能從中有所收獲，而這種感悟即為“語感”?？傊?，漢語作是一種非常奇妙的語言，可能字里行間所表達(dá)的意思與實(shí)際意思有所不同，而這種文字間所隱藏的含義只可意會(huì)不可言傳，需要學(xué)生具有一定的語感方可領(lǐng)會(huì)。此外，朗讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一，在朗讀同一篇課文時(shí)，由于學(xué)生情感、認(rèn)知等方面存在差異，朗讀產(chǎn)生的感悟也會(huì)不一樣，每個(gè)學(xué)生頭腦中所映射出的畫面也有所不同，這無疑有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

3.朗讀有助于“吸收”與“傾吐”。葉圣陶先生認(rèn)為語文教育的主要目的是吸收和傾吐。吸收就是學(xué)生積累語文知識(shí)的過程，而傾吐則是學(xué)生在寫作、表達(dá)等過程中運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)的過程，即實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化。朗讀有利于學(xué)生更好地吸收語文知識(shí)，并幫助學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這就充分說明了語文知識(shí)“吸收”和“傾吐”的本質(zhì)內(nèi)涵。若是學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，表明學(xué)生基本掌握了課文的語言范式和思想情感，自然而然能夠?qū)⒄n文的構(gòu)思布局、遣詞造句等存儲(chǔ)于大腦中，有使用需要時(shí)能隨時(shí)調(diào)用。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的重要性并非局限于此，朗讀對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著深遠(yuǎn)的影響，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟中文的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感。

二、朗讀訓(xùn)練中存在的不足

1.教師對(duì)朗讀訓(xùn)練重視度不夠。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不夠重視朗讀，給學(xué)生留出朗讀的時(shí)間較少，甚至一些教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的講解和分析，忽視了朗讀訓(xùn)練的重要性，把過多的時(shí)間用于講授，只是將朗讀訓(xùn)練作為學(xué)生的課下作業(yè)。同時(shí)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師沒有樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀流于形式，沒有發(fā)揮出朗讀的作用。

2.缺乏科學(xué)的朗讀訓(xùn)練策略。在實(shí)際訓(xùn)練中，語文教師只要求學(xué)生朗讀課文的重點(diǎn)部分，缺乏具體和細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，學(xué)生存在的問題無法得到及時(shí)解決和改正，從而影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的正確理解，而且易導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，僅關(guān)注表面的一些朗讀技巧。同時(shí)，盡管在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師每節(jié)課都讓學(xué)生朗讀幾次，但是由于沒有科學(xué)的安排，導(dǎo)致朗讀形式化，無法真正達(dá)到朗讀的目的。這種表面上的朗讀教學(xué)不僅耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，科學(xué)的朗讀策略是十分必要的。

3.學(xué)生的朗讀興趣不高。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)看到學(xué)生機(jī)械式朗讀，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生缺乏濃厚的朗讀興趣。對(duì)于小學(xué)語文而言，朗讀訓(xùn)練是重要的組成部分，但現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)朗讀并不感興趣，更多是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)。一些學(xué)生在朗讀時(shí)毫無情感，語氣語調(diào)平順，沒有起伏，沒有激情;而一些學(xué)生則一味地大聲朗讀，聲音大得臉和脖子都漲得通紅。這些現(xiàn)象都表明學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)知不到位，并不是發(fā)自內(nèi)心地愿意朗讀。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，采取多樣化的朗讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生了解到朗讀是一件有趣的事情，并且從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

三、提升朗讀訓(xùn)練有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳授朗讀技巧。朗讀能力是學(xué)生的基本技能，它有其獨(dú)特的規(guī)則，這也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能的關(guān)鍵。如果沒有科學(xué)有效的朗讀規(guī)則，就難以真正地提高學(xué)生的朗讀水平。所以要想讓學(xué)生掌握朗讀技巧，首先要求其自身努力學(xué)習(xí)朗讀技巧，掌握朗讀的內(nèi)涵和要領(lǐng)，主要從語氣、停頓、節(jié)奏、音準(zhǔn)等幾個(gè)方面入手。就拿語氣來說，不同的語氣有不同的含義，它是朗讀的基礎(chǔ)。另外，教師要將朗讀的方法傳授給學(xué)生，但是在實(shí)際授課中，語文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，改善學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且不符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中教師不能講解得過于深入，這會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以教師不能要求學(xué)生全面地掌握朗讀規(guī)則，要尊重學(xué)生的差異性。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)最基礎(chǔ)的基本功，如何讓學(xué)生掌握朗讀技巧是教師需要深思的重要問題。古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”所以教師要因材施教，傳授給學(xué)生朗讀技巧，并根據(jù)不同的文體進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中去感悟課文大意，與作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)前小學(xué)語文教材，課文體裁多樣，有詩歌、散文、說明文、童話、寓言等，在教學(xué)時(shí)教師要善于分門別類進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》《秋天的雨》等文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的課文時(shí)，則要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。而在教學(xué)《自然之道》一文時(shí)，這是一篇科學(xué)說明文，在朗讀時(shí)不能按照詩歌的方式依樣畫葫蘆，要引導(dǎo)學(xué)生弄懂結(jié)構(gòu)層次，在朗讀時(shí)抓取關(guān)鍵詞。

2.提高學(xué)生認(rèn)知，豐富朗讀模式。教師要意識(shí)到朗讀訓(xùn)練教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性，著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及感知能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。因此，語文教師要設(shè)計(jì)多樣化的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語感練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，加深語言體驗(yàn)，深化對(duì)文章的理解和情感表達(dá)，從而促進(jìn)理解感悟能力的提升。小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼?zhèn)?、語言優(yōu)美的文章，例如小學(xué)語文教材人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《山中訪友》一文，作者用詩一般的語言傾訴了對(duì)大自然的熱愛。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生在沒有理解和感悟的情況下直接開始讀，勢(shì)必會(huì)感到乏味。所謂“未成曲調(diào)先有情”，教師要幫助學(xué)生先了解文章的寫作背景，掌握感情基調(diào)。文章的開篇便是愉悅、活潑的，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”那么讀的時(shí)候也要體現(xiàn)這種情緒，將作者字里行間的情感表現(xiàn)出來。

所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行朗讀，也要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧和方法，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀，讓學(xué)生能夠感受到朗讀過程中所傳達(dá)出來的情感，同時(shí)在逐字逐句的朗讀中也要讓學(xué)生對(duì)課文有所思考，思考作者所想表達(dá)的思想，以及課文中每一個(gè)人物的特點(diǎn)。然后教師需要讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中所表現(xiàn)出來的問題給出建議和意見，接著讓學(xué)生按照自己的建議進(jìn)行再次朗讀，不斷地糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，直到達(dá)到朗讀的要求;還要讓學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀能力。也只有通過這種方式，學(xué)生才可以在日積月累中不斷提高自己的朗讀能力，才可以在不斷的朗讀中有所得，培養(yǎng)自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高綜合能力。

3.創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，避免了單一、枯燥的內(nèi)容分析。如果教師一味地講解內(nèi)容，采用單一的教學(xué)方式不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。比如教師可以通過男女合作閱讀、學(xué)生獨(dú)自閱讀、分角色表演、小組分讀等形式，或者每節(jié)課前讓學(xué)生輪流領(lǐng)讀，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇學(xué)生感興趣的方式，比如低年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可以采取競(jìng)賽的方式讓學(xué)生朗讀。而對(duì)于高年級(jí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教師可以采取品讀、細(xì)讀等方式，并對(duì)不同能力的學(xué)生提出相應(yīng)的要求?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔。”反復(fù)朗讀如口到心不到，也難以理解文章的深意。有些文章需要“朗讀”與“思考”相結(jié)合，反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品才能多角度解讀。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)效能。朗讀評(píng)價(jià)是通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)朗讀，而且教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力，多表揚(yáng)學(xué)生，避免單一的評(píng)價(jià)和批評(píng)。只有增強(qiáng)學(xué)生的自信心才能引導(dǎo)其更好地閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能僅用讀得挺好、很好之類的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，而要針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，比如對(duì)具體字詞的評(píng)價(jià)等，只有這樣學(xué)生才能在教師的激勵(lì)下更好地學(xué)習(xí)。