陳婷

高考作文語言的建構(gòu)，就是“建立起有機的聯(lián)系”。語言的運用，需要把握運用的基本規(guī)律，彰顯自己個人的見解與辯證思考，從而使文章不僅能更好地表情達意，更能呈現(xiàn)縝密的邏輯思維。加強語言連貫，才能使語言材料建立起有機的聯(lián)系，從而彰顯思維縝密。以2022屆廣州五校聯(lián)考作文題為例：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

學生會記者站邀請獲省中學生中國象棋賽團體冠軍的四位選手討論下棋的體會。主持人問他們對棋子有無偏好。

甲選手說：“我擅用卒子和炮，偏愛卒子。炮威力大，但要借助另一個棋子做炮架才能吃掉對方;卒子不起眼，一步一步往前拱，只前進不后退，正因為這樣，卒子往往能發(fā)揮更大作用?！?/p>

乙選手說：“能越過楚河漢界與對手較量的棋子我都喜歡;不喜歡士、象，只能守在自己陣營，做一些服務(wù)性、保護性工作，沒有過河進攻的能力?！?/p>

丙選手說：“車、馬的能力強。不過，車雖然厲害，但它橫沖直撞，必然成為對方防范的重點，其作用反而被限制。這時擅用馬的棋手就有優(yōu)勢，馬不走尋常直道，它走斜線，總能夠出其不意?！?/p>

丁選手說：“我不偏好哪類棋子，我可能是那種沒有特點的選手。”

上述材料中的四位選手，哪位選手的回答最能觸發(fā)你的思考？請結(jié)合材料和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考。

該題為思辨類材料作文。寫作前，應(yīng)先理解材料的多重含意：其一，卒子的不起眼卻只前進不后退的執(zhí)著與堅持的精神值得點贊;其二，喜歡與對手較量，卻不喜歡守護好自己“家園”的棋子，乙選手的想法存在著矛盾;其三，馬的不走尋常路，往往可以出奇制勝，具有創(chuàng)新思維;其四，沒有特點的選手，不偏好哪類棋子，才能更好地顧全大局，讓每一顆棋子都各司其職。四位選手不同的體會背后，都彰顯了一定的思辨性與邏輯性。所以，不管選擇哪一位選手的看法，重在權(quán)衡與比較，能夠闡釋自己個性化的見解與思辨性的想法。

一、語句連貫，有機聯(lián)系

很多時候，學生寫作水平?jīng)]有明顯提高，根本原因在于學生最基本的寫作能力，即“語言建構(gòu)與運用”的能力沒有掌握好。語言的建構(gòu)與運用，應(yīng)從最基本的語句連貫出發(fā)，讓句與句之間都形成有機的聯(lián)系。學生作文片段如下：

善借外物，方顯神威。炮的成功發(fā)射離不開炮架的兢兢業(yè)業(yè)?！秳駥W》中說：“君子生非異也，善假于物也”。想致千里，非利足也，需假輿馬;想絕江河，非能水也，需假舟楫。于棋盤上，要想讓炮發(fā)揮更大的才能，須以另一棋子為炮架，方可使這棋盤呈現(xiàn)出精彩絕倫的一幕。若不以另一個棋子為炮架，炮則不可能在棋盤上虎虎生風。棋盤如此，世間萬物更是如此。千里馬之所以被稱之為千里馬，來自于識馬者的慧眼，否則，縱使有千里之能最終也只落下駢死于槽櫪間的結(jié)局。人的滿腹經(jīng)綸，源自于經(jīng)書的獻彩。世間萬物的順利成長少不了外部因素的幫扶與呵護，人間的精神世界得以升華，物質(zhì)世界得以充足，善借外物成為不可缺少的因素。故善借外物，方顯神威。

要想使語句連貫，形成上下文之間有機的聯(lián)系，就要從兩個方面入手。其一，選材的內(nèi)涵與寫作主題保持統(tǒng)一。選段中的選材，從炮借助卒之力的角度出發(fā)，運用《勸學》“善假于物”的名言，再從棋盤延伸開來，千里馬借識馬者的慧眼，人借經(jīng)書添彩，再到世間萬物都借助外部因素的幫扶與呵護，一以貫之，從小到大。由物及人，再到世間萬物，內(nèi)涵一致，安排有序，句式儼然。

其二，善于運用對偶句式、關(guān)聯(lián)詞等語言表達技巧。對偶句式，如“想致千里，非利足也，需假輿馬;想絕江河，非能水也，需假舟楫”，很好地改寫了“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。”借助“需假輿馬”“需假舟楫”，更有利于強調(diào)“善借外物”的重要性。關(guān)聯(lián)詞，如“于棋盤上……棋盤如此，世間萬物更是如此……”過渡自然，從“棋盤”到“世間萬物”，語言順暢。接著連用了三個“來自于”，把“千里馬”“人”到“世間萬物”聯(lián)系起來，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，從而彰顯思維的縝密。

加強語言連貫，從每一句的語意出發(fā)，讓每一則材料都形成有機聯(lián)系，圍繞主題，層層遞進，從而使文章邏輯嚴謹。

二、拉近距離，表情達意

一篇能夠讓閱卷老師青睞的作文，應(yīng)該是能夠吸引其注意，拉近心理距離，并能準確表情達意。思辨性材料作文與情境式材料作文的最大區(qū)別就是，情境式材料作文有特定情境要求，有指定寫作對象，而思辨性材料作文則沒有那么明確的規(guī)定與要求。分析題目可知，寫作要求“體現(xiàn)新時代青年的思考”，設(shè)定了寫作的身份。在寫作時，應(yīng)體現(xiàn)新時代青年的所思所感所悟。學生作文片段如下：

過河卒子，你我齊心協(xié)力，共創(chuàng)美好未來。譚嗣同因變法維新而流血犧牲，警醒世人;聞一多為民主進步而悍不畏死，啟迪來者。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。奉獻小我，雖不能利通百代，澤潤萬物，而欽慕樊錦詩保護傳統(tǒng)文化之高義;犧牲小我，雖不能光輝道德，燭照天地，而篤學楊善洲重造青山綠水之崇德。培根有言：“深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己?！逼鋵?，你我又何不都是一顆卑微渺小的過河卒子呢？在這漫漫的時間長河之中，既無法后退，也不能回頭。而我們所能做到的唯一的事，便是奮然前行，一往無前 ，朝向遙不見盡頭的遠方。我始終堅信，只要我們的腳步還依舊邁踏在前行的道路上，終有一天，我們一定會超越那過去的無奈與哀傷。在那朝日初生的璀璨地平線上，與一個嶄新的自我相遇。

語句連貫，拉近距離，更好地表情達意，可從三個方面入手：其一，通過人稱指示代詞的轉(zhuǎn)換，拉近彼此距離。根據(jù)題目，因為沒有設(shè)定指定的寫作對象，所以可以虛化寫作對象。選段中運用“你我”的人稱泛指拉近彼此距離，再到“我們”的人稱整體稱呼進行呼吁，再到“我”的特指進行抒情，更具有感染力。

其二，善于運用反問句式、祈使句式等語言表達技巧。反問句式，如“其實，你我又何不都是一顆卑微渺小的過河卒子呢？”從材料中的卒子延申到如過河卒子的你我，語言連貫，引人深思。祈使句式，如“我始終堅信”，體現(xiàn)了發(fā)自內(nèi)心的希望與追求，具有一定的情感沖擊力。

其三，從多個例證到“你我”的呼吁，語言連貫，布局合理。選段從分論點，運用例證，名言論證，再回扣“你我”的做法，邏輯嚴謹，思路清晰。再從譚嗣同、聞一多，到樊錦詩、楊善洲，再運用反問句式，引出“你我”，語言連貫，句式優(yōu)美，邊議論邊抒情，使文章邏輯更縝密，更具有說服力。

從人稱到句式，再到布局，拉近彼此距離，緊扣主題，更好地表情達意，從而讓文章更具有情感的感染力與語言的穿透力。

三、 邏輯嚴謹，思維縝密

要想讓學生的作文經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵之處即在于語言的張力與縝密，其中最基本就是嚴謹?shù)倪壿嬇c縝密的思維。如果把作文的語言比作一棵樹，那么語言的連貫、形成有機的聯(lián)系，只是枝葉;拉近距離、更好地表情達意，只是樹干;只有嚴謹?shù)倪壿嬇c縝密的思維，才是深入泥土中的根脈。學生作文片段如下：

穩(wěn)扎穩(wěn)打，積跬千里。于棋局，卒以平凡居位，但它卻又不甘于平凡。面對馬的出其不意，士、象為陣營的安穩(wěn)默默貢獻，卒，以它獨特的姿態(tài)躍然于棋局之上，它以進不退的勇態(tài)，以穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步往前拱的策略，努力打造自己的成功之路。在新中國的建設(shè)事業(yè)上，焦裕祿、王進喜等人居于普通職位上，一步一個腳印創(chuàng)造出在自己崗位上的光彩。在邊防線上，拉齊爾一家三代將為國守邊的理想不斷延續(xù)下去，平凡百姓，代代傳承，步步積累，共同守住祖國的界碑。在綠色建設(shè)上，閩寧由地面不長草、沙灘無人煙發(fā)展為綠樹成蔭，葡萄萬頃，這來源于寧夏人民水滴石穿的韌勁。穩(wěn)扎穩(wěn)打，方能積跬千里。任何業(yè)績的質(zhì)變都少不了量變的積累，祖國事業(yè)的興盛，民族復興的重任，皆是一代代中華兒女一步一腳印積攢出來的。故此，穩(wěn)扎穩(wěn)打，積跬千里。

彰顯嚴謹?shù)倪壿嬇c縝密的思維，可以從三個方面入手：其一，運用對比論證、舉例論證等論證方式。對比論證，如選段中，把出其不意的馬、默默奉獻的士及象與以進不退的卒作對比，強調(diào)了以平凡居位的卒，其實不甘于平凡。論證有力，闡釋到位，具有思辨性，彰顯語言的密度。

其二，以點帶面，層層遞進。選段中所舉例證，從個人的“焦裕祿”“王進喜”等，到家族的“拉齊爾一家三代”，再到集體的“寧夏人民”，最后到“一代代中華兒女”，以點帶面，邏輯嚴謹，彰顯語言的張力。

其三，善于運用長短句、排比句式等語言表達技巧。長短句，如選段中“平凡百姓，代代傳承，步步積累，共同守住祖國的界碑”，朗朗上口，節(jié)奏性強。

加強語言連貫，從論證方式，寫作技巧與語句運用，增強語言的密度與張力，緊扣主題，彰顯嚴謹?shù)倪壿嬇c縝密的思維，從而更好地體現(xiàn)考生個性化的見解與思辨性的思考。

“言之無文，行之不遠?！?學科核心素養(yǎng)下的高考作文語言，只有做到連貫、達意、縝密，才能讓整篇文章經(jīng)得起推敲，受得起揣摩。

（摘選自《中學語文》）