徐佃偉

【摘要】要提高幼兒勞動素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)意識到勞動教育的內(nèi)在價值，更多地重視兒童的主體視角、體現(xiàn)品德啟蒙的核心，嘗試從“知”“情”“意”“行”的實踐途徑入手，探索種植勞動教育的實施策略以提升幼兒勞動素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】種植園地;品德啟蒙;勞動教育;幼兒心育

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）（2022）中提到，落實立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)行品德啟蒙。而筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的種植勞動多注重科學(xué)探究和勞動技能的提升，對品德啟蒙的內(nèi)在價值認(rèn)識不深，對勞動素養(yǎng)的認(rèn)識不全面，與之相對應(yīng)的實施策略也相對較少。本文基于本園開展種植園地勞動實踐的經(jīng)驗，從兒童主體的視角重新審視勞動教育的內(nèi)在價值，從“知”“情”“意”“行”提出幼兒勞動素養(yǎng)提升的策略。

一、立 “主體視角”，明“內(nèi)在價值”

1.兒童主體視角下的品德啟蒙。品德啟蒙注重創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體活動氛圍，創(chuàng)設(shè)積極和諧的同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。我們要基于幼兒立場的視角去開展勞動實踐，注重幼兒的過程體驗，注重師幼互動、同伴互動，注重家長的參與，制定科學(xué)合理的種植勞動計劃，安排相對穩(wěn)定的時間安排，因地制宜地開發(fā)種植實踐環(huán)境，形成適宜的勞動常規(guī)，提高安全意識和自我保護(hù)的意識，同時要注重探究范圍的多元化、開放性。在種植勞動中，幼兒有多種表達(dá)自我、呈現(xiàn)自我的語言，他們通過交流、記錄、繪畫來呈現(xiàn)一個完整的自我。作為老師我們應(yīng)該學(xué)會聆聽并支持幼兒的表達(dá)，通過觀察、記錄、整理，幫助幼兒一起來認(rèn)識一個全新的自我，即一個有著良好勞動品質(zhì)的自我，這是培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)我們幼兒教師應(yīng)該持有的最適宜的態(tài)度。幼兒用繪畫記錄植物形態(tài)的變化、果實顏色的變化，用木棍測量植物高度、范圍的變化，用兒童相機(jī)記錄自己心中的觀察點。《評估指南》指出：品德啟蒙就是要將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程。在實踐中，我們看到種植勞動中幼兒的活力和精氣神，他們親自翻土、動手種植、細(xì)致照料、觀察記錄、享受豐收，在直接感知、實際操作和親身體驗中，感受人與自然的共生、人與集體、人與他人的共生，在勞動教育情境的浸潤中形成熱愛勞動、珍惜勞動成果的情感，體驗勞動的艱辛與快樂，逐步從對照料植物的情感過渡到關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心集體的情感?？梢?，只有讓幼兒變成勞動實踐的主人，在體驗和反思中感受、感動、感悟，才能內(nèi)生外形，達(dá)到品德啟蒙的目的。

2.整體系統(tǒng)看“勞動素養(yǎng)”?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2020）指出：大中小學(xué)生勞動素養(yǎng)主要包括勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動能力等內(nèi)容，而這四者又分別包含三個方面，各個維度和部分相輔相成共同形成勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。以下為勞動素養(yǎng)的四個緯度和十二個方面：1.勞動觀念：勞動思想、勞動態(tài)度和勞動意識。2.勞動能力：勞動創(chuàng)新、勞動技能和勞動知識。3.勞動精神：勞動奮斗、勞動奉獻(xiàn)和勞動勤儉。4.勞動習(xí)慣和品質(zhì)：勞動自主、勞動誠信和勞動責(zé)任。從勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系我們可以看出勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，對幼兒園開展勞動教育的系統(tǒng)性給出了明確的指向。勞動素養(yǎng)是勞動教育的重要目標(biāo)，我們把種植園地活動作為開展勞動教育的一個重要載體和抓手，以全面培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)為總目標(biāo)，以勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，把幼兒放在活動的中心位置，以構(gòu)建園本化的種植勞動課程?！对u估指南》指出，品德啟蒙注重的是立德樹人，注重的是幼兒品德和良好的行為習(xí)慣培育。所以品德啟蒙需要在實踐中不斷沉淀、不斷內(nèi)生外化，所以我們必須在全面把握勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做到融體、融智、融德、融美，促進(jìn)幼兒全面、均衡、可持續(xù)的發(fā)展，同時也要注重種植活動勞動價值的多元性和特殊性，真正發(fā)揮種植課程資源的內(nèi)在價值。

二、重“內(nèi)化外生”，增“勞動素養(yǎng)”

下面筆者嘗試從“知”“情”“意”“行”的實踐途徑入手，探索“心育”與勞動教育融合的實施策略，以提升幼兒勞動素養(yǎng)。

1.因果明“知”，觸動心靈。聯(lián)接幼兒與植物生長的因果關(guān)系，以此觸動幼兒的心靈。明“知”實際就是通過認(rèn)識植物的生長變化與勞動之間的聯(lián)系，初步建立勞動觀念，通過感知覺、意識、注意、記憶，增強(qiáng)幼兒的勞動意識，讓其通過學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動知識經(jīng)驗，注意勞動安全，增加幼兒的勞動情感，使其萌發(fā)熱愛勞動的情感，增強(qiáng)幼兒的勞動態(tài)度，促其積極參與力所能及的勞動。植物生長隨季節(jié)更迭，這種精彩的變化為幼兒的勞動需要提供了可能，折射出生命與生命的緊密關(guān)系，體現(xiàn)出幼兒勞動的價值，簡單而直接，幼兒在感受、感知和牽掛中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。幼兒園的種植園地為幼兒提供了這種可能，提供了幼兒觀察、體驗生命周期的機(jī)會，在勞動中體驗植物從種子到開花、結(jié)果的神奇變化。每一顆植物用幼兒的名字都賦予新的定語，與幼兒建立新的歸屬關(guān)系，幼兒的勞動水平、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)都直接影響著植物的成長，科學(xué)的、適宜的照料將帶給幼兒新奇的驚喜，相反則會導(dǎo)致植物的枯萎或凋零，這種與幼兒種植勞動密切相關(guān)的因果關(guān)系是最有沖擊力的。

2.反思生“情”，喚醒心靈。實踐反思一體化，以此喚醒幼兒的心靈。在活動中，我們幼兒園采取“實踐+反思”的“1+1”模式，即一次實踐肯定會對應(yīng)一次即時的分享和反思，這種模式成為幼兒園踐行勞動課程的重要手段，在無數(shù)個“1+1”之后，我相信能促使幼兒勞動素養(yǎng)有質(zhì)的提升和飛躍。在種植勞動課程實施的過程中，我們注重過程性的反思和自我評價，在每次活動結(jié)束都會進(jìn)行反思和評價，同時落實每周、每月、每學(xué)期、每年以及三年的反思和評價，形成課程評價的常規(guī)化的流程，確保課程實施的落地。

3.實踐堅“意”，感化心靈。提供多元的實踐體驗機(jī)會，以此感化幼兒的心靈。通過對澆水的量和次數(shù)的控制，對施肥多少的把握，對翻土拔草“臟”的心理克服和重新認(rèn)知，對定時照料的堅持和對植物的牽掛，有利于培養(yǎng)幼兒的勞動誠信和勞動責(zé)任。比如澆水不要澆到葉子上，要用水壺對準(zhǔn)土壤。澆水也要注意季節(jié)和天氣變化，澆水的次數(shù)和量也要適當(dāng)控制。種植園地活動雖注重幼兒的探究，但在種植作物方面還是建議種植“有種有收”的植物，因為幼兒收獲的成就感更有利于促進(jìn)其勞動意識的確立。

4.內(nèi)生篤“行”，引導(dǎo)心靈。篤行就是在活動中“內(nèi)生外化”、形成良好的勞動行為。在種植勞動中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ褂煤唵蔚膭趧庸ぞ?，與他人合作勞動，能夠大膽創(chuàng)造，這些都是“知”“情”“意”后的結(jié)果。品德啟蒙的核心在于“動之以情，外化于行”，幼兒良好行為的確立并能持之以恒地堅持下去，內(nèi)化為幼兒自身良好的勞動品質(zhì)，也是我們“走心”策略的核心靶向。比如勞動創(chuàng)新是勞動素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，但一提到勞動創(chuàng)新，第一印象就是幼兒園怎么會有勞動創(chuàng)新，畢竟孩子還那么小，實際上幼兒恰恰是最單純的，天生就具有創(chuàng)新的本領(lǐng)。自從開展種植園地活動，幼兒腦子里無時無刻都想著這件事，吃完火龍果就在三三兩兩地討論：火龍果的種子能不能發(fā)芽？在我們成人看來覺得都不可能，但我們卻帶著孩子嘗試了，火龍果的種子在浸濕的紙巾上果真發(fā)了芽，而且我們還成功移植到了種植園地。自此，我園摒棄了以往單一的播種方式，創(chuàng)新出了先育苗再移植的方法，幼兒因好奇而引發(fā)的勞動創(chuàng)新，不僅影響著自己、同伴乃至教師，還影響著每一個家庭對種植勞動的認(rèn)知。

《評估指南》體現(xiàn)了評價的兒童觀、教育觀和自我革新的務(wù)實精神，體現(xiàn)了評價的中國化、科學(xué)化和園本化?；谟變簣@種植園地的勞動實踐，只有切實站在幼兒的角度，注重幼兒的體驗，做更加人文、更加有溫度、更“走心”的勞動教育，才能真正實現(xiàn)品德啟蒙的真正目的和真正價值，才能真正回歸勞動教育的本源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊露露.種植園地活動中幼兒勞動素養(yǎng)的形成[J].教育導(dǎo)刊，2020 （5）.

[2]徐東，程輕霞，彭晶.具身認(rèn)知理論下幼兒園勞動教育課程的建構(gòu)[J].教師教育論壇，2021（12）.

[3]紀(jì)德奎，陳璐瑤.勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2021（4）.

（基金項目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年立項課題“以種植活動為載體構(gòu)建園本課程教育課程的實踐研究”的研究成果，課題編號： BQW2021JXQ003）