羅家富

一、課例背景

讀后續(xù)寫因涵蓋讀和寫兩個(gè)環(huán)節(jié)，且寫的任務(wù)具有很大的開放性，許多老師時(shí)常抱怨英語讀后續(xù)寫的課時(shí)過長（一般情況下需兩課時(shí)），且學(xué)生訓(xùn)練提升的效果不明顯，所以筆者一直期待著在實(shí)踐中能做一些探索，能否在一課時(shí)內(nèi)完成讀和寫，能否切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力（學(xué)生時(shí)常感覺無話可寫，或?qū)懙眠^于平白直敘，或情節(jié)構(gòu)思不夠巧妙，寫作能力的提升不明顯）和提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

本課例是2021年11月19日上午在屯昌中學(xué)進(jìn)行的海南省中小學(xué)英語教師新加坡研修人員工作站赴屯昌縣開展“高效高中英語讀后續(xù)寫”專題送教送研活動(dòng)中展示的一節(jié)讀后續(xù)寫課，授課時(shí)長為40分鐘，上課班級(jí)為屯昌中學(xué)高二（1）班，由筆者執(zhí)教，該課獲得在場師生的好評(píng)。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)寫作課的教學(xué)內(nèi)容選自2020年海南省高考英語試題中的讀后續(xù)寫真題，該文本講述了善良且熱心的Meredith一家計(jì)劃幫助同一個(gè)社區(qū)的一個(gè)貧困家庭Bernard一家（因男主人生病臥床，女主人需在家照顧，無法打工賺錢，而懂事的兒子Bernard正苦于沒有辦法補(bǔ)貼家用），后來Meredith家的孩子們想出并執(zhí)行了一個(gè)良策—教Bernard制作爆米花，并銷售爆米花的故事，故文章的主題是鄰里援助，贊美鄰里之愛。因是借班上課，且只有一課時(shí)，筆者在課前已寫好續(xù)寫的第一段，課上學(xué)生只需續(xù)寫第二段（寫作任務(wù)具體明確），課時(shí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過用英語描述銷售爆米花的片段以期提高學(xué)生的解決問題能力（即如何成功地銷售爆米花，寫作訓(xùn)練目標(biāo)具體明確）。

2.學(xué)生分析。高二（1）班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣整體濃厚，在經(jīng)歷了約一個(gè)半學(xué)期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練后（每兩周練習(xí)一次），具備了一定的讀后續(xù)寫能力，能積極回答學(xué)習(xí)理解類的問題，但學(xué)生普遍比較害怕需要深入思考類的問題，尚未具備流暢的寫作表達(dá)能力。本課時(shí)所選擇的文本符合該班學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行深度思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操練本課時(shí)的四條讀后續(xù)寫微策略，并在課上的續(xù)寫任務(wù)中嘗試運(yùn)用四種微策略提高自己的解決問題能力。

3.教學(xué)目標(biāo)。基于以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的兩方面分析，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解文本故事的情節(jié)線，并能完成體現(xiàn)故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖;理解如何成功制作爆米花，并復(fù)述主人公制作爆米花的過程;學(xué)習(xí)理解四種讀后續(xù)寫微策略，并能應(yīng)用于語段寫作中，提高自己的寫作能力;學(xué)會(huì)構(gòu)思和表述如何成功銷售爆米花，并能通過同伴互評(píng)、短文改錯(cuò)、修改潤色等環(huán)節(jié)提升自己解決問題能力和寫作水平。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的命題建議指出：“英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)語境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。”以上建議在該高考真題的讀后續(xù)寫任務(wù)中有很好的體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)鄰里援助的真實(shí)情境，不僅能考查學(xué)生閱讀能力，而且能考查學(xué)生在內(nèi)容、語言、連貫三個(gè)方面的讀寫協(xié)同性和寫作能力。所以筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)側(cè)重通過讀的輸入和寫的輸出環(huán)節(jié)，促使學(xué)生用一個(gè)文段描述如何成功銷售爆米花，從而幫助Bernard一家的過程。

三、教學(xué)過程

1.課前：因計(jì)劃課時(shí)僅為一課時(shí)（40分鐘），且是借班上課，筆者在上課前一晚和高二（1）班的學(xué)生進(jìn)行了見面預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（共用時(shí)18分鐘）。因在一節(jié)課上完成兩段文本的寫作任務(wù)偏難，筆者提前續(xù)寫了倒數(shù)第二段文本，作為閱讀文本輸入，并在該段文本中運(yùn)用和體現(xiàn)其中的三種讀后續(xù)寫微策略，旨在側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解并能表述“孩子們?nèi)绾沃谱鞅谆ā薄?/p>

筆者所續(xù)寫的文本如下：When Mrs.Meredith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too.So they went to the nearby supermarket together.They bought some corn，sugar and paper bags.As soon as they got home，they began to make popcorn by using the microwave oven.After several tryouts，they finally learned how to make golden popcorn.Then they packed the popcorn into the paper bags.With the popcorn ready，they went to Bernards home.When they told Bernard their plan， Bernards blue eyes turned watery with happiness and gratitude.And Bernards mother appreciated their neighborsoffer of help.（詞數(shù)為92）

通過閱讀，學(xué)生需完成學(xué)案上的思維導(dǎo)圖1（含故事背景、故事人物、故事情節(jié)），并完成思維導(dǎo)圖2（如何制作爆米花），所以筆者實(shí)質(zhì)是上通過預(yù)習(xí)學(xué)案把閱讀環(huán)節(jié)提前到課前進(jìn)行。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]通過將閱讀前置到課前，并完成兩個(gè)基于文本的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生做好對(duì)情節(jié)的理解，同時(shí)通過閱讀教師續(xù)寫的第一個(gè)文段輸入，學(xué)生可以獨(dú)自了解如何表述解決問題的過程（如何制作爆米花）。

2.課上環(huán)節(jié)：

Step 1：故事情節(jié)分享（2分鐘）。

師生相互問候后，教師邀請(qǐng)三位學(xué)生從故事背景、Meredith一家、Bernard一家這三個(gè)角度簡述故事情節(jié)，教師通過黑板板書關(guān)鍵詞如“l(fā)ose、suffer、decline、want to help、how to help”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次梳理文本信息。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的表述和分享，能再一次梳理背景、故事人物、故事的情節(jié)。該環(huán)節(jié)既能簡潔高效地檢查學(xué)生讀的效果，又能提高學(xué)生說的能力。

Step 2：描述爆米花的制作過程（3分鐘）。

教師通過問題鏈的方式追問學(xué)生，如“How could Bernard make money？”“What should they have before selling popcorn？”“How did they make popcorn？”等。

教師讓學(xué)生兩人為一小組，以動(dòng)詞、動(dòng)詞短語如“buy、make、use、learn、pack into、go、tell、 turn watery、appreciate”為抓手，嘗試向同伴描述“孩子們制作爆米花的過程”。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]通過借助問題鏈，促使學(xué)生深入地思考文本，深化思維，通過基于思維導(dǎo)圖的小組成員間分享，學(xué)生以說的方式嘗試表述一個(gè)問題的解決過程，在具體的情境中提高了目標(biāo)語的應(yīng)用能力，關(guān)注到解決問題的語言（在具體的情境中，基于意義的理解，關(guān)注語言的形式與功能），體驗(yàn)到分享的喜悅，也樹立了解決問題的自信心，為后面的寫作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

Step 3：讀后續(xù)寫微策略的學(xué)習(xí)（5分鐘）。

教師通過問題鏈的方式依次引出本課時(shí)的四種讀后續(xù)寫微策略（如表1）并講練結(jié)合，通過翻譯、自主模仿造句、寫長法（This was a community full of warmth and love.→This was a truly helpful community full of warmth and love.）等方式促進(jìn)學(xué)生理解，有效應(yīng)用四種讀后續(xù)寫微策略。

該環(huán)節(jié)的主要側(cè)重點(diǎn)是務(wù)實(shí)提升學(xué)生的寫作能力（解決學(xué)生無話可寫，寫得過于平白直敘，情節(jié)構(gòu)思不夠巧妙的寫作困惑），比如在寫作主題的點(diǎn)明方面，學(xué)生通過寫下“This is a helpful community.”“This is a truly helpful community which is full of warmth and love.”等句子學(xué)習(xí)如何在文末點(diǎn)明主題，道出寫作目的，呼應(yīng)寫作主題。而學(xué)生作為文本的創(chuàng)作者通過肯定孩子們的援助行為，贊美這個(gè)充滿溫暖和愛的社區(qū)，也在無形中提高了自己的思想品性，強(qiáng)化了英語課程立德樹人的功能。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)讀后續(xù)寫的微策略的句子，隨后教師呈現(xiàn)四種微策略，學(xué)生從“change、twist、add、point”等核心詞品味這四種微策略的巧妙之處，并能通過應(yīng)用環(huán)節(jié)提高自己對(duì)微策略的理解、應(yīng)用和內(nèi)化?？傊?，這個(gè)“關(guān)注→品味→應(yīng)用”小環(huán)節(jié)能提高學(xué)生寫作的成就感，讓學(xué)生愛上寫作。

Step 4：構(gòu)思如何銷售爆米花（5分鐘）。

教師問學(xué)生“Who has a successful exp-erience of selling？”“Do you know how to sell popcorn？”“And how can the children sell popcorn successfully？”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何成功銷售爆米花（1分鐘），并通過小組合作方式（四人為一小組）征集有可能用到的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語。

隨后，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表在黑板上分享他們頭腦風(fēng)暴法的結(jié)果，如stood、hid、avoided、moved、attracted、yelled、sold out、counted、handed、decided等，這樣可以通過分享和借鑒的方式豐富學(xué)生的寫作語言和寫作內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]本環(huán)節(jié)通過思考如何銷售爆米花，基于思維導(dǎo)圖3的三個(gè)地點(diǎn)收集有可能會(huì)用到的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語，能進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的解決是具體、可行的，發(fā)展了學(xué)生的形象思維和邏輯思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。

Step 5：寫作環(huán)節(jié)（15分鐘）。

學(xué)生基于前面系列環(huán)節(jié)中的讀、思、說、構(gòu)等活動(dòng)，進(jìn)入個(gè)人寫作環(huán)節(jié)。教師通過適當(dāng)走動(dòng)、眼神提醒等方式讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，并在個(gè)別學(xué)生需要時(shí)提供一些必要的寫作幫助。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)是基于前面的讀、說、練、構(gòu)等環(huán)節(jié)的寫作輸出環(huán)節(jié)，是在具體的情境中讓學(xué)生探究如何成功銷售爆米花，務(wù)實(shí)提高其解決問題的能力，切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力和讀寫協(xié)同能力。

Step 6：同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（7分鐘）。

教師呈現(xiàn)此次評(píng)價(jià)的量化表（如表2），有別于高考評(píng)價(jià)中的內(nèi)容、語言、銜接三個(gè)常見維度，本次評(píng)價(jià)主要關(guān)注內(nèi)容和語言，其中內(nèi)容涵蓋了地點(diǎn)的變化（微策略1，分值為5分）、情節(jié)的曲折（微策略2，分值為5分）和主題的點(diǎn)明（微策略4，分值為5分），語言方面主要關(guān)注時(shí)態(tài)的正確使用（分值為5分）和細(xì)節(jié)描述（微策略3，分值為5分）多個(gè)方面。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師通過自主開發(fā)制定單次的寫作評(píng)價(jià)量表，學(xué)生通過利用具體的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將“讀—寫—評(píng)”一體化的效果更大化。此外，同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)力：通過同伴間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在同伴的習(xí)作中有所借鑒，可以更深入地理解并把握寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生思考如何合理地應(yīng)用寫作策略、如何提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、如何提高自己的讀后續(xù)寫能力等，學(xué)生可以客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)自己的單次寫作學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)自己的突破與不足，并能有針對(duì)性地提升，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫。

此次同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的另一個(gè)亮點(diǎn)是要求學(xué)生在評(píng)價(jià)表中標(biāo)出自己最喜歡的一個(gè)句子，旨在通過挑選、賞析佳句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒好詞好句，并能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。

筆者挑選了一位學(xué)生的習(xí)作，通過投影的方式讓全班一起評(píng)價(jià)。

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，he went to the corner of street.Feeling shy，Bernard didnt dare to sell the popcorn.So he hid himself，which led to a consequence，a few people bought the popcorn.After the encouragement of John，Bernard started to sell them in the movie theater.Fortunately，there were so many people like popcorn.The more popcorn people bought，the more confident was Bernard.At the end of the day，Bernard had sold out all the popcorn，earned about 500 dollars.With the money he earned，Bernard came home and handed the money to his mother.Obviously，Bernards homes condition would get better.After all， Bernard and his family made a solid meal for Mrs.Meredith family.This was a truly helpful community which was full of love.

經(jīng)過商議，師生一致認(rèn)為該文段屬于五檔的作文，可以得到21分，該學(xué)生不敢相信自己的習(xí)作得到了這么高的分?jǐn)?shù)。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]同伴間的習(xí)作互評(píng)環(huán)節(jié)能促使學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度審視該寫作任務(wù)，由于該課時(shí)的寫作內(nèi)容具體（解決如何成功銷售爆米花），語言表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)明確（理解及應(yīng)用四個(gè)讀后續(xù)寫微策略），評(píng)價(jià)的指標(biāo)可描述、可檢測，所以學(xué)生在評(píng)價(jià)的理解、執(zhí)行以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方面整體感覺難度不大。

Step 7：短文改錯(cuò)環(huán)節(jié)（2分鐘）。

為了讓學(xué)生能更好地改進(jìn)自己的寫作，筆者呈現(xiàn)了自己提前寫好的文本，并讓學(xué)生通過快速閱讀找出其中的兩個(gè)需改進(jìn)的錯(cuò)誤。文本如下：

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，Bernard was so shy that he just stands in the corner of the street.With Johns help and encouragement，Bernard learned to walk around and yell for sale.After some time，they decided to go to the cinema.The business turned better there.And Harry held a sign which said，“It is a nice day！Our popcorn helps make your day nicer！”Amazingly，soon all the popcorn was sold out，and Bernards eyes turned watery again with excited and delight.Back at home，Bernard happily put the 9 dollars and 50 cents into his mothers hand.All the children agreed to sell more popcorn in the coming vacation.This was a helpful community which was full of warmth and love.

通過快速閱讀，學(xué)生能很快指出“stands”的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和“excited”的詞性錯(cuò)誤。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]教師通過分享自己的習(xí)作，可以更加立體、形象地向?qū)W生展示如何才能在讀后續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、語言、銜接的結(jié)合，可以再次促使學(xué)生理解該課時(shí)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行借鑒、思考、內(nèi)化等自學(xué)行為，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而此次的分享是以改錯(cuò)的方式進(jìn)行，也在巧妙地向?qū)W生傳遞“教師寫作時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)，修改潤色環(huán)節(jié)是非常必要的”的信息。

Step 8：作業(yè)布置（1分鐘）。

教師布置課后作業(yè)：學(xué)生在課后對(duì)自己的寫作進(jìn)行修改和潤色。

[設(shè)計(jì)意圖與效果]學(xué)生通過課后對(duì)自己續(xù)寫習(xí)作的修改和潤色，可以逐步提升其讀后續(xù)寫能力，增強(qiáng)其讀后續(xù)寫自信心，梳理并內(nèi)化其讀后續(xù)寫的收獲，強(qiáng)化其讀后續(xù)寫成就感。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的總體教學(xué)效果良好，在設(shè)計(jì)方面，教師的讀、寫、評(píng)的支架搭設(shè)合理，且情境和續(xù)寫任務(wù)具體—即要解決的問題具體（如何成功銷售爆米花），所學(xué)習(xí)的寫作微技能的針對(duì)性強(qiáng);在執(zhí)行方面，教師能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，及時(shí)地在學(xué)生回答問題或分享后表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生能看到自己在寫作課中的努力和進(jìn)步，并相信能逐步提高自己的讀后續(xù)寫素養(yǎng)和能力。

當(dāng)然，本課也有尚需完善和提升的方面：學(xué)生的自主寫作創(chuàng)作空間偏小，閱讀環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖和寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖從一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和自由創(chuàng)作空間。每節(jié)課總會(huì)留有遺憾和提升的空間，但只要不斷反思和努力，下一次教學(xué)一定可以做得更好。

（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省教育科學(xué)一般課題“基于高中英語短篇小說課外閱讀的讀后續(xù)寫開發(fā)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJY20211046）