趙聚雪

關鍵詞：高等職業(yè)教育；MOOC;軟件測試；實踐教學資源

1引言

近年來，大型開放式網絡課程（MOOC）是教育教學改革的熱點，國家和各個省份都立項建設了多批精品在線開放課程。相對于傳統(tǒng)教學，MOOC能夠突破空間和時間的限制，特別是在疫情防控期間，MOOC充分發(fā)揮了這一優(yōu)勢。

近年來，高職教育的MOOC建設也有比較大的發(fā)展，相關部門印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[201914號）指出，職業(yè)院校要面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓，MOOC是高職院校實現(xiàn)這一功能的方法之一。

職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發(fā)展。高職教育天然就有“職業(yè)性”，為了建設職業(yè)教育相關的MOOC，就要確保課程適用于職業(yè)教育。自2018年以來，課程組開始探索軟件技術專業(yè)軟件測試方向的專業(yè)課程——“軟件測試管理與實踐”的在線課程建設。該課程在2019年9月被立項為廣東省精品在線開放課程。近年來，課程組對建設適合職業(yè)教育的精品在線開放課程進行了積極地探索。

2MOOC建設探索和現(xiàn)狀

當前，有較多基于MOOC的混合式教學改革研究[1]，也有一些關于如何建設MOOC的研究，這些研究主要集中在課程內容選取、視頻腳本設計、測試題目設計、學習路徑設計、教學評價等方面。比如，有些研究者對課程建設內容的選取、測驗題目設計、視頻腳本設計等方向進行了探索[2]：有些研究者對課程內容選取、知識點體系化、師生互動、提升趣味性等方面進行了探索[3]；有些研究者從課程設置靈活性、課程資源建設、清晰的學習路徑等方向進行了探索[4]：有些研究者對課程滿足個性化學習需求、打破傳統(tǒng)課堂時空限制進行了探索[5]。

這些研究中沒有特別針對在線課程的“職業(yè)性”進行分析，有些研究有提及但是沒有展開論述。一方面是當前應用技術類的MOOC比基礎學科少，正如付昱在遠程開放教育MOOC教學設計案例研究中指出，雖然MOOC在不斷增加，但主要集中在人文學科、社會學科中的基礎學科，與這些學科相比，應用技術學科是比較少的；另一方面是人們覺得能放到線上學習的內容應該更多的是理論知識，而不是實踐操作。

實際上，隨著MOOC的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育會建設越來越多的MOOC。職業(yè)教育課程，特別是工科的課程大多數(shù)是理論實踐一體化課程，鍛煉職業(yè)實踐能力是這類課程的重要目標，在建設MOOC時如何最大限度地實現(xiàn)這一目標，探索建設適合職業(yè)教育的在線開放課程具有現(xiàn)實意義。

3建設以職業(yè)能力實踐訓練為核心的MOOC

建設以職業(yè)實踐能力訓練為核心的MOOC，可以從教學內容與崗位的對接、課程資源的組織以及注重實踐教學資源建設、與崗賽證融通等方面著手。

3.1教學內容對接職業(yè)崗位和典型工作任務

對于職業(yè)教育而言，無論是線上課程還是線下課程，課程教學內容都要對接職業(yè)崗位和典型工作任務，以確保課程內容覆蓋相關知識點和技能點。

以“軟件測試管理與實踐”課程為例．根據對軟件測試工程師崗位工作過程、典型工作任務、職業(yè)資格證書、使用工具等方面的分析，教學內容主要圍繞軟件測試工程師崗位的五個典型工作任務——測試需求分析、測試計劃制定、測試用例設計和編寫、測試執(zhí)行和缺陷提交、測試結果分析及報告編寫。這五個典型工作任務串起來就是軟件測試工程師的工作過程，其中每個典型工作任務涉及任務用到的知識、技能以及工具。

3.2以典型工作任務為模塊組織課程資源

課程的知識體系、技能體系、項目案例、工具應用等相關資源的開發(fā)都按照完整的工作過程來進行，組織資源時按照典型工作任務來進行，這種開發(fā)和組織方式能夠兼顧知識系統(tǒng)性和工作過程完整性。

以“軟件測試管理與實踐”課程為例，以典型工作任務為模塊組織資源（見圖1），縱向來看，每個模塊包括用到的知識理論、工具、可參考的案例、模板和評審單與實踐要求；橫向來看，包括完整的知識體系、完整的工具介紹、完整的項目案例、整套企業(yè)標準。

橫向上的內容和縱向上的內容是關聯(lián)的，如工具部分，不同模塊講解的是同一個工具在不同模塊的使用。以ALM測試管理工具為例，測試需求模塊講解用該工具如何管理測試需求，測試用例模塊講解如何用該工具管理用例。其中，橫向上的所有模塊連起來是ALM測試管理工具的完整操作方法。這種資源組織方式方便學員開展模塊化學習，橫向可以按照典型工作任務進行組合（5個模塊），縱向可以按照知識、工具、案例、標準進行組合。不同學習者有不同的學習目標，有的學員只需要學習理論知識，或者理論知識的某一個模塊；有的學員只需要學習某個工具或者某個工具的某個功能，如ALM的需求管理功能：也可能有些學員已經學習過理論只需要開展項目實踐，初級工程師可以只學習用例和執(zhí)行模塊……

3.3注重實踐教學資源建設，圍繞學生職業(yè)實踐能力訓練和提升

課程注重實踐資源的建設，課程組開發(fā)了被測實訓系統(tǒng)（在線作業(yè)管理系統(tǒng)）、引入了不同架構類型的項目案例（B/S架構的軟件、移動應用軟件）、主流測試工具（市場占有率前三的Jira和ALM）、行業(yè)企業(yè)工作標準（包括過程、模板和評價標準）。

資源之間相互支持（見圖2），共同為學習者開展項目實踐，為鍛煉職業(yè)實踐能力提供了支持，也使得課程適用于職業(yè)教育。知識模塊為實踐提供理論支撐；典型工作任務指導為實踐提供具體的步驟、做法、模板、工作指南和評價標準：不同類型的項目案例展示了任務的過程和產出，以及工具的應用，為項目實踐提供了參考；市場主流工具為實踐提供工具支持；被測實訓系統(tǒng)提供了實踐的對象。

3.4課程與“崗、賽、證”融通，提升實用性，調動積極性

課程從內容、案例、練習題、評價等方面充分與崗位、比賽、職業(yè)資格證書相融合，一方面，借助“崗、賽、證”達到教學目標：另一方面，這些比較實用的目的可以調動學生的積極性。在課程實施過程中，學生基于將來的就業(yè)、近期的比賽、獲取職業(yè)資格證書等需求，普遍會更加積極主動地學習。

課程分析了軟件測試行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的技能競賽和證書，包括全國職業(yè)院校技能大賽軟件測試賽項、全國大學生軟件測試大賽、Web應用軟件測試“1+X”證書、ISTQB軟件測試工程師、軟件評測師等，除了進行內容融合，還從這些證書和技能競賽中引入了測驗題、案例、評價標準等資源[6]。比如，軟件評測師以及ISTQB國際軟件測試工程師的很多考試題目都具有針對性，考察學生的綜合理解和實踐能力，可以直接作為單元的測驗或作業(yè)。表1為職業(yè)資格證書考試中引入的測驗題示例。

在實踐教學的評價方面，除了融人競賽評價，還可以從企業(yè)標準中引入評價標準，如學生制訂的項目測試方案，可以使用（直接使用或者做一些適應性修改）企業(yè)采用的測試方案評審檢查單。表2是授課中采用的測試方案評審檢查單。

3.5實施效果

采取模塊組織資源、注重實踐教學資源建設、課程與崗賽證融通等多個措施，為學生開展職業(yè)能力實踐提供全方位的支持。“軟件測試管理與實踐”在線課程建設以此為思路，取得了良好的效果。中國大學MOOC平臺學員反饋：“課程既有理論又有實踐，對自己從事軟件測試工程師工作有很大幫助”：在校內教學方面，課程鍛煉并提升了學生的軟件測試職業(yè)實踐能力，與往屆學生相比，2019和2020級學生在各類職業(yè)技能競賽中表現(xiàn)突出，同時兩個年級的學生累計有50人次參加了真實的企業(yè)檢測項目，他們的職業(yè)實踐能力得到了企業(yè)的認可。

4結束語

以職業(yè)實踐能力訓練為出發(fā)點，從教學內容與崗位的對接、課程資源的組織、實踐教學資源建設、崗賽證融通等方面進行MOOC資源建設，符合職業(yè)教育的需求，通過實際實施取得了良好的效果。由于課程需要盡力支持職業(yè)實踐訓練，在實際應用的過程中要注意實踐教學資源的維護問題，如被測實訓系統(tǒng)的數(shù)據定期恢復等，因此在課程開放之前要設計好如何維護這些資源，確保資源能持續(xù)為學習者提供服務。