徐慧 郭榮祥 鞠小林

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)；軟因素；舉措；內(nèi)涵

1引言

沒有專業(yè)，就沒有學(xué)科，也就沒有大學(xué)。要辦好一流本科，必須有一流專業(yè)做支撐。2019年，教育部出臺(tái)了“雙萬計(jì)劃”，提出要面向全國(guó)各類高校、全部專業(yè)分“賽道”建設(shè)一批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，這是更大范圍地深化本科專業(yè)供給側(cè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。所以，一流專業(yè)建設(shè)既是“雙一流”建設(shè)的階段性需求，又是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)與核心[1]。

一流專業(yè)主要指教育部為了適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，應(yīng)用先進(jìn)的思想理念和技術(shù)所設(shè)置的專業(yè)[2]。專業(yè)是高校本科人才培養(yǎng)的基本單元，一流專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)一流人才。一方面，一流人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家各項(xiàng)戰(zhàn)略實(shí)施的根本性支撐力量：另一方面，是“雙一流”建設(shè)重要的生源質(zhì)量保障。一流專業(yè)建設(shè)在“雙一流”建設(shè)的背景下具有新的時(shí)代內(nèi)涵，它是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

2一流專業(yè)“軟因素”建設(shè)及內(nèi)涵剖析

辦學(xué)能力因素包含“硬因素”和“軟因素”。硬因素主要指支撐教學(xué)的設(shè)施，包括教舍設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地條件等。在國(guó)家對(duì)本科教育持續(xù)多年投入增加下，現(xiàn)在本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的三分之一，日常教學(xué)得到了比較好的保障，辦學(xué)“硬因素”不斷提高[3]。一流專業(yè)建設(shè)的短板在于“軟因素”。從人與物兩方面考慮，“軟因素”可分為“輔助教學(xué)資源”與“師資與師能”兩方面。一流專業(yè)“軟因素”建設(shè)如圖1所示。

2.1輔助教學(xué)資源

在當(dāng)今的教學(xué)中，無論是從學(xué)生的習(xí)慣，還是教學(xué)效果上看，一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)模式，顯然已不是最“好”的選擇。因此，豐富的輔助教學(xué)資源是“好”教學(xué)必不可少的支撐。

2.1.1課件

狹義的課件指PPT，它是教學(xué)內(nèi)容提要式的呈現(xiàn)，展現(xiàn)形式有文字、圖形、視頻、音頻等。它不僅可以極大地減少教師的板書，還具有黑板無法代替的豐富的內(nèi)容展示形式，既可以最大限度地激活學(xué)生的感官，又可以在不影響效果的前提下增加課程教學(xué)容量。

2.1.2慕課／微課

由于慕課／微課擁有可再現(xiàn)性，越來越受到學(xué)習(xí)者的喜愛。它可以用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與提升。微課不僅把教師“授課”從教室內(nèi)拓展到教室外，而且讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況聽課學(xué)習(xí)，是更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)手段之一?？梢哉f，慕課正在引發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)重構(gòu)。

2.2.3題庫

為了擺脫應(yīng)試教育，使教師與學(xué)生都不再將目標(biāo)定為“考試”，唯有考教分離。題庫既可以讓試卷減少主觀性，增加客觀性，又有助于學(xué)生更關(guān)注課程目標(biāo)，而不是僅圍繞教師的授課內(nèi)容，從而把學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向能力獲取。

2.1.4多源資源

隨著MOOC打破學(xué)校圍墻，線上有了越來越多的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)不再局限于一本教材、幾本教學(xué)參考書以及一個(gè)教師。建設(shè)一流專業(yè)必然需要各學(xué)校間充分共享資源，走資源互補(bǔ)型道路，實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的“聯(lián)合培養(yǎng)”，博采眾長(zhǎng)。

2.2師資與師能

師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。反映師資與師能的因素有：教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)手段或方法等。

2.2.1教學(xué)理念

提升教學(xué)水平，須理念先行。理念是行動(dòng)的愿望與指南。為了推動(dòng)高等教育改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才，國(guó)家層面不斷提出新的理念和人才培養(yǎng)新要求。但在高校層面，依然有部分教師不關(guān)心時(shí)代變化，幾年甚至十幾年如一日，只知道低頭傳授知識(shí)，對(duì)教學(xué)改革無動(dòng)于衷，他們理念滯后，成為阻礙提高辦學(xué)能力的難題之一。

2.2.2教學(xué)水平

教學(xué)可分為課內(nèi)與課外，教學(xué)水平也由這兩方面決定。其中，講課水平與教師的講課能力和備課投入有關(guān)，除天賦外，“講”的能力更多來自后天的練習(xí)。課外教學(xué)指課外的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，其水平可從學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目研究成果中體現(xiàn)。

2.2.3手段／方法

教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了深刻的教與學(xué)的變革。黑板與粉筆曾經(jīng)是教師講課的主要工具，而如今只能退為次要的補(bǔ)充手段。因此，掌握課件、微課、輔助教學(xué)平臺(tái)是對(duì)教師教學(xué)技能的新要求。不僅如此，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合要求從形式的改變轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ淖兏?，從技術(shù)輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻豢椊蝗?，從?jiǎn)單結(jié)合物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)生化學(xué)反應(yīng)，把線上線下教育的深度融合變成一種真正的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的變革，這才是真正的革命性變化。

2.2.4科研與教研

教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)方法等是影響教學(xué)水平的重要因素，歸納起來為教師的“內(nèi)涵與素養(yǎng)”?？蒲信c教研則是提升它們的主要手段。

3一流專業(yè)“軟因素”建設(shè)一體化舉措

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段。人才培養(yǎng)方案把目標(biāo)達(dá)成落實(shí)在一門門課程上；教學(xué)過程一點(diǎn)點(diǎn)地、漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)：目標(biāo)達(dá)成情況通過考核引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)前行；教學(xué)資源、教研、科研、辦學(xué)機(jī)制為教學(xué)過程更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)提供支撐與保障。所以，一流專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)過程、辦學(xué)機(jī)制等相互作用的有機(jī)體，如圖2所示。

3.1培養(yǎng)方案：面向需求，多措并舉，提高就業(yè)質(zhì)量

培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，作為一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更要具有培養(yǎng)特色、細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、給出清晰的畢業(yè)要求描述，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)出能夠有效支撐培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)要求、建立課程內(nèi)外教育活動(dòng)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)要求之間的映射關(guān)系。

一流專業(yè)需要對(duì)接行業(yè)發(fā)展需要，為行業(yè)培養(yǎng)一流人才。因此，一流專業(yè)不能僅局限于理論知識(shí)的傳授，更要適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才能力、素質(zhì)方面不斷提出的新要求。一流專業(yè)建設(shè)必須具有一定的前瞻性，能夠引領(lǐng)或體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的方向。一流的專業(yè)意味著一流的就業(yè)率。在制定一流人才培養(yǎng)方案時(shí)不能閉門造車，要通過校企合作、傾聽行業(yè)心聲，深入了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。因此，人才培養(yǎng)方案要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，為畢業(yè)生的就業(yè)和升學(xué)提供保障。

3.2課程體系：續(xù)源延脈，不斷優(yōu)化，體現(xiàn)專業(yè)特色

課程是知識(shí)的載體，課程建設(shè)是一流專業(yè)建設(shè)的核心要素。沒有課程，就沒有專業(yè)。沒有一流課程，也就沒有一流專業(yè)。所以，在課程建設(shè)中，要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，并圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位目標(biāo)，專業(yè)核心課程設(shè)置須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程時(shí)序關(guān)系的合理性。課程群（或模塊）要方向明確、設(shè)置合理、相關(guān)性強(qiáng)，克服與相近專業(yè)間同質(zhì)化傾向。要精選專業(yè)核心課程，突出相應(yīng)專業(yè)的特色和亮點(diǎn)。

3.3教學(xué)改革：以生為本，與時(shí)俱進(jìn)，提增學(xué)習(xí)績(jī)效

教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)改革的兩大要素。在人才培養(yǎng)中，要把培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力作為改進(jìn)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

3.3.1改進(jìn)教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，重交互、重體驗(yàn)、重參與。既要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段和在線開放課程資源，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記環(huán)節(jié)先于課堂讓完成，又要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟發(fā)探索、展開交流討論，實(shí)現(xiàn)課堂S（silence）A（answer） D（dialogue）的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，配套創(chuàng)新課程考核方式，加強(qiáng)形成性考核，關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)生做到“學(xué)懂、弄通”，在日后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)將工作“做實(shí)”。

3.3.2改革教學(xué)手段

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生忙起來。例如，建設(shè)線上線下混合教學(xué)方式，將BB平臺(tái)、QQ、微信、愛課程及各種公開課作為教學(xué)手段或?qū)W習(xí)資源引入課堂，實(shí)現(xiàn)作業(yè)線上、線下形式多樣，課堂不再局限于課本、教室，并開設(shè)課外小灶、組織課外研討，使學(xué)有余力者得到提升。

3.4評(píng)價(jià)方式：把握脈搏，推陳出新，提振優(yōu)良學(xué)風(fēng)

將課程評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與監(jiān)督，重輸出、重能力培養(yǎng)，“形成性+終結(jié)性”合成學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，如圖3所示。

3.4.1考核過程常態(tài)化

注重形成性評(píng)價(jià)。形式多樣的平時(shí)作業(yè)促使學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用及閱讀等維度得到多方面的訓(xùn)練：多種題型的在線練習(xí)督促學(xué)生以正常的節(jié)奏、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在時(shí)間的河流里用思考、實(shí)踐把知識(shí)變成內(nèi)在能力；驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型的多層次實(shí)踐活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生由低到高適應(yīng)，在成就體驗(yàn)中不斷前進(jìn)與提高。

3.4.2考核內(nèi)容能力化

減少再現(xiàn)書本知識(shí)的考試內(nèi)容，增加引發(fā)思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的開放性試題比例，考核和培養(yǎng)學(xué)生能力：增加應(yīng)用題，考核對(duì)算法原理的掌握、理解、應(yīng)用；通過分析設(shè)計(jì)，綜合考核學(xué)生用計(jì)算機(jī)編程求解現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.5校企合作：產(chǎn)教融合，實(shí)踐育人，提升創(chuàng)新能力

以開放的心態(tài)，采用多維度合作的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室共建、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面深化校企合作，實(shí)施虛實(shí)結(jié)合的產(chǎn)教融合教學(xué)體系。以學(xué)生為中心，著重提升學(xué)生靈活應(yīng)用理論能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課程改革對(duì)接軟件行業(yè)，解決現(xiàn)實(shí)世界問題，提升學(xué)生的抽象建模能力和程序設(shè)計(jì)、分析能力及系統(tǒng)開發(fā)能力等：采取虛實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，進(jìn)行理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4一流專業(yè)“軟因素”建設(shè)的原則

一流專業(yè)建設(shè)的核心是通過提升本科辦學(xué)能力來提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。而針對(duì)一流專業(yè)“軟因素”建設(shè)，只有以德為先、以學(xué)為本、以用為基、以質(zhì)為綱，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展“一流”本科人才的建設(shè)目標(biāo)。

4.1以德為先，回歸教書育人初心

強(qiáng)化“立德樹人”是落實(shí)高等教育的根本任務(wù)。大學(xué)既要教書，也要育人，更要扎根中國(guó)大地，辦中國(guó)特色、世界水平的中國(guó)高等教育：要以教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人。通過復(fù)原教師“答疑解惑”傳統(tǒng)功能，扮演品德、知識(shí)導(dǎo)人新角色，使其成為品德與知識(shí)的組織者、搜集員、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員，要探索形式多樣、手段混合、內(nèi)容多源以及不拘一格的育人模式，將育人貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德學(xué)兼修的接班人。

4.2以學(xué)為本，回歸人才培養(yǎng)初衷

大學(xué)教育回歸本科人才培養(yǎng)是世界范圍內(nèi)的潮流。2016年，英國(guó)教育部發(fā)布的《英國(guó)高等教育白皮書》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)與研究具有平等地位。近年來，美國(guó)一些“超一流”大學(xué)（如哈佛、斯坦福、MIT等）紛紛回歸本科教育，啟動(dòng)本科教學(xué)改革。中國(guó)高等教育已經(jīng)與國(guó)際高等教育最新發(fā)展的潮流（包括發(fā)展理念和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)）同頻共振。相關(guān)人士提出的教育的“四個(gè)回歸”（回歸常識(shí)，教育的常識(shí)是讀書；回歸本分，教育的基本功能就是教書育人：回歸初心，教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才：回歸夢(mèng)想，教育夢(mèng)就是報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)）指明了中國(guó)高等教育本科發(fā)展的方向。

4.3以用為基，回歸校企合作初始

大學(xué)教育必須與企業(yè)密切合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。教學(xué)過程要引入企業(yè)實(shí)際案例，將企業(yè)實(shí)踐痛點(diǎn)抽象為學(xué)術(shù)研究問題。要收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)，開展科研互動(dòng)，將研究成果反饋給軟件企業(yè)，助力其解決實(shí)際問題。要與企業(yè)攜手創(chuàng)建合作平臺(tái)，逐步形成校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，共建層次性實(shí)踐教學(xué)體系。通過學(xué)校、企業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)施多維度培養(yǎng)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4.4以質(zhì)為綱，回歸教學(xué)建設(shè)初緣

只有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行到位，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生成才為中心、以課程目標(biāo)為抓手，制定教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，并通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)、分析和反饋，保障人才培養(yǎng)方案實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，只有質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進(jìn)，才能提升人才培養(yǎng)實(shí)效。要以多層次、多形式的互評(píng)、互學(xué)、互督，獲取教學(xué)受眾對(duì)教學(xué)過程、方法、內(nèi)容的意見和建議。在教學(xué)工作例會(huì)上討論，形成優(yōu)化方案，落實(shí)到后續(xù)教學(xué)過程的整改之中。

5結(jié)束語

一流專業(yè)是一流本科的基礎(chǔ)，一流本科培養(yǎng)的一流人才是一流學(xué)科的生源。所以，沒有一流專業(yè)，就不可能有一流學(xué)科：沒有一流專業(yè)和一流學(xué)科，就不可能有一流大學(xué)。在“雙一流”的奮斗途中，首先要做好“一流專業(yè)”建設(shè)。一流專業(yè)建設(shè)具有挑戰(zhàn)性，影響一流專業(yè)建設(shè)的因素和舉措有很多，本文對(duì)影響一流專業(yè)的“軟因素”進(jìn)行了分析，綜合這些因素提出了綜合性舉措，即建設(shè)一流專業(yè)需要具備的內(nèi)涵?？傊?，一流專業(yè)建設(shè)需要高等教育工作者群策群力。