李洪英

最近，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)剛開通的高鐵特別感興趣。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，睿睿躺在前后分別由一根小棍串起2個(gè)車輪的長(zhǎng)積木上，雙腳不停蹬地，推動(dòng)積木前進(jìn)，嘴里大聲喊著：“讓一下！讓一下！高鐵來啦！”這引來不少孩子圍觀并模仿。直到活動(dòng)結(jié)束，孩子們意猶未盡地談?wù)撝哞F?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”?；诖?，教師引導(dǎo)孩子們開展了一次關(guān)于“家鄉(xiāng)高鐵”的談話。通過談話，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)高鐵非常感興趣，但他們對(duì)高鐵的了解比較少，很多孩子還沒有坐過高鐵。因此，教師鼓勵(lì)孩子們自主收集關(guān)于高鐵的資料，并支持他們與同伴分享交流，引導(dǎo)他們自主探究，一次“神奇的高鐵站之旅”活動(dòng)開始了。

一、用不同的材料搭建高鐵

●積木高鐵

在對(duì)高鐵有了一定認(rèn)識(shí)后，每到區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們就湊到建構(gòu)區(qū)，將他們已有的高鐵經(jīng)驗(yàn)遷移到搭建高鐵的游戲中。隨著參與搭建積木高鐵的孩子越來越多，問題來了：做輪子的圓形積木不夠用。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師問孩子們：“輪子不夠怎么辦？”俊俊說：“我家里有車輪，明天帶來?！北f：“我可以回家和爸爸做一些輪子?！钡诙煸缟?，孩子們帶來了各種可以做輪子的材料，如從壞掉的玩具車上卸下的輪子、用硬紙殼剪出的帶孔圓形紙片、帶孔的圓形泡沫等。在解決了輪子不夠的問題后，新的問題又來了：輪子頻繁從車軸兩端滾落出來。一天，弘弘用兩只手護(hù)住前面車軸的兩端，開動(dòng)“高鐵”，可后面的輪子又滾落出來，在經(jīng)歷了幾次重新安裝滾落的車輪后，弘弘無奈地站在一旁。其他孩子也遇到了和弘弘一樣的問題?？吹胶⒆觽兊挠螒蛳萑虢┚?，教師問道：“弘弘，你為什么要用手護(hù)住車軸呀？”弘弘說：“用手護(hù)住車軸，輪子就不會(huì)滾落出來了?！薄澳悄銈円灰囋囉闷渌麞|西護(hù)住車軸呢？”教師提議道。于是，孩子們開始尋找可用的材料，有的找來橡皮泥，有的找來橡皮筋，還有的找來封口膠……最終，孩子們通過操作發(fā)現(xiàn)：橡皮泥太軟，護(hù)不住車軸;橡皮筋和封口膠能夠纏住車軸兩端，車輪不會(huì)滾落出來。因此，用橡皮筋和封口膠護(hù)住車軸兩端的辦法可行。

然而，在搭建了一段時(shí)間的積木高鐵后，孩子們發(fā)現(xiàn)積木高鐵存在一個(gè)問題：無法快速前進(jìn)。在孩子們的認(rèn)識(shí)中，高鐵前進(jìn)的速度是非?？斓摹Ｓ谑牵⒆觽冇謬L試搭建竹梯高鐵和紙箱高鐵，嘗試解決高鐵的速度問題。

●竹梯高鐵

在走廊角落，欣欣和伊伊把小竹梯放在兩個(gè)輪胎上，玩過橋游戲。欣欣在踩梯桿時(shí)，一只腳不小心踩到了梯洞里，她索性把另外一只腳也踩進(jìn)去，說：“這是高鐵，伊伊，你也到旁邊的‘車廂’里來，我們開‘高鐵’！”說完，她們開著竹梯高鐵跑來跑去，嘴里喊著：“高鐵來啦！”快速奔跑的竹梯高鐵吸引了正在玩積木高鐵的孩子們，他們也去找來了幾架小竹梯，互相連接在一起，長(zhǎng)長(zhǎng)的竹梯高鐵搭建成功了。孩子們開著竹梯高鐵飛奔起來，笑聲一片，開心極了。

●紙箱高鐵

自從孩子們感受到開著竹梯高鐵可以快速奔跑的樂趣后，他們開始嘗試尋找更多可以用來玩開高鐵游戲的材料。一天，俊俊在墻角撿到一個(gè)紙箱，他鉆到紙箱里，踩通紙箱底部的封口膠，提著紙箱跑來跑去，嘴里喊著：“讓一下！讓一下！高鐵來了！”其他孩子看到后投來了羨慕的目光，也想玩紙箱高鐵，可問題來了：紙箱只有一個(gè)。在游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們針對(duì)“紙箱不夠”的問題進(jìn)行了討論，最終決定請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。在搜集了很多大紙箱后，婷婷說：“紙箱不漂亮，我想畫一些圖案上去?！睘榇?，孩子們?nèi)ッ拦な艺襾硭?、水彩筆、油畫棒等材料，對(duì)紙箱進(jìn)行了裝飾。最后，孩子們又合作用粗麻繩把一個(gè)個(gè)紙箱連接起來，長(zhǎng)長(zhǎng)的紙箱高鐵搭建成功了。

【幼兒行為分析】

家鄉(xiāng)高鐵的開通，對(duì)孩子們來說具有很強(qiáng)的吸引力?；趯?duì)高鐵的濃厚興趣，在第一次搭建高鐵的過程中，孩子們以積極的態(tài)度投入其中。在經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，通過自主收集資料，與同伴分享交流，孩子們積累了對(duì)高鐵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在后來幾次搭建積木高鐵的過程中，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一是當(dāng)輪子不夠時(shí)，他們積極發(fā)揮主動(dòng)性，去尋找、制作車輪，以替代圓形積木做的車輪。二是當(dāng)輪子從車軸兩端滾落出來時(shí)，他們通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，用橡皮筋和封口膠護(hù)住車軸兩端，以防車輪滾落出來。隨著游戲的推進(jìn)，為了解決積木高鐵速度慢的問題，孩子們又搭建了竹梯高鐵和紙箱高鐵。這些都源于他們對(duì)高鐵速度很快等特征的了解，是經(jīng)驗(yàn)遷移引發(fā)的游戲創(chuàng)想。在一次次的探索中，孩子們不斷主動(dòng)嘗試解決問題，推動(dòng)了游戲的發(fā)展，體驗(yàn)到自主游戲帶來的快樂，其積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在游戲中得到了發(fā)展。

【教師支持策略】

在幼兒用不同材料搭建高鐵的過程中，教師主要是通過提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)搭建高鐵遇到輪子不夠的問題時(shí)，教師通過提問，引導(dǎo)幼兒去尋找可以替代的材料;當(dāng)遇到輪子總是從車軸兩端滾落出來時(shí)，教師又通過提問，引導(dǎo)幼兒回顧搭建車輪的過程，并通過問“為什么要用手護(hù)住車軸兩端”引發(fā)幼兒思考，在幼兒回答“護(hù)住車軸，輪子就不會(huì)滾落出來”時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒嘗試用其他材料護(hù)住車軸兩端。最終，幼兒發(fā)現(xiàn)可以用橡皮筋和封口膠來解決遇到的問題，從而使游戲得以順利推進(jìn)。

二、為高鐵搭建適宜的鐵軌

竹梯高鐵和紙箱高鐵深受孩子們喜愛，更多孩子加入到開高鐵游戲中，但問題來了：無目的、無規(guī)則的開“高鐵”，導(dǎo)致發(fā)生了幾起“高鐵”碰撞事件。

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師問道：“你們都知道牙膏配牙刷、雨衣配雨靴，那高鐵和什么最配呢？”孩子們異口同聲地回答：“高鐵配鐵軌。”于是，教師鼓勵(lì)他們下次試試搭建鐵軌，讓高鐵能夠在鐵軌上行駛。

一天，幾個(gè)孩子站在木板前商量著要搭建鐵軌，他們把一塊塊長(zhǎng)木板連接起來，從草坪這頭一直延伸到對(duì)面，然后開著“高鐵”，踩著木板跑來跑去。不一會(huì)兒，木板被踩得東一塊、西一塊的，場(chǎng)面十分混亂。這時(shí)，凡凡大聲喊道：“不要跑了，鐵軌不是這樣的！”熙熙問：“那鐵軌是什么樣的呢？”凡凡繼續(xù)說：“鐵軌好像有兩條軌道?！闭媸沁@樣嗎？孩子們決定去查一查資料。通過查看鐵軌圖片，孩子們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的鐵軌不僅兩邊有軌道，而且中間還有枕木。他們還查尋了枕木的作用，知道枕木是用來支撐鐵軌，固定鐵軌位置的。再次回到搭建現(xiàn)場(chǎng)，孩子們?cè)谠熊壍赖呐赃呌衷黾恿艘粭l軌道，凡凡還認(rèn)真比對(duì)木板擺放的距離，有規(guī)律地增加了枕木，鐵軌變得更牢固了，孩子們開心地排著隊(duì)有序地開著“高鐵”在鐵軌上行駛。

【幼兒行為分析】

孩子們?cè)陂_“高鐵”四處奔跑時(shí)出現(xiàn)了相互碰撞的問題，引發(fā)了搭建鐵軌這一游戲。在游戲中，參與搭建鐵軌的孩子專注度非常高，會(huì)按照游戲需要尋找、選擇木板。當(dāng)搭建遇到困難時(shí)，孩子們能及時(shí)調(diào)整搭建方式。例如，凡凡在發(fā)現(xiàn)鐵軌應(yīng)該有雙軌道后能大膽表達(dá)出來，然后在獲取圖片經(jīng)驗(yàn)后，和同伴合作調(diào)整搭建方法，對(duì)之前的鐵軌進(jìn)行改建。通過搭建鐵軌，孩子們的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)都增強(qiáng)了。

【教師支持策略】

由于沒有鐵軌，幼兒在開“高鐵”的過程中常常出現(xiàn)碰撞事件?；诖?，教師通過語言引導(dǎo)，幫助幼兒意識(shí)到“高鐵配鐵軌”。在搭建鐵軌時(shí)，由于幼兒對(duì)鐵軌的認(rèn)識(shí)存在局限性，教師便引導(dǎo)幼兒查找資料，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，找到搭建鐵軌的方法。

在整個(gè)過程中，教師為幼兒提供了充足的時(shí)間、空間支持，滿足幼兒的游戲需要。而開放、自主的游戲環(huán)境，讓幼兒游戲的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還提升了幼兒的游戲興趣。幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力。

三、搭建有頂棚的高鐵站售票廳

一天，孩子們討論著坐高鐵要買票，于是決定搭建一個(gè)售票廳。冰冰說：“那就搭建一個(gè)有頂棚的售票廳，不然下雨了怎么辦？”第一次搭建售票廳，孩子們選擇了四條重量、長(zhǎng)短、大小相同的有孔長(zhǎng)方形積木當(dāng)售票廳底座，當(dāng)在底座插上四根竹棍，加蓋頂棚時(shí)，售票廳“嘩啦”一聲倒塌了。于是，孩子們決定再搭一次。第二次搭建售票廳，孩子們重復(fù)著第一次的搭建方法，在加蓋頂棚環(huán)節(jié)，婷婷、莎莎和熙熙一直用手護(hù)著底座和頂棚。這一次，售票廳沒有倒塌，但沒過多久，它卻往一邊慢慢傾斜，婷婷大聲喊道：“快找積木來擋住，多找點(diǎn)！”軻軻、凡凡又找來許多短而粗的積木堆在售票廳四周，孩子們慢慢松開護(hù)住頂棚的手，這一次，售票廳沒有倒。然而，當(dāng)君君進(jìn)售票廳準(zhǔn)備賣票時(shí)，不小心碰到了底座，“嘩啦”一聲，售票廳又倒塌了。

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師把孩子們兩次搭建售票廳的照片導(dǎo)放到大屏幕上，請(qǐng)凡凡和婷婷為大家講講剛才的搭建過程，再引導(dǎo)孩子們結(jié)合成功搭建售票廳的圖片，尋找售票廳倒塌的原因。凡凡仔細(xì)看著這些照片，說：“我發(fā)現(xiàn)搭建成功的售票廳下面有很多柱子支撐，而我們搭建的售票廳下面只有四根柱子，頂棚太重了就會(huì)倒塌。”經(jīng)過反思，孩子們開始了第三次搭建。到加蓋頂棚時(shí)，凡凡說：“這次我再加兩根柱子，試試能不能成功?！闭f著，他又去找來兩根同樣長(zhǎng)的小棍，插到售票廳左右兩邊底座和頂棚中間的小孔里，這一次，售票廳不搖也不倒了。君君再次小心翼翼地鉆進(jìn)售票廳，雖然偶爾也會(huì)碰到底座，但售票廳依然是穩(wěn)固的。這一次，高鐵站售票廳終于搭建成功了。

【幼兒行為分析】

高鐵與鐵軌完美結(jié)合，給孩子們帶來了愉快的游戲體驗(yàn)?；诖?，孩子們又決定搭建有頂棚的售票廳，推動(dòng)游戲進(jìn)一步深入開展。當(dāng)搭建售票廳遇到困難時(shí)，孩子們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與同伴合作，嘗試用不同的方法加固售票廳底座。第一次，他們找來很多積木堆在底座四周，增加底座的重量，但售票廳還是倒塌了。第二次，凡凡推測(cè)售票廳倒塌的原因是頂棚太重，支撐點(diǎn)不夠，嘗試解決支撐點(diǎn)的問題。于是，在第三次搭建中，他通過增加柱子解決售票廳倒塌的問題，最后獲得了成功。在搭建售票廳的過程中，孩子們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)，不斷與同伴交流、協(xié)商，在合作中解決問題。

【教師支持策略】

在幼兒游戲過程中，教師仔細(xì)觀察幼兒，分析幼兒的游戲行為。在游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒觀看搭建作品的照片，組織幼兒交流、分享游戲經(jīng)驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)游戲指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲能力的提升。教師將幼兒搭建售票廳過程的照片和搭建成功的售票廳照片放在一起，引導(dǎo)幼兒觀察、比較，找到搭建成功的方法。在這個(gè)過程中，幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)得以建構(gòu)和整合。

四、總結(jié)

在由家鄉(xiāng)高鐵引發(fā)的游戲中，教師以幼兒游戲的觀察者和支持者的角色，促進(jìn)幼兒在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一是做一個(gè)細(xì)心的觀察者。教師通過對(duì)幼兒游戲行為的仔細(xì)觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解他們的游戲需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，根據(jù)具體情況給予適宜支持。例如，在幼兒搭建售票廳時(shí)，教師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到售票廳兩次倒塌的問題后，并未急著介入，而是用拍照的方式把這個(gè)過程記錄下來，在分享環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒討論，讓幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高幼兒的合作能力和問題解決能力。

二是做一個(gè)睿智的支持者。在整個(gè)游戲過程中，教師給予了幼兒適宜的支持，促進(jìn)了幼兒游戲的順利開展。例如，在幼兒遇到車輪從車軸兩端滾落出來的問題時(shí)，教師通過提問拓寬幼兒的探索思路，幫助幼兒找到解決問題的方法，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。另外，教師也給予了幼兒充足的材料支持，如各種帶孔積木，各種型號(hào)的竹筒、木板等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒按照自己的想法自由操作，實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)想，有效地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。