李蓓

主題活動是幼兒園學習活動的重要組成部分。隨著教育改革的推進，以兒童發(fā)展為本的理念深深扎根于教師心中，教師越來越意識到在主題活動的開展中應聚焦于兒童立場，引發(fā)兒童的主動學習。然而，當我們走進主題活動現(xiàn)場，與教師們一次次交流主題活動的實施時，我們發(fā)現(xiàn)要讓教師的理念真正落地還存在著種種困難。于是，我們在區(qū)內(nèi)組建了由不同層級實驗園的教師構(gòu)成的研究團隊，嘗試打破慣有的思維方式，站在兒童立場，以發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童為核心，以引發(fā)兒童主動學習為切入點，開啟優(yōu)化實施主題活動的新探索。以下將以大班主題活動“我自己”為例，談一談我們在主題活動優(yōu)化實施中的一些思考與嘗試。

一、主題活動的開啟——聆聽童聲，從“主題活動要讓幼兒學什么”到“主題活動中幼兒想要什么”

以往，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師都是基于教師參考用書、園本課程方案，依據(jù)原定的目標和內(nèi)容，按部就班地開展主題活動的，而忽略了幼兒在這個主題活動中真正的興趣與需求是什么。我們時常聽到教師提出這樣的困惑：“如何了解主題活動中幼兒最想要的是什么？教師追隨幼兒了，那教師參考用書還要嗎？”

實踐中，我們首先打破常規(guī)的主題活動規(guī)劃思路，在開展主題活動前走近幼兒、聆聽童聲，了解幼兒對主題活動最關心的是什么，最感興趣的是什么，最想知道的又是什么，再基于幼兒的興趣和需求來確立活動目標和內(nèi)容，真正從幼兒想要什么的角度去規(guī)劃。當然，教師在調(diào)查幼兒的學習興趣和需求時，并不是隨意、簡單地詢問“你喜歡什么”“你想了解什么”，而是基于教師參與用書中的相關主題核心經(jīng)驗設計提問，真正聚焦幼兒對該主題活動最感興趣的內(nèi)容，為接下來規(guī)劃主題活動提供有效的信息。

大班主題活動“我自己”的核心經(jīng)驗的關鍵詞如下：（1）情感與態(tài)度（欣賞自己，調(diào)節(jié)情緒，交往合作）。（2）認知與能力（認知身體的特征，認知身體和影子的變化，認知身體的差異）。（3）動作與技能（自我保護，喜歡運動）。結(jié)合這些核心經(jīng)驗，我們首先設計了以下兩個問題來了解幼兒的興趣和已有經(jīng)驗：“對于自己，你最感興趣的是什么，最想了解關于身體的哪些秘密？”“你會發(fā)現(xiàn)自己有什么變化嗎（身體、情緒、影子）？”調(diào)查后的結(jié)果讓教師對幼兒的興趣與需求有了全面的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容依次為身體的變化、差異、特征，而提及影子變化的幼兒較少。幼兒已經(jīng)開始關注到人和人是存在差異的，他們不僅關注自己，也開始通過比較發(fā)現(xiàn)自己和他人是不同的。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不同園所、不同班級的幼兒所關注的點也各有不同。例如，有的班的幼兒由于換牙而對牙齒的變化產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，有的班的幼兒因為前一陣的體檢經(jīng)歷而開始關注控制體重、自我保護等問題，還有的班的幼兒關注起了自己的情緒變化，提及了自己和身邊人生氣時的感受。聆聽童聲讓我們找到了幼兒感興趣的話題，為“我自己”主題活動的有效開展提供了依據(jù)。

二、主題活動的架構(gòu)——鏈接經(jīng)驗，從解讀主題核心經(jīng)驗到基于幼兒已有經(jīng)驗的再分析

以往在架構(gòu)主題活動時，教師們最為困惑的是：“幼兒的經(jīng)驗該怎樣與主題核心經(jīng)驗鏈接？該怎樣兼顧主題核心經(jīng)驗和幼兒經(jīng)驗？”然而，當教師走近幼兒、聆聽童聲時，我們發(fā)現(xiàn)教師的思維方式發(fā)生了變化，他們以往從成人視角單一解讀主題核心經(jīng)驗，而現(xiàn)在會基于幼兒的已有經(jīng)驗、結(jié)合主題活動相關目標對核心經(jīng)驗進行再分析，聚焦兒童視角，從而確立主題目標、主題內(nèi)容和活動重點，架構(gòu)真正適合幼兒的主題活動。

在“我自己”主題活動中，教師并非直接采納教師參考用書上的主題目標，而是基于對幼兒已有經(jīng)驗的了解，進一步分析目標，明晰并把握主題活動對幼兒的發(fā)展價值。例如，教師收集了幼兒提出的一系列問題：為什么人的左邊和右邊都是相同的？吃下去的食物去哪里了？為什么我們有時高興，有時會生氣、傷心？等等。這些問題直指主題核心經(jīng)驗的關鍵詞“特征”“調(diào)節(jié)情緒”“自我保護”等。此外，幼兒還提出了有關性別、喜好、文化和外貌等不同類型的差異，這也指向了主題核心經(jīng)驗的關鍵詞“差異”“欣賞自己”“交往合作”。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、興趣、需求與主題核心經(jīng)驗相符，支持幼兒進一步探究“我自己”是有價值且有必要的。

之后，教師繼續(xù)結(jié)合主題核心經(jīng)驗，對調(diào)查結(jié)果進行價值判斷并架構(gòu)二級主題，使幼兒在整個主題學習過程中積極、主動地感知、體驗與操作。教師參考用書中設立的“我自己”的二級主題分別為“身體真有用”“我和別人不一樣”“和影子捉迷藏”，我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點主要圍繞人的特征、人的差異、人的變化，預設的前兩項二級主題與幼兒的興趣大致相符，但就幼兒目前的經(jīng)驗而言，預設的二級主題“和影子捉迷藏”并不是當下幼兒所關注的。因此，基于對幼兒興趣與需求的分析，教師在架構(gòu)二級主題時有了側(cè)重，根據(jù)幼兒的當下需求，重點展開“身體真有用”“我和別人不一樣”兩個子主題，結(jié)合各種課程資源架構(gòu)較為豐富的活動，而把“和影子捉迷藏”所占的比例縮小，后續(xù)再根據(jù)實際情況做必要的調(diào)整。

三、主題活動的實施——關注過程，從關注教師的“教”到支持幼兒的“學”

在主題活動實施過程中，教師們會產(chǎn)生許多困惑：“怎樣真正引發(fā)幼兒在主題活動中的主動學習？”“怎樣判斷幼兒生成的活動是否有價值？”“主題活動實施路徑是否可變？”實踐中，教師漸漸改變以往一味地設計怎么去教的做法，找準了自己的角色定位，去研究幼兒的學習過程，為幼兒在主題活動中主動學習、自主探究提供充分的時間與空間。

（一）設立驅(qū)動問題，創(chuàng)設探究式學習情景

在子主題活動的實施中，我們結(jié)合幼兒感興趣的話題，把每一個子主題轉(zhuǎn)化成了有待師幼共同解決的驅(qū)動問題，讓主題活動的開展成為一個個問題解決的過程，所有的活動都是幼兒想知道、想了解、想探索的話題，幼兒學習的主動性與積極性因此被激發(fā)。

根據(jù)對“我自己”主題活動中幼兒感興趣問題的統(tǒng)計和分析，梳理與提煉，以及對教師參考用書的分析，我們最終將三個子主題轉(zhuǎn)化為三個驅(qū)動問題，分別為：“身體各部位有什么用？”“我和別人有哪些不一樣？”“和影子可以玩哪些好玩的游戲？”每一個子主題的實施都在解決問題。當然，幼兒在活動過程中又會產(chǎn)生更多的小問題，例如，在“身體各部位有什么用”的問題情景中，幼兒隨著對自己身體的不斷探索與發(fā)現(xiàn)，漸漸延伸出了“我吃下去的東西去哪兒了”“我的身體為什么那么靈活”“怎樣才能保護好我的身體”等小問題，幼兒解決一個又一個問題的過程就是主動學習、獲得經(jīng)驗的過程。這種經(jīng)驗不是成人給予的，而是幼兒自主獲取的。

此外，我們在主題活動實施中拓展幼兒的學習形式，支持幼兒以項目化學習的方式開展探究。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在項目化學習中討論、做計劃、實施，為解決一個共同的問題相互合作，從而獲得各種體驗。在項目化學習中，幼兒的學習是主動的，遇到的問題是真實的，實踐的過程是豐富的。

于是，在“我自己”主題活動中，幼兒和教師共同開啟了有趣的探究。例如，有關臭臭（大便）的話題吸引了烏南幼兒園幼兒的興趣，教師和幼兒確立了“如何才能排出健康臭臭”的探究任務。徐匯科技幼兒園的幼兒對換牙產(chǎn)生了強烈的好奇心，于是就“如何保護牙齒”展開了深入的探究。五原路幼兒園的幼兒除了關心自己還關心身邊的人，他們投入到了“如何讓媽媽的雙手更美麗”的探究中。在這些項目活動中，幼兒和同伴共同制定計劃、收集信息、探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。幼兒的學習內(nèi)容、活動的開展方式、解決問題的途徑等都是開放的，學習的積極性被充分調(diào)動，幼兒成為了學習的主人。

（二）拓展課程資源，豐富幼兒的體驗

在主題活動實施中，教師常常會努力找尋各種資源來豐富主題活動內(nèi)容，這時教師又會面臨這樣的困惑：“有哪些途徑可以讓幼兒獲得更多的探究機會？”“有哪些資源可以支持幼兒的學習？”

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動設計中，教師需要打破“主題活動僅僅以個別化學習活動與集體學習活動為主”的概念，根據(jù)需要設計、組織社會實踐活動、親子活動、小組活動等，讓幼兒有更多的體驗，獲得更多元的信息。例如，烏南幼兒園教師在實施“怎樣才能保護好我的身體”的子主題活動時，除了開展集體學習活動、設計個別化學習活動外，還特別組織了讓牙醫(yī)媽媽走進幼兒園的活動，和幼兒聊一聊如何保護好自己的牙齒。同時利用社區(qū)資源，帶幼兒來到足球隊與運動員哥哥聊一聊如何在運動中保護自己的身體。

總之，教師應考慮利用各種課程資源來開展主題活動，以豐富幼兒的體驗。教師可先整理出一張資源統(tǒng)計表，挖掘與活動相關的園內(nèi)資源、家長資源、社區(qū)資源，以便根據(jù)活動進程來調(diào)動與運用。

（三）關注生成活動，判斷價值并靈活調(diào)整

教師不應依照原先制定的計劃一成不變地實施主題活動，而要基于對幼兒的觀察與了解及時調(diào)整計劃，生成新的活動，以不斷滿足幼兒的需求。于是，“怎樣判斷幼兒生成的活動是否有價值？哪些是需要深入展開的”等問題隨之而來。

我們發(fā)現(xiàn)判斷幼兒生成活動的價值是教師主題活動實施中的難點。我們在實踐中不斷摸索，并嘗試梳理出幾條重要的判斷依據(jù)，為教師實施主題活動提供腳手架。（1）幼兒關注的這個話題與幼兒已有經(jīng)驗、現(xiàn)實生活相符嗎？（2）這個話題對幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性嗎？（3）話題與主題核心經(jīng)驗方向一致嗎？（4）幼兒在探究中能獲得新的經(jīng)驗與發(fā)展嗎？（5）問題需要通過持續(xù)的探究才能解決嗎？（6）現(xiàn)有的資源可以支持這個話題的展開嗎……這些問題讓教師對幼兒經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)、主題核心經(jīng)驗及活動過程有了一個系統(tǒng)的思考，并幫助教師適時支持幼兒生成的活動。

例如，在烏南幼兒園“臭臭的秘密”這個幼兒生成的活動中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒開始關注到自己的“臭臭”時，教師經(jīng)歷了一個價值判斷與思考的過程：要不要和幼兒就“臭臭”的話題深入地展開討論？如果要討論，那價值取向是什么？于是，教師首先分析，這個話題是幼兒日常生活中每天面對的，是與幼兒現(xiàn)實生活相符的。其次，從“我自己”的主題核心經(jīng)驗和發(fā)展目標可見，養(yǎng)成良好的生活習慣是自我保護的方式之一，“臭臭的秘密”活動恰好能幫助幼兒更好地積累與主題相關的經(jīng)驗。接著，教師分析了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和當前的發(fā)展水平。例如，幼兒擅長用多種方式來表達表現(xiàn)，包括圖夾文的表征方式、語言表達和藝術表現(xiàn);他們也有一定的科學探究能力，能在互動中主動探究、積極思考等，幼兒的這些學習能力與探究興趣對這個活動的實施有一定的推進作用。此外，班上還有一名在醫(yī)院消化科工作的家長，他也能為活動的開展提供資源?；谝陨峡紤]，教師最終把活動目標定位在健康生活習慣的養(yǎng)成上，引發(fā)幼兒一起展開深入的討論。

在面對幼兒生成的活動時，教師也會產(chǎn)生這樣的困惑：“關注幼兒的生成活動后，其他的預設活動如何落實？領域經(jīng)驗的均衡性如何保證？”

確實，如果教師轉(zhuǎn)變視角，始終將幼兒放在首位，將“幼兒的發(fā)展”作為目標，就會靈活地根據(jù)幼兒在學習過程中的狀態(tài)進行調(diào)整，給予幼兒支持。因此，我們引導教師在主題活動實施中不要過于追求活動形式，而要聚焦活動本身的發(fā)展價值，通過對幼兒的觀察來動態(tài)調(diào)整主題活動方案，包括調(diào)整活動內(nèi)容、活動形式、活動順序等。

例如，徐匯科技幼兒園的“我自己”主題活動實施中，教師基于對幼兒興趣的調(diào)查，在架構(gòu)主題活動時把“男孩女孩不一樣”的比重放大，預設了較為豐富的活動內(nèi)容，而“和影子捉迷藏”只在整個主題活動中占了很小比例。但是教師們發(fā)現(xiàn)幼兒后續(xù)在活動中表現(xiàn)出的興趣與調(diào)查結(jié)果不同。教師在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒對男生女生差別的興趣很大，但在實際活動中幼兒對此的興趣很快就轉(zhuǎn)移了;教師在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒對于影子的興趣并不濃厚，但在實際活動中幼兒經(jīng)常會在戶外活動中和同伴追逐影子，探究身體動作與影子的關系。他們對皮影戲尤其感興趣，甚至在個別化學習活動中主動制作道具、編排劇本……于是，教師及時調(diào)整活動方案，增加了“和影子捉迷藏”活動的比例，并在個別化學習活動中和幼兒一起收集相關材料，鼓勵幼兒深入探究身體影子的秘密，而“男孩女孩不一樣”的活動則不再深入展開。

（四）平衡各種關系，形成良好的教育生態(tài)

教師在實施主題活動時要協(xié)調(diào)好方方面面的關系，為幼兒的學習營造良好的生態(tài)環(huán)境。

首先，關注領域均衡但不強調(diào)學科化。在實施主題活動中，我們關注幼兒語言、藝術、社會、科學等領域經(jīng)驗的發(fā)展，但并不強調(diào)學科化。有些教師在實施主題活動過程中誤將領域均衡理解為學科化，在安排主題內(nèi)容時按美術活動、數(shù)學活動、語言活動等嚴格劃分，認為它們?nèi)币徊豢?。這樣的主題活動安排又回到了關注教師“教”的思維模式。而從關注幼兒“學”的角度出發(fā)，教師應更多思考哪些活動可以讓幼兒各個領域的經(jīng)驗得以發(fā)展，目前的這些活動能否讓幼兒獲得不同領域的經(jīng)驗。

其次，關注活動的整合性。幼兒的經(jīng)驗并不是孤立和割裂的，我們在實施主題活動時要關注幼兒經(jīng)驗的整合性，在一個活動中盡量給予幼兒多種體驗。例如，龍山幼兒園教師在設計“我自己”主題活動背景下的個別化學習活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對于原先設計的“紅綠小人”活動并不感興趣，原因是幼兒希望能表現(xiàn)出各種不一樣的自己，而非限于紅綠兩種顏色的變化，于是，教師立刻進行了調(diào)整，借助幼兒喜歡的哈林大師的作品，提供了各種可供幼兒欣賞的作品和制作材料，讓幼兒運用自己的肢體模仿大師作品，自由選擇可塑材料（錫紙、彩泥等）進行創(chuàng)作，表現(xiàn)方式非常多元。在活動中，幼兒的經(jīng)驗是整合的，有藝術欣賞，有對自己身體的觀察與探究，有對各種不同美術表現(xiàn)方式的體驗，每一個幼兒都能夠找到屬于自己的獨一無二的創(chuàng)作空間。

再次，關注環(huán)境與材料。環(huán)境與材料是主題活動實施中的重要部分，教師與幼兒共同收集材料，創(chuàng)設環(huán)境，并及時呈現(xiàn)主題活動進程中幼兒的發(fā)現(xiàn)、問題與經(jīng)驗，讓環(huán)境不僅支持幼兒的學習，而且成為幼兒獲取信息、分享經(jīng)驗、展示成果的天地。教師還可以在活動室設立一個“材料區(qū)”，由教師和幼兒一起收集材料并分類擺放，以便幼兒隨時取用。此外，教師在活動室設立與主題活動相關的圖書區(qū)，提供可供幼兒操作的電腦，引導幼兒與信息板、問題信箱等積極互動，從空間、資源、材料、信息、工具等方面支持幼兒主動學習。

最后，關注幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。在主題活動實施過程中，教師要了解幼兒的學習興趣、學習態(tài)度、學習進程，關注幼兒在活動中表現(xiàn)出的計劃性、堅持性、專注力、合作能力、解決困難能力等，并給予適時的引導。