摘 要：從小學(xué)階段入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是十分必要的。語(yǔ)文課程教學(xué)不僅要達(dá)到普及和積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素質(zhì)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)槌掷m(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且也是提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。教師需要從創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變更新教學(xué)方法、加大實(shí)踐教學(xué)力度、完善教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)思路;教學(xué)方法;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.046

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師首先要通過(guò)教學(xué)思路和方法的更新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)最終的教學(xué)效果實(shí)施合理的評(píng)價(jià)和分析，以便達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

一、小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）語(yǔ)言文字辨別和表達(dá)能力

文字和語(yǔ)言是語(yǔ)文課程教學(xué)中需要培養(yǎng)的最為基本的能力，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不僅影響著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的效果，更會(huì)對(duì)學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生一定的影響[1]。教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用基礎(chǔ)性、完整性和清晰性較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字辨別與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文能力素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生的文字辨識(shí)能力逐步得到提升，意味著其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的識(shí)別和應(yīng)用能力，這是進(jìn)一步深入開(kāi)展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（二）對(duì)內(nèi)容的審美能力和感知能力

審美能力和感知能力屬于專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)中抽象性相對(duì)較強(qiáng)的能力培養(yǎng)內(nèi)容。在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于基礎(chǔ)的辨別與認(rèn)知能力而言，審美能力和感知能力是更高層次的能力水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成個(gè)人主觀意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程所學(xué)知識(shí)具備觀察和感知能力。更加側(cè)重于依托學(xué)生個(gè)人的理解和分析實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。只有學(xué)生具備了自主感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析語(yǔ)言文字內(nèi)涵的能力，才能更加真切地感受到語(yǔ)言文字中的美，從而在思想上和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更加清晰深刻的認(rèn)知[2]。

（三）閱讀寫作實(shí)踐能力

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的角度上分析，閱讀和寫作是語(yǔ)文課程體系中相對(duì)來(lái)說(shuō)層次要求較高且綜合性較強(qiáng)的一部分能力培養(yǎng)內(nèi)容。從性質(zhì)上來(lái)講，這部分能力培養(yǎng)要求屬于實(shí)踐類的范疇。在具體的能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)策略。在語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容體系中，除了基礎(chǔ)的文字語(yǔ)言內(nèi)容外，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，隨著年級(jí)段的提升，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)難度逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容所占的比重也逐步向閱讀和寫作的方向傾斜，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方法以達(dá)到對(duì)學(xué)生這方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)和提升的基本原則

（一）基于學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)工作

小學(xué)生的思想意識(shí)狀態(tài)和性格特征都處于形成和發(fā)展的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)其主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑W(xué)生對(duì)所要接觸和學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有主觀上的學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力才能得到持續(xù)，這也與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力從量變引起質(zhì)變的特征相符合[3]。

（二）擺正學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位

基于“新課標(biāo)”的課程教學(xué)要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫腕w現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生教學(xué)主體地位的重要性，一方面加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，充分了解學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀需求，以便為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)思考空間;另一方面要在實(shí)際的教學(xué)中注重以學(xué)生為主體的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索和分析問(wèn)題的積極性。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展引起充分的重視

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重個(gè)人教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，并在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的方式方法上進(jìn)行更新和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得更高層次的能力素質(zhì)[4]。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式相比，實(shí)踐教學(xué)比重的提升是一種新的嘗試，教師需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法兩方面努力，為取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果提供保障。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中素質(zhì)培養(yǎng)遇到的實(shí)際問(wèn)題

（一）缺乏思想重視程度與教學(xué)規(guī)劃

語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)從專業(yè)的角度上來(lái)講，需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析和規(guī)劃，且相應(yīng)的教學(xué)組織思路和內(nèi)容的安排方式也需要進(jìn)行同步調(diào)整。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)思想觀念更新不及時(shí)，在具體的語(yǔ)文課程教學(xué)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式教學(xué)，且在教學(xué)思路的規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的制訂上并沒(méi)有參照小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行同步的規(guī)劃和分析。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響課程教學(xué)的效果。因此，教師缺乏系統(tǒng)合理的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程在順暢性和針對(duì)性上會(huì)受到負(fù)面影響，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)[5]。

（二）缺乏對(duì)教學(xué)組織方式方法的科學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新和發(fā)展不僅是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的要求，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的必要條件。但由于學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)境和條件的影響以及教師教學(xué)能力素質(zhì)的局限性，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)在具體的教育教學(xué)方法應(yīng)用上存在一定的問(wèn)題。部分教師雖然接觸和學(xué)習(xí)過(guò)一些先進(jìn)的教育教學(xué)方法和思路，但由于在日常的教學(xué)工作中缺乏實(shí)踐，對(duì)于具體教學(xué)方法的應(yīng)用流程并不熟悉，導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)效果受到影響，先進(jìn)的教學(xué)方法和工具的作用也得不到有效的發(fā)揮。

（三）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展缺乏執(zhí)行力度

在語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)段還是高年級(jí)學(xué)段，都需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于相對(duì)較低的學(xué)段，教師需要借助實(shí)物教學(xué)工具幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。到了高年級(jí)學(xué)段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐練習(xí)中提升閱讀寫作能力及素質(zhì)。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展中，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，且未能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的力度和效果受到影響。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展缺乏全面性

語(yǔ)文素質(zhì)能力的提升在具體表現(xiàn)方面具有一定的綜合性，衡量一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)層次水平，需要教師從多個(gè)角度入手進(jìn)行觀察和分析，這也意味著相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作開(kāi)展在項(xiàng)目指標(biāo)的確定、行業(yè)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上要具備一定的靈活性。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果和學(xué)生能力素質(zhì)提升效果的評(píng)價(jià)方法存在缺乏全面性和靈活性的問(wèn)題。

四、優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)效果的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，加強(qiáng)分析規(guī)劃

基于不同的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃分析，同時(shí)從教學(xué)方法應(yīng)用的角度做好規(guī)劃與分析是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)效果的兩個(gè)基本條件。教師要明確小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求和重點(diǎn)內(nèi)容，并找準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作的切入點(diǎn)。只有教師形成正確的思想意識(shí)并掌握具體的教學(xué)方法，才能為取得預(yù)期的教學(xué)效果提供支持。教師應(yīng)對(duì)“新課標(biāo)”的教學(xué)要求以及語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與“新課標(biāo)”要求的契合點(diǎn)，在具體的教學(xué)規(guī)劃階段，兼顧學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求、既定的教材內(nèi)容體系以及小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的要求三方面內(nèi)容，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容分析并規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)提供支持[6]。例如，在低年級(jí)段的拼音和漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)知階段，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，以直觀的形象呈現(xiàn)為主，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生的文字功底更加扎實(shí)，并進(jìn)一步從句子結(jié)構(gòu)的理解分析、文章整體內(nèi)容的理解和把握等多個(gè)方面做好教學(xué)規(guī)劃，以便落實(shí)各個(gè)階段的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)興趣，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。但小學(xué)生由于年齡較小，在個(gè)人的專注力和學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)比較薄弱，更需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅需要先進(jìn)的組織思路作指導(dǎo)，在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)更需要多方面的資源作支持。從這個(gè)角度來(lái)講，在選擇一種新的教學(xué)方法前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)具體的課程教學(xué)內(nèi)容以及客觀上學(xué)校所具備的資源條件狀態(tài)有一個(gè)全面的了解，力求保障創(chuàng)新工作的開(kāi)展具備充分的資源條件。關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，除了在低年級(jí)學(xué)段引入圖片、視頻等方式豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式外，隨著教育教學(xué)層次的提升和教學(xué)內(nèi)容深度的提升，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種不同類型的教育教學(xué)方法達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度提升時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)有所消減，教師只有結(jié)合不同的課程教學(xué)重點(diǎn)和小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變和更新，才能取得更好的教學(xué)效果。例如，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力素質(zhì)時(shí)，教師就可以積極引入翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，在與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的前提下選取學(xué)生更為感興趣的閱讀片段，錄制微課視頻作為前期預(yù)習(xí)階段的指導(dǎo)資料，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容體系的初步了解提供便利。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，將充分的學(xué)習(xí)和探索空間留給學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)的方式激活學(xué)生的主觀思維，推進(jìn)下一步的教學(xué)流程。另外，從教學(xué)體驗(yàn)的角度來(lái)講，當(dāng)新的教學(xué)方式和教學(xué)工具在課程教學(xué)中得到應(yīng)用后，學(xué)生的主觀興趣本身也能夠得到提升。

（三）積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)踐教學(xué)力度

雖然小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)通常以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，但是教師也不能忽視實(shí)踐教學(xué)的作用?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是利用多種不同的教育教學(xué)組織形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。理論不僅可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展分析，也可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)解決其中存在的問(wèn)題，實(shí)踐本身也要嚴(yán)格遵從一定的理論基礎(chǔ)。從語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)能力的提升必然需要依靠反復(fù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)達(dá)成，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，積極引進(jìn)資金和資源，以創(chuàng)造更好的教育教學(xué)條件。作為教師，要提升個(gè)人的能力素質(zhì)，掌握更為先進(jìn)有效的教育教學(xué)方法，為取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果提供動(dòng)力。例如，在學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)中，學(xué)校就可以通過(guò)與兄弟學(xué)校聯(lián)合舉辦作文競(jìng)賽或者開(kāi)展以傳統(tǒng)文化宣傳推廣為目標(biāo)的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽為學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)能力的提升提供更好的鍛煉平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分借助多方面的資源為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供條件。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作開(kāi)展還可以充分利用一些先進(jìn)的、依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專業(yè)系統(tǒng)軟件達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于線上學(xué)習(xí)的模式依托于學(xué)生更為熟悉的教育教學(xué)工具，所以學(xué)生對(duì)其主觀上的接受能力和適應(yīng)能力會(huì)更強(qiáng)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)工作的開(kāi)展中有了網(wǎng)絡(luò)信息資源的支持，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的素材和思路啟發(fā)，創(chuàng)新應(yīng)用一些更加具有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式。

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)維度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以將學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)文成績(jī)提升作為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且適當(dāng)加入一部分參與實(shí)踐活動(dòng)積極性、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及來(lái)自其他學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容充實(shí)現(xiàn)有的語(yǔ)文課程教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升評(píng)價(jià)體系，利用多元的評(píng)價(jià)模式為取得更加客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果提供支持。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，從學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)與教師經(jīng)過(guò)交流后的綜合評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展，以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的主觀需求、課程教學(xué)要求以及學(xué)校教育教學(xué)開(kāi)展的能力等方面的情況，通過(guò)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等為取得更好的素質(zhì)培養(yǎng)效果提供支持。

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作者簡(jiǎn)介：張光寶（1982.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。