吳靜靜

普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）強調(diào)：使學(xué)生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學(xué)習(xí)專題的探討和認識的深化。[1]由此可知高三專題復(fù)習(xí)必須高度重視核心概念的學(xué)習(xí)和運用，復(fù)習(xí)教學(xué)中如何確定核心概念？教學(xué)活動中如何落實核心概念？本文以《新中國的經(jīng)濟建設(shè)》的復(fù)習(xí)課為例，對核心概念的確定和核心概念在具體教學(xué)中的運用略作探討。

一、目標定位：找準教學(xué)大主題，確定本課核心概念

高三復(fù)習(xí)課的整合“并不是為了刪減教材的內(nèi)容，而是使教材內(nèi)容更為集約，更加突出主干和重點，更適于實際的教學(xué)周數(shù)和時數(shù)的操作，使教材的可學(xué)性和實效性更為提升”[2]。由此可知，專題復(fù)習(xí)中知識點的刪減，是為了突出主干和重點，提升課堂實效而進行的刪減。怎樣刪減才能突出主干知識和重點呢？我認為首先要找準本課教學(xué)的主題，主題即“課魂”，其次在主題的引領(lǐng)下對教材內(nèi)容進行刪減，最后構(gòu)建相對完整的課堂教學(xué)體系，提升課堂實效，迎合新形勢高考的需求。

如何找準教學(xué)大主題？主題教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性為內(nèi)核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平而構(gòu)建的一種知識體系?！缎轮袊慕?jīng)濟建設(shè)》復(fù)習(xí)課的子目有以下內(nèi)容：經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折;從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟;對外開放格局的初步形成。我分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，對《新中國的經(jīng)濟建設(shè)》的教學(xué)內(nèi)容進行刪減整合，結(jié)合時代背景，最后確立教學(xué)大主題。

大主題：“探索”是這一時期的主要特征。中華人民共和國成立后，美國敵視孤立中國，世界上社會主義和資本主義兩大陣營對峙，毛澤東在天安門宣告：“中國人民站起來了！”，新中國為了站住站穩(wěn)，在政治、經(jīng)濟、外交、文化等方面進行了一系列的探索。

本課主題：新中國在經(jīng)濟建設(shè)方面的探索，是從走蘇聯(lián)的路發(fā)展到走自己的路（即中國特色的社會主義道路）。本課內(nèi)容分為二部分，第一部分：中國模仿蘇聯(lián)模式建設(shè)社會主義（優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、農(nóng)業(yè)社會主義改造、人民公社化運動、計劃經(jīng)濟體制等）;第二部分：走自己的中國特色的社會主義道路（公私合營、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、農(nóng)輕重協(xié)調(diào)發(fā)展、經(jīng)濟特區(qū)、社會主義市場經(jīng)濟體制等）。

就一節(jié)課而言，葉小兵建議可以根據(jù)該課的主題，適當(dāng)調(diào)整課文子目及內(nèi)容，選定關(guān)鍵知識作為教學(xué)重點，以點帶面，強干弱枝，使學(xué)習(xí)和探究的問題更為聚焦。[3]根據(jù)“探索”這一主題，我選定中國特色社會主義道路作為教學(xué)重點，用什么方式破解教學(xué)重點呢？我嘗試運用核心概念來組織教學(xué)。所謂核心概念，就是貫穿于本學(xué)科的具有持久價值的概念或原理。[4]據(jù)此我把“中國特色社會主義道路”確定為本課的核心概念，通過分析核心概念的結(jié)構(gòu)體系、生成演變、思想價值等方面的內(nèi)容進行組織教學(xué)。

二、路徑探索：基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，多梯度地化解核心概念

歷史概念是對歷史事實的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征的概括性認識，是對紛繁復(fù)雜的歷史事實的內(nèi)在聯(lián)系的概括。[5]概念一般都比較抽象，我基于高三學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們由淺入深，拓展核心概念的內(nèi)涵和外延，盡可能全面地掌握本課的核心概念。

策略一：以“線”穿“點”，重新梳理知識，建構(gòu)核心概念的知識結(jié)構(gòu)。

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“接知如接枝。”，這句話用到高三復(fù)習(xí)中很有借鑒意義，知識增長的前提是在已掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過知識內(nèi)在的聯(lián)系把新知識接到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而深化和拓展學(xué)生的歷史知識。講透“中國特色社會主義”這一核心概念，需要與“蘇聯(lián)模式”的概念進行差異性對比。蘇聯(lián)是如何建設(shè)社會主義的？“蘇聯(lián)模式”有哪些內(nèi)容？“中國特色的社會主義”有哪些內(nèi)容？用什么方式既能區(qū)別概念的差異又可以把碎片化的知識點穿起來呢？表格歸納整理是比較常用的一種形式。

【設(shè)計說明】 表格歸納直觀展現(xiàn)了以“線”穿“點”的結(jié)構(gòu)體系，其中“點”是學(xué)生需要完成的碎片化知識的填空，“線”是表格的框架結(jié)構(gòu)所包含的隱性主線，通過表格的框架結(jié)構(gòu)，把知識點內(nèi)在的聯(lián)系穿起來，構(gòu)建核心概念的結(jié)構(gòu)體系，通過橫向、縱向?qū)Ρ?，鞏固核心概念的理解，形成學(xué)生自己的歷史思維。

策略二：以“點”帶“面”，問題鏈形式追問，破解核心概念的生成演變。

普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）提出：教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題。[6]據(jù)此我基于學(xué)生的“已知知識”（一五計劃、三大改造、人民公社化、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、社會主義市場經(jīng)濟體制等），著眼于“最近發(fā)展區(qū)”（時空觀念、唯物史觀、家國情懷等）設(shè)計問題鏈，通過以“點”帶“面”的方式，破解核心概念的生成演變。

1978年11月24日，……安徽省鳳陽縣，小崗村的18戶農(nóng)民秘密聚會，做出了一件在當(dāng)時有坐牢危險的大膽決定：“分田單干，包產(chǎn)到戶?！薄??當(dāng)以嚴俊昌為隊長、嚴宏昌為副隊長的18戶農(nóng)民，用中國最傳統(tǒng)的方式在私底下起草的契約上摁下自己鮮紅手印之時，他們甚至做了最壞的打算：“如果失敗，干部即使坐牢殺頭也心甘，其小孩由全體村民負責(zé)撫養(yǎng)到18歲。”

——摘自《“小崗變法”的精神內(nèi)核》

問題1：“分田單干，包產(chǎn)到戶”的契約為什么要私下起草？（引出人民公社體制的特點一大二公，挫傷農(nóng)民的積極性，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展）

問題2：概括新中國為什么要發(fā)動人民公社化運動？（引出建國初新中國模仿蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的相關(guān)內(nèi)容）

問題3：指出建國初新中國為什么要模仿蘇聯(lián)建設(shè)社會主義？（引出社會主義陣營和資本主義陣營對峙，模仿蘇聯(lián)模式是新中國抵御資本主義國家封鎖和尋找蘇聯(lián)援助的需要，也是新中國缺乏建設(shè)社會主義經(jīng)驗的現(xiàn)實需要）

問題4：小崗村的18戶農(nóng)民為什么沒有坐牢殺頭？（引出十一屆三中全作出改革開放的偉大決策，是頂層設(shè)計和基層創(chuàng)新相結(jié)合的典范）

問題5：如何理解“分田單干，包產(chǎn)到戶”？（引出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的土地性質(zhì)、經(jīng)營管理、產(chǎn)品分配等內(nèi)容）

問題6：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制如何評價？（引出唯物史觀素養(yǎng)，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制只是一種過渡形式，隨著中國社會生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)才是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路）

問題7：除了實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，新中國還進行了哪些有中國特色的社會主義建設(shè)？（引出城市經(jīng)濟體制改革、經(jīng)濟特區(qū)、社會主義市場經(jīng)濟體制的建立等）

問題8：根據(jù)新中國政策調(diào)整（模仿蘇聯(lián)模式到走中國特色社會主義道路）的特點，從中得出什么啟示？（引出家國家情懷和唯物史觀素養(yǎng)，從實際出發(fā)，立足國情，維護人民根本利益等）

【設(shè)計說明】 問題鏈的設(shè)計體現(xiàn)了以“點”帶“面”，圍繞“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這一“點”，帶出“中國特色社會主義道路”概念相關(guān)的“面”的內(nèi)容，建國初為什么要模仿蘇聯(lián)模式，中國特色社會主義道路是如何展開的，從走蘇聯(lián)的路到走自己的路中得到哪些啟示？問題鏈的設(shè)計，使歷史概念的生成演變有了明確的脈絡(luò)，不僅能幫助學(xué)生拓展核心概念的內(nèi)涵和外延，而且培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。

策略三：立德樹人，聚集熱點展開論述，提升核心概念的思想價值。

新課標把立德樹人作為歷史課程的根本任務(wù)，2021年的高考試題體現(xiàn)鮮明的時代性、政治性，將立德樹人的根本任務(wù)落實到試卷中，試卷加大了黨史、國史的考查比重，其中甲卷計48分，乙卷計24分，《新中國的經(jīng)濟建設(shè)》復(fù)習(xí)課，內(nèi)容屬于黨史、國史的范圍，是高頻考點，結(jié)合時事熱點，提升“中國特色社會主義”概念的思想價值，拓展概念外延，將其上升到道路自信層面，滲透家國情懷的愛國主義教育。如何把外在的知識上升到思想的高度呢？毫無疑問開放性的論述題最符合。

根據(jù)表2并結(jié)合所學(xué)知識，以“堅持中國特色社會主義道路自信”為題，撰寫歷史小論文。（要求：觀點明確、史論結(jié)合、表述完整）

【設(shè)計說明】主題式的大事年表的展示，讓學(xué)生從歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)中，得出堅持中國特色社會主義道路是歷史的選擇，學(xué)生順藤摸瓜，堅持中國特色社會主義道路的歷史小論文順手拈來，道路自信的家國情懷水到渠成。

三、總結(jié)反思：潤物細無聲，核心素養(yǎng)落地生根

《新中國的經(jīng)濟建設(shè)》這節(jié)課存在時間跨度大，內(nèi)容雜，理論性強，帶有鮮明政治性等特點，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，掌握有難度，認知缺乏深度等問題。本文以教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性為內(nèi)核，確定“探索——經(jīng)濟建設(shè)探索——有中國特色的社會主義道路探索”為主題，把“中國特色社會主義”這一核心概念作為突破口，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，從概念的結(jié)構(gòu)體系，概念的生成演變，概念的思想價值等方面由淺入深逐步展開教學(xué)。教學(xué)設(shè)計保證了歷史學(xué)科知識體系的完整，教學(xué)過程整合了碎片化的知識，突出教學(xué)主干和難點，教學(xué)評價滲透了時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

核心概念教學(xué)“不宜從概念到概念，而需要從學(xué)生身邊的事實到概念，要讓學(xué)生認識到，所有的概念本身都是源自活生生的事實”[7]，這一理念同樣適用歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一日之功，疾風(fēng)暴雨式的題海戰(zhàn)術(shù)不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和風(fēng)細雨，需要歷史教師的精心呵護。潤物細無聲，歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，改變教學(xué)方式，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在每一節(jié)歷史課中，增加學(xué)生的體驗感和成就感，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

綜上，隨著2021年江蘇新高考的推進，如何將高考的核心素養(yǎng)能力與高三的復(fù)習(xí)教學(xué)有機結(jié)合需要不斷的探討，教無定法，仁者見仁智者見智，本節(jié)課只是新課改下的一次教學(xué)嘗試，要想真正的落實核心素養(yǎng)還需要在教材、教法、評價等方面不斷探索。

【注釋】

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、51頁。

[2][3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材——統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2020年第15期，第4頁。

[4]陳新民：《國際視野中的歷史學(xué)科核心概念研究》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2017年第11期，第68頁。

[5]薛偉強、范紅軍、陳志剛：《中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年，第136—137頁。

[7]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學(xué)》（上半月）2012年第13期，第7頁。