摘 要：語文是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校教育體系中最為重要的組成部分，其中包含著強(qiáng)烈的人文內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生內(nèi)心情感、樹立正確人生觀與價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科。尤其是在核心素養(yǎng)下，語文教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育現(xiàn)狀顯然無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求?；诖?，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛中解放出來，深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開展課堂教學(xué)，旨在全面提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;語文;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.007

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育體系中，語文是最為重要的一門學(xué)科，不僅承擔(dān)著“傳授文化知識(shí)”的重任，還承擔(dān)著“立德樹人”的重任。尤其是在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師只有從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，才能促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐富自身的內(nèi)在情感、樹立正確的人生觀與價(jià)值觀等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在教學(xué)中必須要指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活開展課堂教學(xué)，真正提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教與學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師教的現(xiàn)狀。作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，教師自身具備的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，直接決定了語文課堂教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的有些語文教師尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，在開展課堂教學(xué)時(shí)，過分關(guān)注語文學(xué)科的知識(shí)性，而忽視了語文學(xué)科的人文性，制約了語文學(xué)科“育人”功能的發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，教師在日常教學(xué)中忽視了教學(xué)方法的研究，并未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活開展課堂教學(xué)，而是一味地采用“灌輸式”教學(xué)模式，致使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文課堂教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中頻頻出現(xiàn)走神、注意力不夠集中、缺乏自主思考等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的有些語文教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，過分關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)，而忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性以及不同學(xué)生群體的不同評(píng)價(jià)需求，致使職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后，難以真正滿足核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求。

第二，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接決定了學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中依然存在諸多問題，而導(dǎo)致問題存在的主要原因是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。與普通高中學(xué)生相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生的語文成績(jī)不甚理想，學(xué)習(xí)興趣普遍比較低下。這也導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，常常面臨著較大的困難，而且學(xué)生對(duì)語文學(xué)科缺乏正確的認(rèn)知。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)語文學(xué)科存在嚴(yán)重的偏見，往往誤認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，掌握一門專業(yè)技能，就能在社會(huì)上找到一份好的工作。同時(shí)，還有部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，在今后的工作中也沒有太大的用處，所以語文學(xué)習(xí)可有可無。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了極強(qiáng)的依賴性，在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)與答案，這也致使其在學(xué)習(xí)中缺少自主思考等，嚴(yán)重制約了語文學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）基于語文核心素養(yǎng)更新教學(xué)觀念

作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，語文教師所秉承的教學(xué)觀念，直接決定了其課堂教學(xué)行為，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，面對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

首先，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，尊重語文學(xué)科的工具性、人文性，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從知識(shí)、技能、情感、思維、能力等方面科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)，豐富自身的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和語文綜合能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，語文教師還應(yīng)從“教師主宰課堂”的教學(xué)觀念中解放出來，對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行重新審視，尊重學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展等，科學(xué)設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，選擇與其相契合的教學(xué)方法，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂環(huán)境和氛圍的教育價(jià)值，平等地和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、性格特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

最后，基于語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，不能局限于某一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，而是要結(jié)合班級(jí)中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的不同需求因材施教，促使班級(jí)中所有學(xué)生均可在針對(duì)性的教學(xué)中，有所成長(zhǎng)、有所發(fā)展，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求[2]。

（二）巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，逐漸成為語文教師的“得力助手”。經(jīng)語文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)重難點(diǎn)，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。基于語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備靈活運(yùn)用到教學(xué)中。

首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)。在具體的語文教學(xué)中，教師可充分借助多媒體信息技術(shù)，借助動(dòng)畫、錄像、投影等方式，將課文中描寫的情節(jié)內(nèi)容直觀、形象地展示出來，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官進(jìn)行刺激，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還可以將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合起來，降低知識(shí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，積極開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將其靈活運(yùn)用到語文課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容，或者借助翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)等，最終促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中，提升語文學(xué)習(xí)效果。

再次，以多媒體平臺(tái)作為渠道，積極尋找和語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、閱讀資源等，并將其進(jìn)行整合，融入課堂教學(xué)中，以便學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升語文綜合素養(yǎng)。

（三）靈活融入教學(xué)情境

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，并將其科學(xué)合理地融入教學(xué)中，這有助于喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在具體的教學(xué)情境體驗(yàn)中，思維得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)語文的高效學(xué)習(xí)?；诖?，面對(duì)核心素養(yǎng)下職業(yè)教育學(xué)校語文教學(xué)的要求，語文教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境、以問題作為引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境等，借助多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使其在特定的情境體驗(yàn)中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并與作者形成情感共鳴，真正提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在《雷雨》的課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，感受人物的內(nèi)心情感，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，將課文內(nèi)容改編成劇本。然后，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)情境。如此，學(xué)生在角色演繹這一具體情境中，對(duì)劇本中的人物性格、內(nèi)心情感產(chǎn)生深刻的理解，感知到新舊社會(huì)中不可調(diào)和的矛盾，深刻地理解了文章的內(nèi)容[3]。

（四）基于因材施教的針對(duì)性教學(xué)

在過去的教學(xué)中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，往往只能滿足班級(jí)中中等生的學(xué)習(xí)需求，而班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生則常常出現(xiàn)“吃不飽”“消化不了”等現(xiàn)象，難以真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)中所有學(xué)生的發(fā)展?；谡Z文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師必須要從傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，布置差異化的課后作業(yè)等，使得班級(jí)中的所有學(xué)生均可在針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式中有所成長(zhǎng)、有所發(fā)展。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，教師在開展教學(xué)之前就結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的語文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)于班級(jí)中語文成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，要求其在學(xué)習(xí)中掌握詩詞的寫作思路、關(guān)鍵詞句、意境、表現(xiàn)手法等;而對(duì)于班級(jí)中語文成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，則將教學(xué)的重點(diǎn)集中在體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣等方面。如此，通過針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，滿足了班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)中所有學(xué)生的發(fā)展。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化課堂

在語文核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于理論知識(shí)教學(xué)中，還應(yīng)走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活中，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在開展課堂教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)際的生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得語文課堂氛圍更加活躍，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建?；诖?，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際生活，通過課內(nèi)外相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)、生活現(xiàn)象中加深對(duì)語文知識(shí)的理解，感受作者的思想內(nèi)涵，真正提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的有效性。

例如，在《提醒幸?！返慕虒W(xué)中，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師采用了生活化教學(xué)模式。首先，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)教師的引導(dǎo)自行設(shè)計(jì)一份《您幸福嗎》的調(diào)查問卷。然后，讓學(xué)生走上街頭、走入社區(qū)，對(duì)現(xiàn)代人的幸福觀進(jìn)行調(diào)查。如此，通過生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐調(diào)查中，對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，夯實(shí)了語文知識(shí)，豐富了自身的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，也促使學(xué)生在生活中進(jìn)行知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（六）深挖語文教材中蘊(yùn)含的德育因素

在語文核心素養(yǎng)下，教師開展教學(xué)時(shí)不僅要重視對(duì)課文內(nèi)容的解讀，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的德育價(jià)值，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中形成良好的思想道德素養(yǎng)、完善的人格以及正確的人生觀和價(jià)值觀?；诖?，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師在開展教學(xué)之前，必須要遵循“立德樹人”的要求，樹立德育教學(xué)目標(biāo)，深挖教材中蘊(yùn)含的德育因素，并對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的思想道德素養(yǎng)。

例如，《項(xiàng)鏈》這一文章講述了瑪?shù)贍柕聻榱艘粭l項(xiàng)鏈付出了十年艱辛的故事，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深層次的分析，明確了其中蘊(yùn)含的德育因素——誠(chéng)實(shí)品德。接著，教師圍繞這一核心德育目標(biāo)，搜集了與其相關(guān)的名言，讓學(xué)生通過討論明白誠(chéng)實(shí)守信這種美好的品德高于一切，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸將這一美好品德滲透到自己的日常行為中，潛移默化中形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

再比如，在《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)中，教師針對(duì)其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生在人物分析中，感悟“自我肯定”的精神，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，明確自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化自身的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信心[4]。如此一來，學(xué)生在德育元素的“潛移默化”中，受到良好的熏陶、教育、培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)教與學(xué)的方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施分層教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、挖掘語文教材中的德育因素等教學(xué)策略，真正提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王建軍（1979.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。