金枝

[摘要] 讀寫結(jié)合，即把閱讀和寫作相結(jié)合，是一種以目標為導向的活動。新課程改革和新高考改革進一步強調(diào)讀和寫之間的緊密性和目標導向性。本文基于“踐行英語學習活動觀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的學科基本理念，圍繞語篇，依托基于語篇內(nèi)容的概寫、基于語篇情境的續(xù)寫和基于語篇主題的改寫三大寫作題型，探討活動觀視域下讀寫結(jié)合寫作教學活動路徑。

[關(guān)鍵詞] 學習活動觀;讀寫結(jié)合;高中英語;寫作教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時存在，如在閱讀訓練中穿插讀前、讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等綜合性運用活動。江蘇省英語高考改革主要體現(xiàn)在取消語法填空和單項選擇，加大作文分值，引入概要寫作和讀后續(xù)寫兩種作文新題型，更強調(diào)讀與寫之間的緊密性和目標導向性。在這樣的大背景下，教師如何通過讀寫結(jié)合，引導學生深入分析文本，探究主題意義——輸入有效的詞和詞塊、句、篇，從而輸出結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴密的語篇，形成“讀→寫→讀”的良性循環(huán)，值得深入研究。

一、活動觀視域下的高中英語讀寫結(jié)合寫作教學

活動觀是為落實新時期英語課程目標而提出的中國外語教學主張，是為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而提出的一種解決方案。這一教學主張的核心是以育人為導向、以核心素養(yǎng)為目標、以學生為主體，由師生共同參與的一系列層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的活動。

新課標明確指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是學生文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

這一學習活動觀的提出既為教師實施讀寫結(jié)合的教學提供了有力保障，也為變革學生的寫作方式、提高學生的寫作能力，使學生更快掌握新高考的寫作題型提供了可操作的途徑。本文基于英語學習活動觀，以三節(jié)課為例，即以主題為引領(lǐng)，實現(xiàn)話題改寫;以情境為導向，實現(xiàn)情節(jié)續(xù)寫;以語篇為基礎(chǔ)，實現(xiàn)內(nèi)容改寫。借助一系列的策略方法，如巧設(shè)問題、補充語篇、借助工具、角色扮演、構(gòu)建框架、拆詞釋義、巧增連詞等，把自主閱讀和創(chuàng)新寫作充分融合，探討活動觀視域下讀寫結(jié)合寫作教學的活動路徑。

二、活動觀視域下的高中英語讀寫結(jié)合寫作教學實踐

（一）基于語篇主題的改寫

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學目標制訂與學習活動的關(guān)鍵。

牛津版高中《英語》必修六Unit 3 Reading課文Cultural difference是一篇全文共59行，不到600字的對話，對話結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單。三位分別來自中國、英國和文萊的學生Ma Li，Peter和Waled通過談論送禮物、婚禮習俗、生活習慣及節(jié)日等話題，相互介紹不同國家之間的文化差異，讓學生知曉世界文化的差異性，從而進一步探討對待外國文化的正確態(tài)度。為了延伸到課外閱讀且引導學生弘揚本國文化，筆者補充了一篇材料。這篇補充材料選材于習近平在亞洲文化交流大會上的一篇演講稿，以文化差異性、文化多樣性為話題，指出了中國人在文化差異性的背景下，對待中國文化該有的正確態(tài)度，并且給出了弘揚中國傳統(tǒng)文化、促進世界各國文化的共同繁榮與發(fā)展的具體措施。

本節(jié)課以文化差異性為主題，在文化差異性的大背景下，從我們應該如何對待外國文化，如何對待中國文化，以及促進中國文化和外國文化之間交流與合作，從而促進文化共同繁榮與發(fā)展三個角度（如圖1、圖2）闡述全文。基于這一語篇主題，筆者在學習活動觀理念的指導下融合學習理解、應用實踐和思維的遷移創(chuàng)新活動，引導學生進行語篇的改寫，談一談對待中國文化、外國文化的正確態(tài)度，以及弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進世界各國文化的共同繁榮與發(fā)展的具體措施。具體教學步驟如下：

1.感知語篇的學習理解類探究：巧設(shè)問題，整合新知

Activity 1 Lead-in： watch a short video and answer the question. What is it about？

[設(shè)計意圖]圍繞文化差異性的語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言，迅速引出這一話題，激活學生已有的知識背景。

Activity 2 Fast reading： read the article quickly and answer the question.

What cultural differences are mentioned in the passage？

Activity 3 Detailed reading： read the text carefully and locate the relevant information to fill in the blanks.

[設(shè)計意圖]教師引導學生概括、梳理和整合文化差異性的主題信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解基于語篇所表達的文化價值取向。

Activity 4 Further thinking ： analyze the last passage and answer the questions.

（1）What does Mali think about learning cultural differences？

（2）What does“understand more each other”mean？

（3）What are appropriate attitudes towards Chinese cultural and foreign culture？

[設(shè)計意圖]教師提問由淺入深，引導學生定位文中對待文化差異性態(tài)度的相關(guān)信息，認識到不同文化之間交流互動的必要性，并從自身角度探討對待外國文化和對待本國文化的正確態(tài)度，為寫作做好鋪墊。

2.深入語篇的應用實踐類探究：補充語境，探究主題

Activity 5 Critical thinking：read the supplementary material and think about these questions.

（1）What does President Xi advocate？

（2）Why do we strengthen cultural difference？

（3）How can we understand cultural difference better？

[設(shè)計意圖]基于文化差異性的主題，以補充材料為背景，逐步引導學生探索我們中國人在文化差異性的背景下，對待中國文化該有的正確態(tài)度以及如何弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進世界各國文化的共同繁榮與發(fā)展，把輸入所得到的主題知識逐漸轉(zhuǎn)化為能力，為寫作做好鋪墊。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類探究：創(chuàng)造語篇，延伸技能

Activity 6 Creative writing： write a composition about appropriate attitude towards cultural differences and offer some suggestions about how to spread Chinese culture.

[設(shè)計意圖]學生在兩篇文章的信息輸入的基礎(chǔ)上，就我們對待文化差異性的正確態(tài)度，以及作為一個中國人，如何弘揚和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，促進各國文化的共同繁榮發(fā)展這一主題展開寫作，讀寫結(jié)合，以自己為第一視角，創(chuàng)造性地表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）基于語篇情境的續(xù)寫

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作教學的一種方法，可激發(fā)學習者的表達意愿，將閱讀輸入與寫作輸出緊密結(jié)合，有依據(jù)地創(chuàng)造，有樣板地模仿，是促學語言的有效途徑。[1]這一新題型要求學生注重語篇文本結(jié)構(gòu)的梳理、語篇發(fā)展線索的分析、語篇結(jié)局的想象，對學生的語用能力提出了進一步的要求。[2]語篇是教學的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。因此，教師在平時的寫作教學中基于一定的閱讀語篇設(shè)計合理的續(xù)寫任務，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合語言理解和表達能力是很有必要的。

The most beautiful sound這個語篇是一個情節(jié)性非常強的故事，故事開頭是一個遭遇火災的婦人打給火警Erich的求助電話，婦人由于受傷意識模糊，無法準確說出自己的位置，火警Erich利用自己的聰明才智在進行四次嘗試之后，得出了婦人的準確位置，成功施救。在Erich嘗試施救的四個過程中，一環(huán)緊扣一環(huán)，每次嘗試的過程中獲得的信息都是下一情節(jié)中的關(guān)鍵信息，故事情節(jié)可以充分調(diào)動閱讀者的興趣。為了給學生提供充足的創(chuàng)作空間，筆者刪去了最后一環(huán)，也就是如何成功救出受傷婦人這一環(huán)。由此，教師設(shè)定讓學生基于語篇情境進行續(xù)寫訓練的教學目標，圍繞這個教學目標開展讀寫結(jié)合教學。

具體教學步驟如下：

1.基于語篇的學習理解類探究：借助工具，整合主線

筆者通過一個借訂披薩之名留下地址的報警視頻片段導入，激發(fā)學生的學習興趣并自然地引入救人話題，同時與學生進行簡單的交流，為文本解讀Erich如何救助一個不能提供任何有效信息的病人埋下伏筆，啟發(fā)學生思考。之后圍繞著故事發(fā)生的場景和人物關(guān)系設(shè)置問題，引導學生感知語篇，一步步概括整合Erich在前三個環(huán)節(jié)中得到的施救婦人的信息，并啟發(fā)學生思考如何通過這些有效信息救這個婦人，激發(fā)學生對Erich如何施救的好奇心，為之后的續(xù)寫任務搭建好思維

框架。

2.深入語篇的應用實踐類探究：角色扮演，內(nèi)化主旨

為了進一步啟發(fā)學生的思維，筆者引導學生圍繞“a crazy idea”進行角色扮演，引導學生從對話中深入挖掘和總結(jié)Erich的品質(zhì)和團隊合作的重要性，同時為下文通過聲音進行文章主旨的升華以及情節(jié)的續(xù)寫埋下

伏筆。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類探究：巧設(shè)問題，啟發(fā)思維

在前文鋪墊的基礎(chǔ)上，教師提出如下問題：What is the sound？Is it still frightening？Why is it the most beautiful sound？How Erich save the woman？If it hadnt been Erich on duty，would the woman have been saved？這些問題給學生讀后續(xù)寫的寫作任務提供了一些情節(jié)發(fā)展的方向，在一定程度上保證了學生的作品可以緊緊圍繞語篇主題展開，不偏離語篇主線。

（三）基于語篇內(nèi)容的概寫

概寫，即概要寫作，這一新寫作題型要求學生將350詞左右的語篇概括為60詞左右，考查學生的整合概括能力及語言表達能力?；顒佑^視域下的概要寫作活動，就是教師通過一系列的學習理解、應用實踐和思維的遷移創(chuàng)新活動，引導學生從語篇主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容著手，獲得有效的、可理解的輸入，從而用精簡、連貫的語言還原語篇中心思想。

牛津版高中《英語》模塊五Project部分的文章Climate change and low-carbon life的主題是人與自然，文章共四段，結(jié)構(gòu)簡單，圍繞how to live a low-carbon life展開，是一個訓練學生概要寫作能力的好素材。本節(jié)課教師通過構(gòu)建框架、拆開釋義、巧增連詞等一系列的學習活動，引導學生遵循基于語篇內(nèi)容提煉框架、深入語篇取舍要點、超越語篇充實連詞的基本步驟概寫語篇。具體教學步驟如下：

1.感知語篇的學習理解類探究：構(gòu)建框架，提煉重點

教師引導學生根據(jù)文章標題合理地猜測語篇主題，了解文章大意。之后帶著這種猜測閱讀文章，提煉文章每個段落的主題句，概括主旨，并得出框架示意圖（如圖3）。

2.深入語篇的應用實踐類探究：拆詞釋義，取舍得當

在學習理解性活動的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行深入語篇的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用的活動，通過多種策略進行應用實踐類內(nèi)化，將提取出來的重點語句通過適當?shù)恼Z言轉(zhuǎn)述出來，重現(xiàn)原文（如表1）。第一段中，學生通過句型轉(zhuǎn)化，將“there is no doubt that…”概括為一個詞“undoubtedly”，且通過變句子為定語的方式，整合兩個完整句子;第二段和第三段中，學生通過同義短語“green travel”和“minimize the use of energy”概括大面積的信息;第四段中，學生通過句型轉(zhuǎn)換，把原句轉(zhuǎn)換為“It is essential for us to plant more trees to take in carbon dioxide”。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類探究：巧增連詞，充實框架

在應用實踐類活動的基礎(chǔ)上，教師引導學生進行超越語篇的推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的學習活動，即基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用語言技能，創(chuàng)造性地解決問題。[3]概要寫作不僅是簡單把重點句子拼湊出來，更要考慮語篇的內(nèi)在邏輯性，通過不同的連接詞體現(xiàn)出不同的邏輯關(guān)系。語篇銜接的準確性有助于建立句子邊界之間的關(guān)系，從而建構(gòu)連貫的篇章，主要分類如下：（1）表遞進：in addition，besides，moreover，whats more，meanwhile，etc;（2）表因果：thus，therefore，hence，etc;（3）表讓步：while，however，nevertheless，unless，even though，etc;（4）表總結(jié)：in a word;in brief，in conclusion。教師引導學生利用各類連接詞填充作文的框架，使整個作文在內(nèi)容上緊湊，在邏輯上連貫。經(jīng)過小組團隊合作，最終呈現(xiàn)出來的概要寫作如下：

Undoubtedly，climate change worldwide has been caused by various/ a variety of factors， especially carbon dioxide produced by human activities. To settle/solve the problem，we human beings should take immediate action/ measures. Firstly，green travel needs to be the priority. Secondly，minimize the use of energy and recycle as much as possible. In addition，it is better/ essential for us to plant more trees to take in carbon dioxide. With the measures taken，we are sure to make a difference to the world.

三、活動觀視域下的高中英語讀寫結(jié)合寫作教學反思

1.巧用教材，重視語篇

語篇是重要的教學基礎(chǔ)資源。如果要在語言教學中發(fā)展學習者的語篇能力，那么首先要以“語言即語篇”的語言觀為指導來設(shè)計教學計劃。[4]教材中的語篇中所包含的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式都是值得探究的內(nèi)容，深入地研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，圍繞語篇，依據(jù)語篇的主題意義、文體意義、語言特點和價值取向，設(shè)計基于語篇內(nèi)容的概寫、基于語篇情境的續(xù)寫和基于語篇主題的改寫等寫作任務，讀寫結(jié)合，潛移默化地提高學生的語用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注主題，依托整體

人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學目標制定與學習活動開展的關(guān)鍵。因此，教師要以主題為核心，梳理概括與主題相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學生的情況做出適當調(diào)整，制定與學情相符的寫作任務，實現(xiàn)理解性輸入和推動性產(chǎn)出的有機融合。

3.踐行活動，讀寫結(jié)合

在課程標準的引領(lǐng)下明確活動是英語學習的基本形式，是學習和嘗試運用語言理解，表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。因此，教師應從學習活動觀的視角重新審視寫作教學，緊密融合讀和寫，圍繞主題語境，探討概要寫作，讀后續(xù)寫等寫作教學活動路徑，融合學習理解、應用實踐和思維的遷移創(chuàng)新，進行語言的輸出實踐。

[本文系南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“思維導圖應用于高中英語寫作教學的課例群研究”（項目編號：L/2020/132）和南京市教育科學第十一期個人課題“活動觀視域下讀寫結(jié)合模式在高中英語寫作教學中的探究”（項目編號：Ae5008）階段性研究成果]

[參考文獻]

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[3]胡壯麟.新編語篇的銜接與連貫[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（01）：10-18.