王麗華

聞一多的《最后一次講演》，是用滿腔愛(ài)國(guó)熱忱譜成、用鮮血寫(xiě)就的。演講一開(kāi)始，聞一多就義正詞嚴(yán)地指出，暗殺李公樸先生是“歷史上最卑劣最無(wú)恥的事”。隨后，憤然發(fā)問(wèn)，并連用四個(gè)感嘆句，于慷慨激昂中把內(nèi)心最強(qiáng)烈的情感抒發(fā)出來(lái)，一下就把聽(tīng)眾心中的怒火點(diǎn)燃了。有這樣的開(kāi)頭，演講效果肯定特別好。

演講稿是通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解或主張感召聽(tīng)眾、說(shuō)服聽(tīng)眾的一種文體。演講想取得成功，開(kāi)頭非常重要，如果開(kāi)頭別出心裁，能充分激發(fā)聽(tīng)眾興趣，讓大家愿意聽(tīng)，那么演講就成功了一半。反之，如果開(kāi)頭平平淡淡，甚至索然無(wú)味，那么聽(tīng)眾就會(huì)“用腳投票”，演講的效果不言而喻。

那么，在撰寫(xiě)演講稿時(shí)，怎樣才能做到開(kāi)篇不凡，引人入勝呢？

技法一：用激情點(diǎn)燃聽(tīng)眾的激情

就像聞一多的《最后一次講演》一樣，演講開(kāi)始直接抒發(fā)最強(qiáng)烈的情感，或愛(ài)國(guó)，或思鄉(xiāng)，或感恩，或懷念親人，用真情感染讀者，一旦讀者的情緒被點(diǎn)燃，他就會(huì)跟著你的情感走。開(kāi)篇抒情時(shí)，可運(yùn)用排比等修辭手法，形成強(qiáng)大的聲勢(shì)。比如一位同學(xué)的演講稿《我愛(ài)你，中國(guó)》是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，你問(wèn)我的最愛(ài)？我最愛(ài)偉大的祖國(guó)，我愛(ài)她的每一道河流，我愛(ài)她的每一座山岳，我愛(ài)她的5000年?duì)N爛文明，我愛(ài)她的14億英雄人民……”這樣的開(kāi)頭，字里行間激情澎湃，自然能引起讀者的共鳴。

技法二：用幽默激發(fā)聽(tīng)眾興趣

演講開(kāi)始，不著急切入正題，而是講述一個(gè)與主題有關(guān)，或與演講者自身有關(guān)的幽默故事或笑話，讓聽(tīng)眾在哄堂大笑中進(jìn)入情境。比如林清玄在四川師范大學(xué)演講時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)就拿自己開(kāi)涮：“我兒子小時(shí)候?qū)懽魑?，題目叫‘我的理想’。兒子在其中寫(xiě)道，我想做科學(xué)家，想做醫(yī)生，想做教師，想做水手，想做企業(yè)家，想做的職業(yè)太多，所以一時(shí)還不能確定。唯一可以確定的是，我將來(lái)一定不會(huì)當(dāng)作家。我好奇地問(wèn)兒子為什么，作家不是挺好的嗎？?jī)鹤拥幕卮饏s令我大跌眼鏡，兒子說(shuō)，我才不當(dāng)作家呢，我要保護(hù)我的頭發(fā)……”講完這個(gè)故事，林清玄舉起手，摸了摸自己光禿禿的頭頂。頓時(shí)，臺(tái)下的學(xué)子們被這位勇于自嘲的散文大師逗得前仰后合。這樣的演講開(kāi)頭，讓人拍手叫絕。

技法三：用懸念吊聽(tīng)眾胃口

演講開(kāi)始時(shí)，可故意賣一下“關(guān)子”，設(shè)計(jì)一兩個(gè)懸念，勾起聽(tīng)眾的好奇心，讓聽(tīng)眾欲罷不能。一位同學(xué)的演講稿《吾輩當(dāng)自強(qiáng)》是這樣開(kāi)頭的：“同學(xué)們，我昨日寫(xiě)了一首名為“吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的詩(shī)，本想一開(kāi)始就把這首詩(shī)送給大家，但因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)得太好了，只有‘壓軸’才配得上它的分量，所以我臨時(shí)決定，最后再念這首詩(shī)……”如此開(kāi)頭，聽(tīng)眾會(huì)迫切想知道那首詩(shī)到底怎么樣，好奇心一下子就被勾起來(lái)了，自然會(huì)關(guān)注演講內(nèi)容。

技法四：用故事打動(dòng)聽(tīng)眾的心

演講開(kāi)始，不必急于表達(dá)觀點(diǎn)，可以先講一個(gè)與主題有關(guān)的故事，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)撥動(dòng)讀者的心弦，為下面的演講做鋪墊。比如一位同學(xué)在做“奉獻(xiàn)是大美”的演講時(shí)，開(kāi)篇講了位殘疾人的故事，這位殘疾人不僅自強(qiáng)不息，還做志愿者，奉獻(xiàn)自己，幫助別人。由于故事感人，聽(tīng)眾被深深地打動(dòng)，演講收到了很好的效果。

除了上述技法，演講的開(kāi)頭還有很多種方法，比如“引用法”“趣聞法”“直入法”等，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可根據(jù)表達(dá)需要靈活選用。

佳作展示

“C位”≠成功

酈? 娟

同學(xué)們：

我今天演講的題目是“‘C位’≠成功”。還記得央視春晚小品《占位子》嗎？還記得小品里那句廣為流傳的臺(tái)詞嗎？

對(duì)！那句臺(tái)詞是：“現(xiàn)在在班里的位置，就決定著將來(lái)在社會(huì)上的位置?！卑殡S著這句流行語(yǔ)，“C位”一下成了流行詞，眾多班級(jí)里“C位”上坐著的學(xué)生更是成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)樵诓簧偃丝磥?lái)，這個(gè)黃金位置就是成功的代名詞。

事實(shí)果真如此嗎？當(dāng)然不是，不可否認(rèn)，能坐到教室的“C位”，一般都是品學(xué)兼優(yōu)的人，將來(lái)成功的概率會(huì)高一些。但真正決定一個(gè)人未來(lái)成就的，是人的志向，是勤奮和堅(jiān)持，而非“C位”。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山?！鄙倌昝珴蓶|胸懷壯志，希望長(zhǎng)大后能成就一番事業(yè)，因此，他渴望讀書(shū)?？墒?，毛澤東的父親對(duì)身為長(zhǎng)子的毛澤東滿懷期待，盼望他能好好種田，子承父業(yè)。于是，父子間的爭(zhēng)論甚至矛盾不可避免。如果把毛澤東那時(shí)的家庭比作學(xué)堂的話，在父親心目中，毛澤東是不可能占有“C位”的。按照“C位=成功”的觀點(diǎn)，毛澤東就不可能成功?？墒聦?shí)并非如此，毛澤東堅(jiān)持自己的理想，外出求學(xué)，刻苦攻讀，艱辛探索，終于為苦難的舊中國(guó)找到了一條出路，成為了共和國(guó)的奠基人。這正應(yīng)了李清照的那句詞：“何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！?/p>

類似的事例還有許多。比如2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者英國(guó)人約翰·格登，在上學(xué)期間，曾被老師稱為“笨得完全不應(yīng)該學(xué)習(xí)自然科學(xué)”，他在學(xué)校里根本不可能擁有“C”位，但約翰·格登通過(guò)自己的努力，改寫(xiě)了老師當(dāng)年的預(yù)言。再如我們所熟知的大發(fā)明家愛(ài)迪生，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很糟糕;還有大數(shù)學(xué)家華羅庚，上中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)通過(guò)補(bǔ)考才及格，他們也都遠(yuǎn)離教室“C位”， 但同樣因緊盯人生目標(biāo)，憑著努力而獲得了成功。

也許你還不信，好，那我們就再來(lái)看一看方仲永的故事吧。王安石筆下的方仲永，五歲竟然能出口吟詩(shī)，堪稱神童。憑他的聰明勁兒，“C位”非他莫屬?？伤髞?lái)淪為家人炫耀和賺錢的工具，失去了人生理想，沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終泯然眾人。你看，“C位”其實(shí)是不保險(xiǎn)的。

這么看來(lái)，對(duì)于尚處在成長(zhǎng)階段的中學(xué)生而言，坐不坐在“C位”影響不大;有理想、肯流汗的人，即使坐在角落也能成功;驕傲自大、不思進(jìn)取的人，就算今天坐上了“C位”，將來(lái)也可能一事無(wú)成。換句話說(shuō)，一個(gè)人如果胸懷大志，并肯不懈奮斗，那么他處的位置，就是“C位”。

其實(shí)，何止是學(xué)習(xí)，無(wú)論做什么，都不要也無(wú)須抱怨所處的位置，心懷凌云志，一路灑汗水，何愁“C位”不屬于你，掌聲不屬于你？

還是那句老話： “你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)。”

點(diǎn)? 評(píng)

這篇演講稿開(kāi)篇不凡，連用兩個(gè)問(wèn)句，設(shè)置懸念，巧妙引用小品《占位子》中的臺(tái)詞，引出演講主題;然后列舉毛澤東立志求學(xué)終獲成功、諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者約翰·格登等事例，論證“自含凌云志，何顧身所置”這一觀點(diǎn)，告訴聽(tīng)眾“‘C位’≠成功”。行文過(guò)程中，除了靈活運(yùn)用名人事例外，作者還巧妙引用詩(shī)句，像“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”“你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)”等，展示了深厚的文化底蘊(yùn)，也使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。